六國論一等獎教學(xué)設(shè)計

1、六國論一等獎教學(xué)設(shè)計第1篇：六國論教學(xué)設(shè)計 吉林省柳河縣第八中學(xué) 【教學(xué)目標(biāo)設(shè)計】 【教材分析】 六國論是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經(jīng)典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數(shù)的40%，高一高二上學(xué)期文言文按時代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統(tǒng)有所發(fā)展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，并且更長于議論，對后世的散文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)的影響。 普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中 明確提出了“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”“充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”。現(xiàn)行高考考試說明對古代詩文的閱讀作了三

2、個遞進層次的要求：理解（能力層級b）：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法；分析綜合（能力層級c）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內(nèi)容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態(tài)度。鑒賞評價（能力層級e）；鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧，評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容。在實踐教學(xué)中往往忽視了后兩中能力的培養(yǎng)。 【學(xué)情分析】 學(xué)生經(jīng)過初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí)，已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認(rèn)識，錯誤以為文言文教學(xué)就是僅限于高考考試說明中（能力層級b）的培養(yǎng)。從而忽視了（能力層級c）

3、、（能力層級e）的提高。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”。 針對以上的分析情況，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下 知識目標(biāo) 課文中詞語的積累和文章的背誦 能力目標(biāo) 逐步培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的習(xí)慣和能力 情感目標(biāo) 感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點 【教學(xué)重點】分析文章的脈絡(luò)，把握作者的思路 【教學(xué)難點】學(xué)生學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的轉(zhuǎn)變 【教法設(shè)計】 引導(dǎo)啟發(fā)點撥 要在開始引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文言文的舊習(xí)，使學(xué)生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大

4、精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。從而進一步提高自己的語文素養(yǎng)。在學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念后，可啟發(fā)學(xué)生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當(dāng)適時點撥。（可適當(dāng)運用一些多媒體輔助工具） 【學(xué)法設(shè)計】分析歸納聯(lián)想 自主分析文章第 二、三段，歸納作者的思路，聯(lián)想所學(xué)過的文章 【教學(xué)過程設(shè)計】（以40分鐘為標(biāo)準(zhǔn)一課時） 導(dǎo)入新課 （3分鐘）95年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文試題 “一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩中的“三父子”，指的是 a曹操、曹丕、曹植 b.蘇洵、蘇軾、蘇轍c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鶴 （課件顯示） 補充2004年高考福建試卷作文題（選擇下面

5、所列的一個人物或文學(xué)形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文 人 物：孔子 蘇軾 曾國藩 魯迅 史蒂芬·霍金 文學(xué)形象：曹操 宋江 薛寶釵 冬妮婭 桑提亞哥 題解 “論”的文體（課件顯示） 分析課文（共22分鐘） 教師背誦文章第一段，并分析文章論點的提出指出本課的學(xué)習(xí)重點（7分鐘） 學(xué)生自主分析文章后四段（以 二、三段）為主，體會文章的結(jié)構(gòu)和思路。 教師點撥（15分鐘）（課件顯示） 【課內(nèi)情感遷移設(shè)計】在文章最后一段，適當(dāng)加入寫作背景材料，讓學(xué)生體會作者的良苦用心，并展開聯(lián)想和討論，聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的文言文體會中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點。（10分鐘） 補充背景

6、 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。 同年，宋與西夏達成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。 盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。 各家關(guān)于天下興亡的觀點(高一年級為主，適當(dāng)聯(lián)系初中內(nèi)容) （課件顯示） 過秦論：仁義不施而攻守之勢異也。 伶官傳序：憂勞可以興國，逸豫可以記身 諫太宗十思疏：居安思危，戒奢以儉 阿房宮賦：戒奢以儉 觸龍說趙太后：磨煉國君意志，培養(yǎng)能君主 鄒忌諷齊王納諫：廣開言路 勾踐滅吳：

