《窗》教學設計

1、批注八年級（下）語文學案設計窗學案設計：沈明華教學目標：1剖析人物內心世界，認識人性的真善美2讀寫一體，培養(yǎng)學生的想象力教學重難點：重點 分析人物形象難點 理解“窗”雙關含義教學設想：1講解與討論相結合，輔以多媒體教學2安排一教時教學內容及過程：一、導入課文房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文窗。二、初讀課文1學生自讀課文3分鐘2生字詞：俯瞰kàn 一泓hóng 妍yán 栩x栩如生充塞sè 挪nuó 肘zhu 吁x3從小說“三要素”的角度初讀課文。（人物、環(huán)境、情節(jié)）要求：

2、整體感知課文，把握文章大意，理清小說情節(jié)。討論、明確：開端病重靜養(yǎng)發(fā)展談天繪景高潮電鈴事件結局只見禿墻三、再讀課文要求：初步分析人物內心世界（一）分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：1他們的主要話題是什么？明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）2窗外景色怎么樣？明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力。3病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關語句）明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切?！薄斑@個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。4窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，

3、增強與病魔抗爭的信心。（小結：病人甲，面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件，創(chuàng)造生活，給他人帶來生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。病人甲，為他人著想，以生命為代價，用自己對生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。）（二）剖析情節(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象，思考、討論：1對于占據窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相關語句）明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”“為什么自己不應該得到這種機會呢？”“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”“他憑什么要占據窗口那張床位呢？”2在電鈴事件中，病人乙有什么表現？明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救四、深入分析課文（一）深入剖

4、析人物形象：（給課文擬副標題）從人物角度擬：1兩個病人的故事；2一個的病人（病人甲）；一個 的病人（病人乙）討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚；自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍從情節(jié)角度擬：（略）（二）分析標題“窗”含義：“窗”是貫穿于整個故事情節(jié)的線索，一語雙關，既是病房的窗口，也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。（三）分析結尾：“光禿禿的一堵墻”的結局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產生了藝術魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。（四）歸納主題：凡是心懷腌臜、視野短淺的自私者，必然不能與襟懷磊落、目光高遠的高尚者同樣

5、享有感知美和體驗美的均等機遇。五、遷移訓練（一）給課文續(xù)寫結尾根據你對文章的理解，讓小說故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節(jié)。（二）比較閱讀閱讀歐亨利的最后的一片葉子，并與本文比較在人物、主題方面的異同附件1 窗課本劇（病房十分窄小，僅能容得兩人。病房設有一扇門和一扇窗戶，門通向走廊，通過窗戶可以看到外界。）（病人甲經醫(yī)生允許，每天上、下午起身各坐上一個小時，他的病床靠近窗

6、口，病人乙只能日夜躺臥在病床上。）病人乙：這倒霉的病，太可惡了。病人甲：是啊，重病纏身，什么事情都不能做。病人乙：連聽收音機、看電視都不行，這活著還有什么意思？病人甲：想過去，我擁有一份好工作，戰(zhàn)爭中也曾立過功。病人乙：可不是嗎？那年我去悉尼度假，可現在唉！（護士進，病人甲被扶起，開始一小時仰坐）病人甲：?。〈巴馐且蛔利惖墓珗@ 病人乙：（急切的）快說說，公園里有什么？病人甲：公園里有一泓湖水，湖面上漫游著一群群水禽，野鴨啦，天鵝啦。你看，有的孩子扔面包喂它們，也有的在擺弄游艇模型。一對對情侶，手挽著手在樹蔭下散步。病人乙：（羨慕地嘆氣）唉，要是能出去走走，那該多好??！病人甲：再看那邊，鮮花盛

7、開，色彩斑斕病人乙：都有些什么花呀？病人甲：哦，有玫瑰，還有牡丹、金盞草一朵朵爭相斗妍。病人乙：（聽得津津有味）真是太美了！看來，我是沒這眼福了，不過聽聽也是一種享受啊。病人甲：你看，公園那端有個球場，正在進行一場板球賽哎呀，那個小孩差一點跌入湖里。還有這邊，身著夏裝的姑娘美麗動人板球賽還在進行，一名隊員正在慢悠悠地把球擊得四處皆是。病人乙：（妒忌地）為什么偏偏是他有幸能觀賞到這一切？為什么我不該得到這個機會？病人甲：球賽結束了，黃隊終于取勝。病人乙：緊挨窗口的為什么不該是我？（晚上，病人乙又是徹夜難眠。病人甲突然醒來，大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續(xù)。他正找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就

8、會趕來）病人乙：（紋絲不動地盯著天花板）他憑什么老占據窗口那張床位呢？我為什么要幫助他？（病人甲去世了，醫(yī)護人員靜悄悄地把他的尸體抬了出去）病人乙：終于挨了三天。護士小姐，是否能讓我挪到那張床上？（護士不解地把病人乙安頓在那張床上，病人乙迫不及待地探頭向窗口望去）病人乙：（驚嘆）怎么回事？窗口怎么是光禿禿的一堵墻！附件2 教學反思窗是澳大利亞作家泰格特的名篇。小說故事情節(jié)簡中有繁，起伏變化，文章結構平穩(wěn)精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。教學對象初二學生，年齡偏小，社會閱歷少。因此，在教學中，我注意到一底一高。何為低？即努力降低課文難度。這篇小說情節(jié)多變，主題深邃，語言含蓄。教

9、學部學時不生硬說教，不過分深掘主題，少用學生不易理解的術語，以降低教學難度。何為高？即設法提高學習興趣。課堂教學既要防止浮而不實、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對說教式的教師獨角戲。就本文而言，引導學生積極參與，寓教于樂，調動學習語文的主動性，這符合本文的文體特點，又符合初中學生的認知規(guī)律。因此，嘗試以活動貫穿其中，講解與討論相結合，活躍課堂氣氛，提高學習語文的興趣。1關于課前預習學生課前預習，查工具書掌握相關字詞，了解課文大意，初步理清小說情節(jié)，為初讀課文作準備。2關于導入課文從生活中有形、無形的窗口切入，既貼近生活，又為教學難點:理解標題“窗口”的雙關含義，奠定基礎。3關于分組討論，閱讀課本劇分組討論，閱讀課本劇，能調動學生學習興趣，不僅能培養(yǎng)實用語文能力，也能培養(yǎng)參與意識、協(xié)作精神，在活躍的氣氛中，獲取知識，接受教育。4關于經緯教學這篇敘事體課文，經緯式教學，即以分析故事情節(jié)為經線、揭示人物形象為緯線，交織有序，綱舉目張，便于教學，利于培養(yǎng)學生的自學能力。5關于給課文擬副標題從人物、情節(jié)等角度給課文擬副標題，便于人物形象、故事情節(jié)分析。通過比較，體味文章如何巧妙命題；突破難點，理解“窗”的雙關含義。6關于撰寫對聯，續(xù)寫結尾，比較閱讀這些活動，既能培養(yǎng)學生的實用語文能力和遷移訓練能力，舉一反三，又能提高學生的文化品