《影響氣候的主要因素》教學設計

1、影響氣候的主要因素第1課時教學設計 、教學目標 一知識與能力 1 學會分析地球的形狀、地球的運動對氣候的影響。 2了解地球運動對天氣、氣候的影響，并能舉例說明。 3培養(yǎng)讀圖、填圖、析圖、繪圖的能力，把學到的知識運用到實際生活中， 并能靈活運用。 倉U設情境，目標問題化，通過教師啟發(fā)，弓I導學生獨立思考，運用讀圖分析 法、討論法、歸納法，解決本節(jié)課的重點和難點，達到教學目標。 1. 使學生認知科學世界與生活世界的統(tǒng)一。 2. 了解人類活動對氣候的影響，樹立氣候變化的全球觀念及關(guān)心環(huán)境從我做 起的情感、態(tài)度、價值觀 二、教學重難點及突破 重點： 地球的形狀、地球的運動對氣候的影響。 難點： 地球公

2、轉(zhuǎn)的特點及影響。 教學突破： 結(jié)合初一學生的思維特征，從現(xiàn)實生活入手，貼近生活進行教學，指導 學生從感性認識上升到理性認識，是學好這節(jié)課的關(guān)鍵?？梢越柚F(xiàn)代化的 教學手段（如動畫演示地球運動等）來突破難點、建立空間觀念。 教學準備： 教師準備 1 搜集資料制作多媒體課件 教學步驟（第一課時） 、地球的形狀與氣候 教師活動 學生活動 情感、態(tài)度與價值觀 出示課題：第三節(jié)影響氣候的主要因素 1 多媒體展示圖片：廣州動物園和北 極地區(qū)的北極熊的不同感受 設問：北極熊的不同感受反映了什么問 題？ 2 生活體驗 （多媒體展示：太陽從不同的角度照 1 觀察、思考，各抒己見 總結(jié)；兩地的氣溫不同。 教師活動

3、 學生活動 1 .生活體驗： 請同學回顧一下：從早晨到中午 到晚上感受到的氣溫的變化怎樣？為 什么？ 大家知道了冷熱與太陽咼度角有 關(guān)，那么一天當中太陽高度角為什么會 變化呢？ 2. 課件演示地球自轉(zhuǎn)，邊演示，邊讓 學生注意觀察：a.地球自轉(zhuǎn)的方向 b. 自轉(zhuǎn)造成的現(xiàn)象C.自轉(zhuǎn)的周期 3. 課件演示：如果地球不自轉(zhuǎn)，會不 會有晝夜現(xiàn)象？（在這里是想強調(diào)，自 轉(zhuǎn)產(chǎn)生的是晝夜交替，是個動態(tài)的變化 過程） 4. 提問：請你小結(jié)地球自轉(zhuǎn)帶來了晝 夜交替，對氣候有什么影響？ 板書：1.地球運動地球的自轉(zhuǎn) 產(chǎn)生晝夜交替 1. 回答：早晨冷，中午熱，晚上冷。 總結(jié)：早晚太陽咼度角小，中午太陽 高度角大。 思

4、考；多數(shù)同學能夠想到是太陽的東 升西落造成的太陽咼度角變化。 2. 觀察并總結(jié)：a地球自西向東轉(zhuǎn)b產(chǎn) 牛晝夜交替現(xiàn)象 c. 一年（24小時） 3. 思考，回答：不自轉(zhuǎn)也會有晝夜現(xiàn) 象，但是沒有變化。 進而加深晝夜交替 現(xiàn)象才是自轉(zhuǎn)的結(jié)果。 4. 得出結(jié)論，地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜 的交替，使得太陽咼度角一天中不斷的 變化，使得氣溫在一天當中有了咼、低 的變化。 2、地球的公轉(zhuǎn)與氣候 教師活動 學生活動 1. 多媒體動畫演示地球的公轉(zhuǎn)運動并 提出冋題： 地球在自轉(zhuǎn)的同時還在 進行公轉(zhuǎn)，請你說出地球公轉(zhuǎn)的方 向、周期。 2. 分析地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，提出冋 題引導學生觀察： 1. 學生觀察地球演示，回