7、勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀(jì)嚴(yán)明 出師表：廣開言路、親賢遠(yuǎn)佞 孟子二章：得道多助，失道寡助 總結(jié)課文 發(fā)課外練習(xí)（蘇轍、李楨六國論節(jié)選比較閱讀）（課件顯示，課后完成） 機動時間（5分鐘） 課堂注意1學(xué)生課前要充分預(yù)習(xí)，解決字詞及課文翻譯 2以課文分析為主，翻譯為輔。 3使學(xué)生明白文學(xué)和歷史的區(qū)別，不要陷入歷史史實的糾纏中 【教學(xué)媒體設(shè)計】可適當(dāng)運用多媒體課件 【課堂板書設(shè)計】 大欲大患 固不在戰(zhàn) 強弱 勝負(fù) 賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚 破滅之道 侵之愈急 已判 以地事秦 六國破滅 抱薪救火 齊人與嬴 終繼遷滅 弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免 以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕

8、趙 （蓋失強援 始速禍焉 智力孤危 不能獨完） 趙失良將 戰(zhàn)敗而亡 用武不終 （課件顯示） 【課外能力遷移設(shè)計】 六國論(節(jié)選) 蘇轍 嘗讀六國世家，竊國天下諸候以五倍之地，十倍之眾，發(fā)憤向西，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮，以為必有自安之計。蓋未嘗不咎其當(dāng)時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。 夫韓、魏不能獨當(dāng)秦。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，齊、楚、燕、趙之國因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當(dāng)寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵；以二國委秦，而四國休息于內(nèi)，以陰助其急。若此可以應(yīng)夫無窮，彼

9、秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出，而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉! 六國論(節(jié)選) 李楨 以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專心罪秦也。當(dāng)是時，東諸侯六國也，未有能愈于秦國也；其溺于攻伐，習(xí)于虞詐，強食而弱肉者也，視秦也無異也。兵連禍結(jié)，曾無虛歲。向使有擅(sàn據(jù)有)形便(地理形勢有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復(fù)增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。 1.下列各句加點詞的正確義項依次是( ) (1)竊怪天下之諸侯 (2)蓋未嘗不咎其當(dāng)時之士 (3)故莫如厚韓親魏以擯秦 (4)天下諸侯以自困矣 a

10、.偷偷的 過失 排除 困惑 b.私下(自謙詞) 責(zé)備 排斥 困乏 c.私下(自謙詞) 責(zé)怪 排斥 困窘 d.(謙詞，不譯) 責(zé)怪 擯棄 困窘 2.解釋六國論(李楨)加點的詞。 罪秦( )；曾無虛歲( )；向使( ) 視秦也無異也( ) 3.翻譯兩文中的句子。 (1)彼秦者將何為哉 (2)惟其終不克為秦之所為 4.下列各句加點詞用現(xiàn)代漢語用法相同的一項是( ) (1)以為必有可以自安之計 (2)為天下出身以當(dāng)秦兵 (3)以攻山西千里之秦 (4)因得以自完于其間矣 (5)至于秦人得伺其隙，以取其國 (6)若此可以應(yīng)乎無窮 a.(1)(4) b.(1)(3)(6) c.(1)(2)(3) d.(4)

11、(6) 5.蘇轍以為“使韓、魏無東顧之憂，而天下出身以當(dāng)秦兵”的條件是 6.李楨認(rèn)為六國與秦國相同處在于 ；不同之處在于 7.李楨以“未必不復(fù)增一秦也”的意思是 ；他以為六國“視秦?zé)o異也”是因為 ，他觀點的局限性是 。 參考答案 【課外能力遷移】 1.c2.以為秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦國將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國所作的事情。4.a 5.以四無事之國佐當(dāng)寇之韓、魏。6.六國皆欲為秦所為；秦得天助而六國未得天助。7.六國也可以像秦國一樣統(tǒng)一中國；六國溺于攻伐，習(xí)于虞詐，強食而弱肉者；認(rèn)為秦統(tǒng)一六國得天助，有種天命論思想。 作者sina 第2篇：六國論 教學(xué)設(shè)計 六國論

12、 第一課時 教學(xué)目的： a借助課本注釋和工具書（如古漢語常用字字典），理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容 b了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法 c反復(fù)誦讀，體會作品蘊含的中華民族精神；從歷史角度理解古代作品的內(nèi)容價值，汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品或人物，評價其積極意義與歷史局限。 教學(xué)重點：了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法 教學(xué)難點：文章的史論內(nèi)容，這是因為史論必須以史實為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學(xué)生來說，肯定會有一定困難。 教學(xué)過程 一、概括介紹本文。 教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個中心論點，意

