“思維導(dǎo)圖”融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實踐研究

1、僅供個人參考“思維導(dǎo)圖”融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實踐研究宋詔橋小學(xué)課題組一、課題的現(xiàn)實背景及意義（一）研究背景For personal use only in study and research; not for commercial use隨著小學(xué)科學(xué)教學(xué)的不斷推進，我們的科學(xué)教學(xué)越來越呈現(xiàn)出“科學(xué)探究和科學(xué)概念雙螺旋發(fā)展”的趨勢。老師在重視學(xué)生探究能力培養(yǎng)的同時，也關(guān)注孩子概念的獲得，重視科學(xué)素養(yǎng)的提升。但是在我們的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生由于受到年齡特征等影響，面對眾多雜亂的客觀信息，只注重表象而忽視其內(nèi)在的聯(lián)系，熱鬧之后，活動之余，卻往往得不到實質(zhì)性的科學(xué)結(jié)論和思維發(fā)展。在課堂上經(jīng)常會遇到這

2、樣的現(xiàn)狀：1.教師運用多種方法講解的科學(xué)概念，學(xué)生多是表現(xiàn)為當(dāng)時明白，事后其For personal use only in study and research; not for commercial use認(rèn)識就會模糊不清，或者很快遺忘。2.面對老師提供的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生具有濃厚的探究欲望，動手操作積極，課堂表現(xiàn)主動；但如果讓學(xué)生在探究中對一些問題進行深入思考時，學(xué)生明顯缺乏主動性，不愿主動思考，探究活動缺乏深度，孩子的思維缺乏深度。3.面對一個單元的教學(xué)概念，學(xué)生能對其中的幾個點掌握較好，但整體概念關(guān)系混亂，缺乏對知識的整體認(rèn)知。4.課堂教學(xué)中，學(xué)生能解決熟悉的、容易的問題，面對新問題卻無

3、法下手，缺乏運用知識的能力和創(chuàng)造性的思維。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)非常重視探究的實質(zhì)和深度。首先“探究目標(biāo)”不僅要實現(xiàn)對科學(xué)知識、科學(xué)概念的認(rèn)識，而且還要達到思維的發(fā)展；其次科教學(xué)中的探究內(nèi)容主要是由一個個的探究活動組成，系列性的探究活動覆蓋科學(xué)學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，形成系統(tǒng)的活動課程。科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是由一個個的探究活動構(gòu)成的，那么活動的設(shè)計應(yīng)如何體現(xiàn)探究的價值，讓學(xué)生在探究中理解科學(xué)概念，就了我們要深思的一個問題。也就是我們的科學(xué)探究活動的設(shè)計應(yīng)該關(guān)注：科學(xué)概念的建構(gòu)和科學(xué)思維的發(fā)展。而小學(xué)科學(xué)是一門形象性很強的學(xué)科，瑰麗多彩的自然現(xiàn)象，生動直觀的實驗讓學(xué)生從直觀現(xiàn)象、感性直覺到邏輯思維、理性分析的質(zhì)的飛

4、躍的學(xué)習(xí)過程中遇到了很大的困難。他們很難從直觀形象感性認(rèn)識上升到邏輯思維的理性分析。怎樣解決做才能完成兩者間自然的過度，提高教學(xué)的實質(zhì)呢，在這里，我們課題組提出，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們可以應(yīng)用英國著名教育家托尼.巴贊提出的“思維導(dǎo)圖”，幫助學(xué)生提升對信息整理和分析的能力，培養(yǎng)邏輯思辨能力，提高教學(xué)的實效。（二）研究的意義思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題變得非常簡單，簡單到畫在一張紙上，幫助我們從繁雜的信息中迅速找出重點，疏暢思路，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，看清本質(zhì)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖可以幫助我們：1.實現(xiàn)可視化學(xué)習(xí)，引領(lǐng)思維走向。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以讓學(xué)生的各種觀點在圖上自然地表達出來，清晰地