5、答公轉(zhuǎn)的方 向是自西向東、周期一年（約365 天）。 2. 繼續(xù)觀察演示課件回答 射留下的影子） 設問：你覺得哪個地方更熱？ 3引出并簡單介紹什么是太陽高度角 和太陽直射點、斜射點。 4 多媒體展示地球上緯度不同的地方 太陽高度角不同的圖片 設問：哪個地方獲得熱量更多？ 為什么地球上緯度不同的地方太 陽高度不同呢？ 板書：影響氣候的主要因素 1.地球的 形狀 二、地球的運動與氣候 1、地球的自轉(zhuǎn)運動 2觀察并依生活經(jīng)驗回答，引發(fā)思考。 得出結(jié)論：一個地方的冷熱與陽光照射 的角度有關(guān)。 3. 觀察現(xiàn)象：太陽光線與地平面的夾 角。 4. 觀察比較陽光照射角度的不同對地 面所獲得的熱量的影響，得出結(jié)

6、論： 由于地球是球體，所以在同一時間， 各地的太陽高度角不同，獲得的太陽 輻射不同，因而氣溫就有差別。 a. 地球公轉(zhuǎn)軌道是什么形狀 b. 地球在公轉(zhuǎn)時，是直著身子轉(zhuǎn)還是 斜著身子轉(zhuǎn)？ 給出：地軸與地球公轉(zhuǎn)軌道面的交 角，讓學生觀察地軸與公轉(zhuǎn)軌道面的夾 角是多少度 C.引導學生觀察公轉(zhuǎn)示意圖，說出太陽 直射點在二分二至點時的位置，結(jié)合圖 和生活體驗，談談晝夜長短的變化。 （可以創(chuàng)設情景，讓同學們回顧剛開學 的時候放學時天大亮，而現(xiàn)在放學時天 就黑得早了， 而且早晨起床上學時天也 還不亮呢） d. 而現(xiàn)在太陽直射點是在哪個范圍之 間移動呢？ e. 有些地區(qū)24小時都是白天或者24小 時都是黑夜，

7、出示圖4-21極晝圖片， 引起同學興趣。請同學找出極晝和極夜 現(xiàn)象出現(xiàn)的范圍。 3 提問：地球公轉(zhuǎn)的過程中對氣候產(chǎn) 生了什么影響。 4 課件展示：在剛才的觀察中大家發(fā) 現(xiàn)，地球上哪兩條線之間有直射現(xiàn)象？ 哪個范圍內(nèi)有極晝極夜現(xiàn)象？ 5 總結(jié)：人們根據(jù)各地獲得太陽光熱 得多少，以及是否有太陽光線的直射、 是否有極晝和極夜現(xiàn)象，將地球表面分 為“五帶”。 板書：地球的公轉(zhuǎn) 晝夜長短的變化 季節(jié)的更替 五帶的劃分 6 小結(jié)：地球的形狀，地球的運動造 成了地球上不同緯度地區(qū)獲得的熱量 不同，從而導致了各地氣候的有規(guī)律變 化。 a. 近似圓的橢圓形 b. 斜著身子轉(zhuǎn)的 地軸和公轉(zhuǎn)軌道面始終成 66.5度

8、的夾 角，北極總指向北極星方向 C.分組討論得出：春分時太陽直射赤 道，全球晝夜等長；夏至時太陽直射北 回歸線，北半球晝長夜短；秋分時太陽 直射赤道，全球晝夜等長；冬至時太陽 直射南回歸線，北半球晝短夜長。 d. 觀察得出南、北回歸線之間 e. 觀察課件得出：極晝和極夜出現(xiàn)在南 北極圈之內(nèi)。 3. 討論并回答：由于地球公轉(zhuǎn)，地軸 傾斜，導致了太陽直射點的南北移動， 使得地球上出現(xiàn)了季節(jié)的變化（赤道除 外）。 4. 觀察并思考 總結(jié)所學影響氣候的因素 三、練習；帶領學生完成P70活動 板書設計 第三節(jié)影響氣候的主要因素 一、 地球的形狀： 球體一 緯度不同，太陽高度角不同，氣溫不同 二、 地球的