13、即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰(zhàn)國下半期內(nèi)的事，此前各國諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問題。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日漸強大，開始蠶食諸侯，才出現(xiàn)了“賂秦”的事。但也不是各國諸侯全都采用這種策略。從廉頗藺相如列傳和信陵君竊符救趙中便可以看出，趙、魏兩國統(tǒng)治者對秦的態(tài)度是不相同的。 問：試據(jù)廉頗藺相如列傳和信陵君竊符救趙說說趙魏兩國對秦的不同表現(xiàn)在哪里。（趙采取抵抗的策略，魏則實行妥協(xié)。）在這篇課文中，作者是怎樣評價趙的策略的？（“燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦”。） 問：既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據(jù)課文回答。（據(jù)“燕趙之君”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂

14、秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）為什么作者不 指名呢？（這是史實，盡人皆知，無須指名。） 問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻說“六國破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全？（正因為有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了）。問：由此可見，“弊在賂秦”這個中心論點包含著兩個分論點，請說說是哪兩個？（“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。） 問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的？（第2段。）哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的？（第3段。）二者的順序能顛倒嗎？（不能。前者是主要的，后者是次要的。） 問：第4段該是結(jié)論了，作者的結(jié)論是什么？（“為國者無使為積威之所劫哉”。）“為

15、積威之所劫”是什么意思？（長時期積累下來威勢，即長期優(yōu)勢，這里是說“不要被敵方的長期優(yōu)勢所挾制”。） 問：“為國者無使為積威之所劫”是個別結(jié)論（針對六國而言）還是一般性結(jié)論？ 結(jié)束語：正因為是一般性結(jié)論，由此又引出第5段，但此段涉及當(dāng)時北宋的歷史背景，留到下節(jié)課再說。現(xiàn)在我們已初步掌握了全文大意，可以練習(xí)背誦了。 二、誦讀第1段。 1.誦讀的準(zhǔn)備。 停頓：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦” 語氣：破滅之道也（肯定判斷） 補充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。“互喪”，先后相繼滅亡。 “率皆賂秦耶”：設(shè)問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、

16、燕三國未賂秦。 “蓋失”兩句，用解釋語氣讀。 2.誦讀練習(xí)及檢查。 要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因為前面正對此段的理路作過分析。 3.歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。 三、誦讀第2段。 1.誦讀的準(zhǔn)備。 (1)補北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。以，當(dāng)釋為“在”，課文注為“用、憑著”，誤充注釋 “秦以攻取之外”秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學(xué)生從舊課文中找出例子：“以至?xí)x鄙軍之日。 “較秦之所得其實亦百倍”“較”，直貫全句。“所得”，指受賂得地?！鞍俦丁保瑯O言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。 厥同“其”。先秦典籍中用得較

17、多，以后不常用。作者這里是有意用古字。 “起視四境，而秦兵又至矣”這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。 然則承上發(fā)下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當(dāng)。 判形聲兼會意。半，物中分。 理固宜然按理說，本當(dāng)如此，即俗語“理所當(dāng)然”。 古人云古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當(dāng)時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。 (2)找出本段中的論斷 （“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強弱勝負(fù)已判矣”。） 問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應(yīng)開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關(guān)系？（推論。） 問：引古人語有什么作用？（旁

18、證。） 2.分層練習(xí)誦讀及檢查。 開頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實后作論斷?！皠t”，相當(dāng)于“可見”。 “思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賂秦政策的嚴(yán)厲批評。“今日”“明日”，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。 “然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。 3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。 四、留作業(yè)。 1.背誦第 1、2段，準(zhǔn)備誦讀第 3、4段。 2.細(xì)讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強援，不能獨完”這句話相照應(yīng)的語句。 第二課時 教學(xué)目的：

