淺談生本教育理念融入我校體育課堂后的教學(xué)體會

1、廣州市育才實驗學(xué)校教師論文封面（以下內(nèi)容必須由作者全部填滿，打印或用正楷填寫，以免造成識別錯誤）論文題目淺談生本教育理念融入我校體育課堂后的教學(xué)體會姓名黃靈光性別男出生年月1980.9作者所在學(xué)科組體育論文字?jǐn)?shù)4291獲獎情況發(fā)表情況E-mail17213645聯(lián)系電文內(nèi)容摘要（100 字以內(nèi)）我校自引進(jìn)生本教育理念后以來,各學(xué)科如火如荼的進(jìn)行著實踐發(fā)展,在體育教學(xué)中，我們科也積極利用本校的有利資源將生本教育理念和教學(xué)方法靈活運用到體育課堂上不斷地進(jìn)行探索和實踐，不斷地體會生本在體育課堂上的獨特魅力。關(guān)鍵詞：生本；主體；靈活運用 ; 享受課堂淺談生本教育理念融入我校體

2、育課堂后的教學(xué)體會廣州市育才實驗學(xué)校 黃靈光新的課程標(biāo)準(zhǔn)對我們每一個體育教師而言，不論是從自身素質(zhì)還是在課堂教學(xué)上，都提出了更高、更嚴(yán)的要求，但同時也給了我們更自由、廣闊的空間。每個教師可以根據(jù)自己學(xué)校以及學(xué)生的具體情況，自由、靈活的組織教材，選擇更加靈活多變的教學(xué)方法以適應(yīng)新課標(biāo)的需要。以下，是我對生本理念融入體育課堂的一些探索和嘗試，希望能起到拋磚引玉的作用。一生本教學(xué)理念，運用到體育課堂上更顯獨特的魅力。我們知道，體育教育除了教會學(xué)生基本體育知識和基本技能外，培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣、愛好，并養(yǎng)成自覺進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣就顯得尤為重要，因為我們所做的，都需要學(xué)生自己來完成，忽視這一點就不可能奠

3、定學(xué)生終生體育的基礎(chǔ)，生本教學(xué)是一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系，不只是在方向上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，而是要徹底解決落實學(xué)生的主體地位的整個體系問題，所以生本教學(xué)“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，從而確定生本教學(xué)的方法論：先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，不教而教，以學(xué)定教等。在小組合作，互幫互學(xué)的氛圍下，學(xué)生真正成為課堂的主人，這樣學(xué)生對體育就不僅僅是一種興趣了，而會產(chǎn)生一種欲望，這種強(qiáng)烈的欲望能讓學(xué)生不由自主的投身到課外體育鍛煉中去，為學(xué)生終生體育打下更為堅實的基礎(chǔ)。因此在體育課堂上，生本教學(xué)理念和方法的運用，更顯其獨特的魅力。二運用生本教學(xué)方法，讓我享受課堂。運用到生本教學(xué)課堂上的方法

4、很多，而作為一個體育教師，不能完全套用生本的教學(xué)形式，而應(yīng)真正領(lǐng)悟生本教學(xué)理念的含義，根據(jù)本學(xué)科的特點和本校學(xué)生的具體情況，靈活運用生本教學(xué)的方法。下面談?wù)勎业膸追N方法： 1，小組合作，互幫互學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體意識。由于我校各學(xué)科都在進(jìn)行著生本教學(xué)實驗，學(xué)生在文化課上已經(jīng)形成了小組合作，互幫互學(xué)的習(xí)慣，我要研究的是如何將這種習(xí)慣引到體育課上來，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中互幫互學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。首先，所有活動都以小組形式來完成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。我的每一堂課都是分小組站隊的，開始和結(jié)束部分的整隊和報數(shù)都由小組長來完成，體育科代表最后向老師報告情況，課中的學(xué)習(xí)、練習(xí)、玩耍都是分小組進(jìn)行的，如果哪個學(xué)生

5、與小組里的其它學(xué)生鬧別扭或不服從組長安排，跳皮搗蛋的話，他將被孤立，失去玩伴，這對于任何一個活潑好動的學(xué)生來說，是不愿發(fā)生在自己身上的。這樣，從組織形式上已經(jīng)給了某些學(xué)生一定的約束，為了玩得開心，不得不遵守紀(jì)律，在小組中團(tuán)結(jié)協(xié)作。其次，采用了較為靈活的評價和獎勵方法，引導(dǎo)學(xué)生自主鍛煉。我的每一堂課后，都會根據(jù)學(xué)生的組織紀(jì)律、學(xué)習(xí)和練習(xí)情況，協(xié)作意識甚至玩耍的開心程度評出一到多個優(yōu)秀小組，被評為優(yōu)秀的小組，在下一節(jié)課里會得到自主選擇學(xué)習(xí)或練習(xí)甚至是玩耍的項目的獎勵，我曾嘗試過很多獎勵方法，最后發(fā)現(xiàn)只有這個獎勵是學(xué)生最喜歡的，同時我認(rèn)為也是最生本的，我的鍛煉我做主嘛。當(dāng)然在使用這種獎勵方法初期，學(xué)