9、運動： 1自轉(zhuǎn)： 晝夜交替 - 氣溫的變化 2公轉(zhuǎn)： 晝夜長短的變化 斜著身子一太陽直射點的移動 季節(jié)的更替 五帶的劃分 教后記： 傳統(tǒng)的課堂教學“重結(jié)果而輕過程”， 對于地理學科來說， 師生一直注重 的是背、 記，課堂上常常會有學生提出怎樣背，記什么的問題，考試過后什么都 忘了，最終學生學到的永遠是書本上的知識， 缺少聯(lián)系生活，而這與我們的教學 宗旨恰恰是相違背的。 回想以往的教學模式：教師說得多，學生認真地聽；有的教師恐怕學生聽不懂 一遍一遍的講，結(jié)果卻是感到教師講得越透徹，學生反而越迷惑?，F(xiàn)在想來，恐 怕原因就在于用成人化的思維模式去教學生，結(jié)果可想而知。 本節(jié)課采用了探究式教學模式設計

10、 。我不是先將結(jié)論直接告訴學生，而是 通過觀看視頻、地圖去獲取或者生活實踐去探究親自得出結(jié)論。例如地球自轉(zhuǎn)和 公轉(zhuǎn)運動的特征，學生通過視頻資料去觀察獲取知識。 例如自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動對氣 候的影響，我設計了兩個探究活動：1、假如地球不自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？對氣 候有什么影響？ 2、假如地球不公轉(zhuǎn)會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？對氣候有什么影響？改變 了傳統(tǒng)教學中“師講生聽”的被動接受狀態(tài)，為學生提供了一個以“學”為中心 的探究學習環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲，做到真正的動手動腦。聯(lián)系學生生活實際 能感受到的晝夜溫差變化和晝夜長短變化， 說明這些是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動產(chǎn)生 的地理現(xiàn)象。增強了課堂的生活性、實用性。教學“活”起

11、來，學生也就“活” 起來了。 怎樣抓住學生的心理，站在學生的角度去理解和解決問題呢？在本節(jié)課堂 上，我充分的讓學生說出自己的理解， 甚至大膽的去猜，想一想問題的答案會是 怎樣。例如： 師：從早晨到中午到晚上感受到的氣溫變化怎樣？ 師：為什么會早晨、晚上冷，中午熱？ 人類生活在地球上，不可能直接觀察到地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)， 但是早晨、中午、 晚上的氣溫變化卻是每個人都可以親身感受到的，這樣化抽象問題為“可觸摸 性”，怎樣科學合理的解釋身邊發(fā)生的自然現(xiàn)象，你怎樣想，你怎么認為，這正 是激發(fā)學生探究欲望的關(guān)鍵。 然而， 為了達到這一目標， 課堂上教師有時會不自覺地由“滿堂灌”變成了 “滿堂問”，學習過程中學生始終處在教師的無數(shù)個“為什么”當中， 窮追不舍， 結(jié)果學生仍然是讓老師牽著鼻子走。 從一個極端走向了另一個極端，學生的個性 思維仍然得不到鍛煉。這正是今后應該注意和進一步完善的地方。 本節(jié)課中采用了很多評價語：“觀察仔細，你真棒！” “你很善于思考！” “你的空間感太強了！ ”“學以致用， 你真聰明！ ”“小組長領導有方， 表現(xiàn)出 色！ ”親切、自然、富有激情和個性的評價語拉近了師生間的距離。學生感 受到我發(fā)自內(nèi)心的賞識，回答問題就更積極了