19、a借助課本注釋和工具書（如古漢語常用字字典），理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容 b了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法 c反復(fù)誦讀，體會作品蘊含的中華民族精神；從歷史角度理解古代作品的內(nèi) 容價值，汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品或人物，評價其積極意義與歷史局限。 教學(xué)重點：了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法 教學(xué)難點：文章的史論內(nèi)容，這是因為史論必須以史實為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學(xué)生來說，肯定會有一定困難。 教學(xué)過程 一、檢查作業(yè)。背誦第 1、2段。 二、誦讀第3段。 1.誦讀的準(zhǔn)備。(1)補充注釋 遷滅古代滅掉一個國家，要遷走該國的

20、傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。 義不賂秦守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。 斯用兵之效也這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。 “后秦?fù)糈w者再惜其用武而不終也”史記趙世家：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）?！蔽闹械脑捈词沁@段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。）

21、 向使對過去的事作假定時用。 “勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運的意思。（下一課伶官傳序首句“盛衰之理”的“理”，義同此。） (2)層次分析 教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。 問：齊國滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的？（“五國既喪”。）作者對秦持怎樣的態(tài)度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評態(tài)度。） 問：作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？（有贊揚，有批評。）贊揚什么？（以武力對抗

22、的政策。）批判什么？（批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤?！?。）這兩句話是照應(yīng)上文哪一句的？（“蓋失強援，不能獨完”。） 小結(jié)：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。 問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因為事實已經(jīng)成為過去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地斷定誰勝誰負(fù)。）這告訴我們下判

23、斷切忌武斷，要注意分寸。 2.誦讀練習(xí)并檢查。 誦讀要求讀出語氣，如： “齊人未嘗賂秦何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。 “齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。 “惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。 “且燕趙處秦”中，“且”表推進一層之意。 “向使，則”，要讀得語意連貫。 3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。 三、誦讀第4段。 1.誦讀的準(zhǔn)備。 (1)句意辨析 “則吾恐秦人食之不得下咽” a秦人欲吞滅六國而不能 b秦人惶恐之極，寢食不安 （a 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；b 以“

24、之”為結(jié)構(gòu)助詞，無義，全句寫實。） 小結(jié)：b正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。 “為秦人積威之所劫” 從過秦論中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賂秦弱國入朝。） (2)層次分析 問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領(lǐng)出一層意思。）它們各表達了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。） 問：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論歷史教訓(xùn)。） 問：“有如此之勢”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（承上啟下。

25、） 2.誦讀練習(xí)并檢查 誦讀指導(dǎo)：注意讀出文勢，抑揚分明（教師可以作示范誦讀）。 作業(yè)：流暢地背誦前四段，準(zhǔn)備誦讀第5段。 第三課時 教學(xué)目的：1.了解史論中借古諷今的寫法。 2.學(xué)習(xí)本文論證嚴(yán)密的特點。 3.認(rèn)識蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。 教學(xué)重點難點：運用提要鉤玄和因聲求氣的方法，把握作品的意脈和情感，體會古代散文中的邏輯性與抒情性。 教學(xué)過程 一、檢查作業(yè)。背誦前四段，要求讀出語氣。這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì)，時間可以稍長，可以讓全班同學(xué)齊背，也可以指名個別學(xué)生背誦，最好教師也給學(xué)生作示范背誦。 二、誦讀第5段。 1.導(dǎo)入本段，略講時代背景。 問：本段末句“茍以天下之大”是指

26、什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系？（“天下之大”指的是全國政權(quán)，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權(quán)。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。） 問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當(dāng)對敵采取妥協(xié)的政策。） 問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大”？（古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。） 以下介紹時代背景： 蘇洵(10091066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的

27、絹。例如：宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。 2.誦讀練習(xí)。（快速練習(xí)） 三、作者意圖和寫作方法分析。 1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？ 提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進行考慮。 方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)

28、言。 小結(jié)：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策?！保ㄗ⒁猓禾K轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。 其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評了他們的

29、錯策。循此繼進，作者又為六國設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。 這種寫法就叫做“借古諷今”。 四、難點、重點小結(jié) （一）本文的中心論點和分論點各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？ 分析：本文的中心論點就是文章開頭第一句話：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！钡谝粋€分論點是“賂秦而力虧，破滅之道也。”第二個分論點是“不賂者以賂者喪。”作者開門見山、直截了當(dāng)?shù)?/p>