6、生的意見往往難以統(tǒng)一，于是我建議采用民主集中制，少數(shù)服從多數(shù)，最后決定權(quán)交給組長，后來學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且最喜歡這種獎勵，為了得到這種獎勵，學(xué)生養(yǎng)成了很強(qiáng)的團(tuán)隊意識。最后，放手讓組長管理，遇到問題讓學(xué)生自己想辦法，培養(yǎng)學(xué)生處理問題和自我管理的能力。剛開始實行小組合作學(xué)習(xí)和練習(xí)時，尤其是在學(xué)習(xí)技術(shù)性比較強(qiáng)的籃球動作時，我在檢查或輔導(dǎo)某一組學(xué)生時，常常會有其它組長或?qū)W生跑過來告狀：某某不聽話，某某掏亂等，這時我往往得停下來把掏亂的學(xué)生找來，談心或批評，甚至實行小小的懲罰，雖然被談話的學(xué)生出于對老師的懼怕，當(dāng)時好像“聽話”了，但實際效果并不好。記得第一個學(xué)期末，校長來聽初二（3）班的一堂籃球公開課，我讓

7、籃球隊的學(xué)生當(dāng)組長同時也充當(dāng)小老師進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，課后，校長看到學(xué)生分組練得不錯，就順便問了小組長兼小老師林靜嫻：喜歡分小組學(xué)習(xí)嗎？林靜嫻的一句話給了我自認(rèn)為得意的分小組學(xué)習(xí)和練習(xí)的實驗當(dāng)頭一棒：不喜歡，有人不聽話。我感到有點難堪，校長卻說了一句：那你自己想想辦法吧。不虧為搞生本實驗的校長，一句話提醒了我，我做了我不該做的事，我為什么要管他們小組里的事呢，于是我在以后遇到學(xué)生告狀時，我就對小組長說，你自己想辦法，如果你想不出來就讓組里的同學(xué)想，也可請?zhí)偷盎虿宦犜挼耐瑢W(xué)來想，我相信你們會想出辦法來的，反正不要來找我，我只管最后的評比。后來,我發(fā)現(xiàn)我的“偷懶”對了，我不管學(xué)生，學(xué)生的紀(jì)律反到好多了

8、。后來我去了解他們是怎么解決的，有學(xué)生說，反正告狀老師也不管，只有自己想辦法羅，眼看著別的組評優(yōu)，自己選擇玩的項目，我們組因為有人不聽話而總是評不了優(yōu)，又想不出辦法來，組長不干了，其它人也沒辦法，沒人當(dāng)組長，只有請“不聽話”的人來當(dāng)組長，有的組換了組長，有的不“聽話”的孩子怕自己當(dāng)不好，只有“聽話”了。這不就是最好的辦法么？想不到我的“偷懶”還真“偷”出生本來了。通過小組合作，互幫互學(xué)，我的鍛煉我做主，學(xué)生真正成為了體育教育的主體。而作為體育教師的我，不用操心課堂的紀(jì)律，不用費盡心機(jī)地去管理那些調(diào)皮的學(xué)生，學(xué)生能自主地進(jìn)行鍛煉和自我管理，這樣的課堂教學(xué)不是一種很好的享受么？2，先做后學(xué)，先會后

9、學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握基本技術(shù)。一般來說，在學(xué)生沒有運用機(jī)體和全部感知器官去接觸學(xué)習(xí)對象的時候，他們的頭腦是空洞的，而空洞的頭腦不能思維，對所學(xué)缺乏感知和表象就不可能形成屬于主體自己的知識，不能理解對事物的抽象，即使他們可以形式地記住一些東西，也只是假性的，短暫的。因此，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡量先做，使他們的頭腦充實了，然后才能把它變成理性的條文（摘自郭思樂：教育走向生本）。在體育教學(xué)中，讓學(xué)生先做、先會，使他們建立更多的感性認(rèn)識，再學(xué)（建立理性的認(rèn)識），這樣，更便于讓學(xué)生掌握動作的技術(shù)。比如我教初一年級“前滾翻”這一課時，我就先讓學(xué)生分組去做，一邊做一邊互相討論動作的方法和要領(lǐng)，然后各組將自己總結(jié)的

10、方法和要領(lǐng)說出來并進(jìn)行表演。學(xué)生在總結(jié)時大都能說出“低頭、團(tuán)身、推手、用勁”等基本要領(lǐng)并積極進(jìn)行表演，學(xué)生表演完后會要求教師也表演一個，在“千呼萬喚”中，教師一套完成的示范動作贏得學(xué)生熱烈的掌聲，教師再適時的將自己做這個動作的感受和學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握動作技術(shù)的細(xì)節(jié)，這時候?qū)W生迫不及待的要求分組去練習(xí)了。在再次練習(xí)過程中，“前滾翻”的動作方法和要領(lǐng)很快就被學(xué)生掌握了，與“教師先示范講解，再練習(xí)，總結(jié)”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，先做后學(xué)，先會后學(xué)，更適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來更積極、更輕松，對動作技術(shù)的掌握也更準(zhǔn)確、更牢固。這時，作為體育教師，會幸福地享受到生本帶來的輕松。3，先學(xué)后教，