30、提出中心論點，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結(jié)構(gòu)上具有提挈下文、統(tǒng)攝全 篇的主導(dǎo)作用。兩個分論點實際上是從正（第一個分論點）反（第二個分論點）兩方面進一步揭示中心論點，使中心論點完備周密，在邏輯上站穩(wěn)了腳。 （二）課文第 2、3段分別論證了兩個分論點，是怎樣論證的？與中心論點的論證有什么關(guān)系？ 分析：課文第2段論證了第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對韓、魏、楚三國賂秦的弊端進行論證。先擺出秦“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實，從正反兩方面對比論證，突出強調(diào)了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的論斷。否定了與論題相反

31、的論點，既照應(yīng)了開頭，又為下文的進一步論證作好了準(zhǔn)備。接下來，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯之地得來不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。接著，作者運用推理得出結(jié)論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國強，因而得出結(jié)論為“故不戰(zhàn)而強弱勝負(fù)已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發(fā)展到國家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當(dāng)，既補充了上文的論證，又含有收束之意，而且

32、使論證深入淺出，明白易曉，增強了說服力。 這一段，是從正面直接論證了第一個分論點，從而抓住中心論點“六國破滅”“弊在賂秦”的實質(zhì)進行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個分論點，就從根本上論證了中心論點。 課文第3段論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對齊、燕、趙三國不賂秦而破滅的情況進行論證。共分兩層論證。第一層論齊國，雖“未嘗賂秦”，但它親近秦國而不聯(lián)合五國，所以，五國一旦破滅，它就必然要被無厭的暴秦所殲滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國都能用兵守土抗秦，保全國家，但由于燕丹“以荊卿為計”，因而“始速禍焉”，導(dǎo)致滅亡；同樣，由

33、于趙國李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結(jié)果也是國家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤危”沒有援助，所以是在不得已的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的。作者層層推進地從齊、燕、趙三國破滅的結(jié)果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點，否定了“六國互喪，率賂秦耶”的疑問，從反面論證了中心論點的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無懈可擊。最后從“向使三國”到“或未易量”幾句，以假設(shè)的原因得出假設(shè)的結(jié)果，歸納了第 2、3段對兩個分論點的論證，照應(yīng)了開頭。 （三）怎樣理解第 4、第5段？ 分析：本文 2、3段已運用確鑿的論據(jù)對中心論點作了嚴(yán)密的論證，使論點、論據(jù)、

34、論證三者有機地統(tǒng)一了起來。但作者并沒有就此輟筆，而是在第四段進一步提出了自己的正確主張，以此同史實相比照，形成矛盾，使人們在鮮明的對比中，認(rèn)清孰是孰非。這是對中心論點的加深和補充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運用類比論證，借古論今，透露出寫這篇史論的本意。據(jù)史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國（契丹）訂立屈辱條約：每年給遼國十萬兩銀，二十萬匹絹，兩國以白溝河為界，史稱“擅淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬二千兩，絹十五萬二千匹，茶三萬斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時，但實際上卻加速了它走向滅亡的進程。作者是從維護封建統(tǒng)治出 發(fā)，借六國賂秦來批評北宋王朝賂契丹、西

35、夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點題，猶如畫龍點睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強烈的戰(zhàn)斗力量和現(xiàn)實意義。 （四）本文的論證語言有什么特色？ 分析：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰到好處。 （五）本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當(dāng)，你能找出來并加以分析嗎？這樣會不會影響中心論點的成立？為什么？ 分析：本文

36、中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨立思考、動腦分析。 例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據(jù)，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當(dāng)時強秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當(dāng)作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級的局限

37、的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說：“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理?！边@就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進行諷誡，同時也是對統(tǒng)治者的委婉進說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴(yán)密緊湊，具有強烈的現(xiàn)實意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。 五.作業(yè) 課后練習(xí) 第3篇：六國論教學(xué)設(shè)計 六 國 論（第一課時） 執(zhí)教：靜寧縣仁大中學(xué) 楊菊紅 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 通過朗讀，繼續(xù)積累文言詞匯及句式；提要鉤玄，理清文章結(jié)構(gòu)；因聲求氣，初步

38、體會作者的思想感情。 【教學(xué)過程】 一初讀文章，讀得正確 二疏通文意，讀得流暢 1.對照注釋，疏通文意； 2.注意下面的文言字詞及句式： 非兵不利 而秦兵又至矣 斯用兵之效也 其實百倍 至于顛覆 下而從六國破亡之故事 不能獨完 義不賂秦 始速禍焉 禮天下之奇才 日削月割 趙嘗五戰(zhàn)于秦 其勢弱于秦 而為秦人積威之所劫 茍以天下之大 三通讀全文，讀出脈絡(luò) 作者的主要觀點是什么？作者的是如何安排文章結(jié)構(gòu)的？ 四小結(jié)。 五作業(yè) 必做：總結(jié)文中的文言知識；熟讀文章 選做：課外閱讀蘇軾的六國論，試與本文比較。 第4篇：六國論教學(xué)設(shè)計 六國論教學(xué)設(shè)計 單位：天津市信息工程學(xué)校 姓名：陳 穩(wěn) 靜 六國論教學(xué)設(shè)

39、計 教學(xué)目標(biāo)： v 認(rèn)知目標(biāo)：識記文學(xué)常識，理解重點詞語、歸納多義詞并掌握詞類活用 ； v 情感目標(biāo)：了解六國破滅的原因，培養(yǎng)學(xué)生憂患意識愛國熱情； v 能力目標(biāo)：背誦課文，領(lǐng)悟借古喻今、對比論證的寫法。 教學(xué)重難點： v 教學(xué)重點： 1、揣摩語言掌握文言知識； 2、理解文章論證方法。 v 教學(xué)難點： 1、本文完整、嚴(yán)密的論證； 2、文中的詞類活用、特殊句式。 教學(xué)方法： 誦讀法、討論法、比較法 教學(xué)時數(shù)： 2課時 教學(xué)過程： 第一課時： 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 “一門父子三詞客，千古文章八大家”，一家出了三位了不起的詞人，這在整個中國文學(xué)史上也實屬罕見。大家已經(jīng)猜出了這三位是誰了吧。對，他們

40、就是唐宋八大家中的“三蘇”。我們今天姑且將蘇軾、蘇轍不論，來學(xué)習(xí)一下作為父親的蘇洵的散文名篇-六國論。 1、簡介作者和作品（展示課件） 蘇洵（10091066）字明允，號老泉，四川眉山人。北宋散文家。與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，均被列入“唐宋八大家”。蘇洵長于散文，尤擅政論，筆勢雄健。著有嘉祐集。 2、題解（展示課件） 六國論是一篇借古諷今的史論文章。這篇文章論證六國滅亡的原因在于賄賂秦國，但本意不在悲嘆六國的滅亡，而在借此批評北宋統(tǒng)治者賄賂契丹、西夏以求茍安的政策。 二、課文誦讀 1范讀課文。（展示課件） 學(xué)生糾正自己預(yù)習(xí)時的讀音錯誤及斷句不當(dāng)之處。 2學(xué)生自由朗讀課文。 3檢查學(xué)生字音掌

41、握情況。 給下列加點字注音（展示課件） lù yì jué 弊在賂秦 小則獲邑 思厥先祖父 pù jngjí jiè 暴霜露 斬荊棘 如棄草芥 jì zh jùn dài 洎牧以讒誅 邯鄲為郡 革滅殆盡 4指名34名學(xué)生分節(jié)朗讀課文。 5分組齊讀課文。 三、課文翻譯 參考課下注釋、翻閱工具書，疏通文意。（展示課件） 互喪：彼此都滅亡 暴秦之欲無厭：通“饜”，滿足 率賂秦耶：全都 勝負(fù)已判：確定，斷定 五國遷滅：滅亡 與嬴：親附秦國 洎牧以讒誅：及，等到 當(dāng)與秦相較：通“倘”，如果 或未易量：輕易 積威：積