11、以學(xué)定教，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。先學(xué)后教就是調(diào)動（學(xué)生自身）資源的簡單易行的辦法。當(dāng)教師把一個任務(wù)交給學(xué)生，就是對他極大的信任，這本身就會帶來開拓感和成就感。更重要的是，學(xué)生資源并不是我們榮封的稱號，而是實實在在地由學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、既有知識等等構(gòu)成的。學(xué)生自己是這一資源的主人。只有他自己在一種充分自由的狀態(tài)下，才能通過他自己的“思維的感覺”或無意識和有意識的安排，把資源利用得最合理。先學(xué)后教，恰好就提供了這樣一種可能（摘自郭思樂：教育走向生本）。先學(xué)后教，以學(xué)定教，運用到體育課上就是課前先交給學(xué)生一項學(xué)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生自己通過各種途徑去學(xué)，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來確定教學(xué)內(nèi)容和

12、進(jìn)度的一種教學(xué)方法。比如我在教學(xué)生武術(shù)動作“側(cè)手翻”時，提前兩個星期，我就把學(xué)習(xí)任務(wù)交給了學(xué)生自己，要求學(xué)生自己找家長、身邊的兄姐、武術(shù)隊的同學(xué)等，也可以根據(jù)錄像學(xué)會。兩個星期后進(jìn)行檢查評比，看哪幾組的學(xué)生學(xué)會了，看哪一組做得最好。結(jié)果，學(xué)校操場、跑道、甚至教室過道上到處可見學(xué)習(xí)和練習(xí)側(cè)身翻的學(xué)生，為了學(xué)生的安全，學(xué)校不得不特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生不要在過道上練習(xí)側(cè)身翻?？梢?，學(xué)生自身資源得到了最合理的利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性被充分調(diào)動起來了。通過檢查和評比的結(jié)果來確定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，獎給優(yōu)秀組自主選擇學(xué)習(xí)和練習(xí)的項目，有的還要求練習(xí)側(cè)身翻，讓他練去；有的則要選擇自己更喜歡的項目去學(xué)習(xí)或練習(xí)，好，自己

13、商量著去辦！教師則有更多的時間根據(jù)有待提高的組別的具體情況來進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣各層次的學(xué)生都得到了最好的安排，教師在有針對性的輔導(dǎo)中也感到輕松多了。同時，給被評為優(yōu)秀組學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)和練習(xí)項目的獎勵，本身也是一種以學(xué)定教的方法。讓學(xué)生選擇自己最喜歡的項目來學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，教師就不用再想盡辦法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉的積極性了，學(xué)生開心了，老師愜意了，這樣的課堂不是一種享受么？4，靈活運用生本教學(xué)方法，把教學(xué)真正變?yōu)橐环N享受。生本是一種與傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)相對應(yīng)的新的教學(xué)理念，其方法很多，不是一成不變的，也不是完全固定的模式，在體育課中不能照搬照套，而應(yīng)根據(jù)本學(xué)科和各項

14、目的特點，靈活運用，恰當(dāng)選擇最能調(diào)動學(xué)生主動性、最有效掌握基本技術(shù)、技能的方法。比如前面提到的學(xué)習(xí)“前滾翻”，我讓學(xué)生先做后學(xué)；學(xué)習(xí)武術(shù)動作“側(cè)手翻”，我讓學(xué)生先學(xué)后教，但同樣是學(xué)習(xí)武術(shù)動作“組合套路”或其它技術(shù)性很強(qiáng)、學(xué)生平時又少有接觸或有安全隱患的動作時，卻不能讓學(xué)生先去亂學(xué)亂做，當(dāng)一個技術(shù)性很強(qiáng)的動作讓學(xué)生做成錯誤的定型后，糾正起來是很難的，在以后很長一段時期甚至一生都會出現(xiàn)不自覺重復(fù)錯誤的現(xiàn)象，而造成安全事故則更是不可想象的。這時候教師當(dāng)然有必要讓學(xué)生首先在腦海里建立起正確的動作概念，“第一印象”就顯得尤其重要了。如果因此而認(rèn)為與生本的方法不符，不夠生本，我認(rèn)為這是沒有真正理解生本教學(xué)理念的含義的。試想，當(dāng)一個教師讓學(xué)生將技術(shù)性很強(qiáng)的動作做成錯誤的定型，影響他一生的鍛煉時，當(dāng)出現(xiàn)了安全事故時，還談得上一切為了學(xué)