42、久而成的威勢 積威之所劫：脅迫、挾持 為國者：治理 向使三國：假如 故事：舊事，前例 四、布置作業(yè) 1.討論、分析全文的思路結(jié)構(gòu)。 2歸納總結(jié)本文中詞類活用、一詞多義和特殊句式。 五、課堂小結(jié)（展示課件） 文章合為時而著，歌詩合為事而作。早在唐代已有人提出了為文作詩的宗旨，但舊時代的文人仍鮮少不無病呻吟的。蘇洵的六國論恰恰跳出了“唱和附庸”的圍城，文章表面上講六國敗亡的史實和因由，實際上借古諷今，對北宋統(tǒng)治者妥協(xié)茍安的政策給予了批判和規(guī)勸。 第二課時： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入(展示課件) 蘇洵, 字（ ），號（ ），四川眉山人。北宋（ ）家。與其子（ ）、（ ）合稱“三蘇”，均被列入（“ ”）。蘇洵長于

43、散文，尤擅政論，筆勢雄健。著有（ ）。 二、課文分析 （一）研習(xí)第一段：（分組討論，展示課件） 1.提問：全文的中心論點是什么？ 明確：六國破滅，弊在賂秦。 2.提問：從幾個方面說明這一中心論點的？ 明確：（1） 賂秦力虧，破滅之道也。 （2） 不賂者以賂者喪。 3.提問：第一自然段在全文中的作用是什么？ 明確：提出中心論點，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。 （二）研習(xí)第二段：（分組討論，展示課件） 1.提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？ 明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?2.提問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？ 明確：（1） 以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對比的變化，刺激

44、了 貪欲和擴張的野心。 （2） 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。 3.提問：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？ 明確：賂秦而力虧，破滅之道也。 （三）研習(xí)第三段：（分組討論，展示課件） 1.提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。 明確：“與嬴而不助五國也?！?2.比較燕趙兩國的相同點與不同點。 明確：共同點形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。 軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。 不同點對抗秦國的方式不同 ：燕太子丹招募荊軻刺秦 王招致禍患，趙因李牧被讒言所害而亡國。 3.找出第一段中與本段意思吻合的一句話。 明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完?！?4.提問：最后一句話在全文中

45、有什么作用？ 明確：用 “向使” 引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進一層。 （四）研習(xí)第四段：（分組討論，展示課件） 1.提問：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？ 明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。 以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論歷史教訓(xùn) “有如此之勢”承上啟下 2.提問：最后一句語帶雙關(guān)，請說明其含義。 明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當(dāng)時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，

46、不要重蹈歷史的覆轍。 （五）研習(xí)第五段（分組討論，展示課件） 提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？ 明確：本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對歷史事實的分析上，源 于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷 史覆轍。 （六）分析本文論證方法（分組討論） 事實論證、對比論證、引用論證、假設(shè)論證 三、反饋練習(xí)（展示課件） 1.本文中心論點：（ ），分論點是（ ），（ ）。 2.有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如 何改變。 趙嘗五戰(zhàn)于秦。 其勢弱于秦。 四、小結(jié)課文特點：（展示課件） 借古諷今，切中實弊。 論點鮮明，論證嚴(yán)密。 語言生動，氣勢充沛。 五、布置作業(yè)

47、1.做課后題。 2背誦課文 三、 四、五段。 板書 六國論 蘇洵 中心論點：六國破滅，弊在賂秦。 分論點：1.賂秦而力虧，破滅之道也。 韓、魏、楚（對比論證、引用論證） 2.不賂者以賂者喪。 齊、燕、趙（事實論證、假設(shè)論證） 總結(jié)：諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。 第5篇：六國論教學(xué)設(shè)計 六國論教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計： 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和生動形象的語言特色。 2、掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象。 3、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者憂國情懷。 教學(xué)重點： 掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象 教學(xué)時間： 2課時 教學(xué)過程： 課

48、前預(yù)習(xí)要求： 1、結(jié)合注釋，疏通全文，自已畫出重點詞句，難于翻譯的也勾畫出來。 2、預(yù)習(xí)思考題 作者認(rèn)為六國滅亡的原因是什么？運用了哪些論據(jù)來進行論證？ 全文的論證結(jié)構(gòu)有何特點？采用了怎樣的論證方法？ 蘇洵生活在北宋，為何翻出六國滅亡的舊事呢？ 一、創(chuàng)設(shè)情景，提示背景 （一）創(chuàng)設(shè)情景 我們在上學(xué)期曾學(xué)習(xí)過賈誼的過秦論，作者借評論秦的興亡來告誡當(dāng)時的封建統(tǒng)治者要吸取歷史教訓(xùn)，“仁義不施，而攻守之勢異也。”今天我們來學(xué)習(xí)六國論，蘇洵這位封建時代的進步知識分子又在借評論六國滅亡來闡述什么樣的政治主張呢？ （二）提示背景 1、作者簡介 蘇洵(10091066)，字明允，自號老泉，北宋眉州眉山(今四川眉

49、山)人，著名散文家。據(jù)說27歲才發(fā)憤讀書，經(jīng)過十多年的閉門苦讀，遂通六經(jīng)、百家之說。下筆頃刻數(shù)千言。宋仁宗嘉祐元年(1056)帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到汴京(現(xiàn)在河南開封)，以所著文章22篇(幾策二篇、權(quán)書十篇、衡論十篇)謁見翰林學(xué)士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認(rèn)為可以與賈誼、劉向的文章相媲美，于是向朝廷推薦他。一時公卿士大夫爭相傳誦，文人競相模仿。因此，蘇洵將自己的文集命名為嘉祐集 歐陽修評價蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏評價蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也?！?2、背景 景德元年（公元1004年）契丹（后稱為遼）大舉入侵，宋真宗認(rèn)為“兵不利、戰(zhàn)不善”，不敢抵抗，與契

50、丹訂立“澶淵之盟”，答應(yīng)送給契丹“歲幣”銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（公元1042年），在契丹的要挾下，結(jié)果修盟加“歲幣”銀十萬兩，絹十萬匹，茶葉三萬斤。北宋統(tǒng)治者這種輸幣、納貢求和的辦法，與六國賂秦而求一夕安寢的政策是頗為相似的，所以蘇洵寫了六國論，以六國“破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。 二、閱讀與品味 （一）讀一讀： 1、要求讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏重音。 六國互喪（sàng） 暴（ pù）霜露 洎（ jì） 草芥（ jiè） 下咽（yàn） 與（ y?）嬴（yíng） 勝負(fù)之?dāng)?shù)（shù） 2

51、、結(jié)合文下注釋，疏通詞句。 （二）理一理 1、問一問：作者認(rèn)為六國滅亡的原因是什么？他是怎樣論證的？ 2、學(xué)生分組討論，交流觀點。 （三）結(jié)一結(jié) 1、字音詞義 率（shuài）賂秦：全都，一概。 思厥(jué)先祖父：這里相當(dāng)于“其”。 革滅殆（dài ）盡：副詞，將近。 暴（pù ）霜露：暴露。 為（wéi）國者：治理國家的人。 洎（j）:及，等到。 2詞語積累 通假字 暴霜露,斬荊棘 暴通曝,曬 暴秦之欲無厭 厭通饜，飽，滿足 當(dāng)與秦相較 當(dāng)通倘,倘使,表假設(shè)關(guān)系 古今異義 (1) 其實：那實際情況,較秦之所得,其實百倍,今義為“實際上”

52、(2) 祖父：古義祖輩父輩如“思厥先祖父” 今義：父親的父親。 (3) 智力：古義智謀和力量，如可謂智力孤危 一詞多義（課后練習(xí)二） 三、探究與對話 （）作者是怎樣論證的？ 引證法：引用古人的話，加強論證的說服力 例證法：舉六國滅亡的史實，以證明觀點的正確性 對比論證：秦國與六國對比，六國之間的對比，以證明六國破滅的歷史必然性 （二）本文的寫作特點 1、借古諷今、切中時弊。 2、論點鮮明，論證嚴(yán)密。 這篇文章一開頭就提出文章的中心論點六國破滅，弊在賂秦（第一段）。然后就論點的兩個方面進行分別論述，層層深入，反復(fù)論證：先論直接割地賂秦（指韓、魏、楚三國），則“不戰(zhàn)而強弱勝負(fù)已判”（第二段）。證明了分論點一：“賂秦而理虧，破滅之道”。繼論齊、燕、趙三國雖然沒有割地賂秦，但是賂秦的國家既然相繼滅亡，那么他們失去強有力的支援者，也就不不免于滅亡，這就是所謂“不賂者以賂者喪”，仍