5、揭示意義建構(gòu)的實質(zhì)，使看不清的學(xué)生思維生動形象地展現(xiàn)在我們面前， 對問題的解決起到促進作用。2.符合年齡的特點，促進概念建構(gòu)。和傳統(tǒng)的直線式學(xué)習(xí)方法不同，思維導(dǎo)圖形象地把所有的信息組織在一個樹狀圖上，每一個分支都寫著不同的關(guān)鍵詞或短句，加上色彩、圖像。關(guān)鍵詞強化了學(xué)生思維概念的層級及關(guān)鍵點是什么，色彩、圖像插入符合學(xué)生的認(rèn)知特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用既可以用于展示學(xué)生的前概念，又可以修正學(xué)生概念，完善學(xué)生概念的建構(gòu)。3.學(xué)會使用大腦，強化聯(lián)想創(chuàng)造。由于我們在創(chuàng)作導(dǎo)圖時要用到顏色、形狀、圖像。根據(jù)科學(xué)研究認(rèn)為人的左右大腦分工不同，左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直

6、覺、創(chuàng)造力和想象力。因此思維導(dǎo)圖能同時刺激人的左右兩個腦半球，讓人的思考、記憶、分析，發(fā)揮靈感的同時，還發(fā)揮出所有潛能，并借助可視化手段促使靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖等。最早是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzen）于1970年提出的。他在思維導(dǎo)圖一書中對思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖使放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。它使一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活得各個方面，其改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。” 托尼·巴贊發(fā)明思維導(dǎo)

7、圖后，由于它能提升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力和創(chuàng)造力，展現(xiàn)個人智力，很快就在世界各國就在企業(yè)培訓(xùn)和教育方面得到推廣和運用。一些國家（如澳大利亞、美國、日本等）還被應(yīng)用于創(chuàng)意的發(fā)想與收斂、項目企劃、問題解決與分析、會議管理等方面，它能大幅降低所需耗費的時間，大幅度的提高績效水平。思維導(dǎo)圖作為幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，在美國的中小學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，從美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)所提供的教案范例和軟件資源目錄中也可以看到許多優(yōu)秀教案都使用了思維導(dǎo)圖。相對于國外的發(fā)展來說，國內(nèi)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還剛剛起步，教育界的很多教師和研究人員也對此進行了積極的探索，在一些小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)進行了思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)的嘗

8、試，使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用無論在理論上還是實踐上都有了很大的發(fā)展。我國的港澳臺地區(qū)有不少學(xué)校都在推行思維導(dǎo)圖教學(xué)，特別是語文教學(xué)。如香港衛(wèi)理中學(xué)的何嘉華老師，在香港大學(xué)舉辦的2000年國際語文教育研討會上宣讀的幫助學(xué)生提升寫作能力的捷徑思維導(dǎo)圖教學(xué)的論文，還有值得一提頗有借鑒意義的是澳門大學(xué)圖書館文獻中心收藏的梁佑澄所著的以思維導(dǎo)圖 為核心的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程對初中學(xué)生之學(xué)習(xí)業(yè)成績提升之研究。大陸起步較晚，但發(fā)展迅猛，關(guān)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的研究越來越多。現(xiàn)在據(jù)互聯(lián)網(wǎng)所查，江蘇省豐縣華山初級中學(xué)教科室主任尹建林，從2005年起，積極從事思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的嫁接和應(yīng)用，是我國開展思維導(dǎo)圖教學(xué)的第一人，取得

9、了良好的效果河北省唐山市開灤二中的齊偉老師、桂林市中山中學(xué)一級教師石向東老師等，天臺縣坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)也在各學(xué)科中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行研究。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中系統(tǒng)地開展教學(xué)研究的學(xué)校和個人甚少。目前互聯(lián)網(wǎng)上有不少關(guān)于思維導(dǎo)圖的論壇，有利于人們互相切磋?？梢钥隙ǖ氖?，在明確的可以預(yù)見的時間里，思維導(dǎo)圖必將有更加廣泛的應(yīng)用，也必將更加深入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。三、課題的界定1.思維導(dǎo)圖 思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家托尼.巴贊在1970年代初創(chuàng)作的。它是一種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，基于對人腦的模擬，強調(diào)用人腦本身的思考方法來思考，讓大腦處于積極和不斷的創(chuàng)造狀態(tài)。它從一個中心開始發(fā)散，

10、使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。整個畫面就像人的大腦結(jié)構(gòu)圖，突出了思維內(nèi)容的重心和層次，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，它是一種圖象思維工具，它用隸屬或相關(guān)的層級圖將各級主題關(guān)系表現(xiàn)出來，圖文并茂，符合學(xué)生的思維特點，能很好地展現(xiàn)學(xué)生思考問題的過程，是思維過程的可視化體現(xiàn)。2概念圖 概念圖也叫概念地圖或概念構(gòu)圖，是20世紀(jì)60年代美國的諾瓦克博士依據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出來的。它由概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)四個基本要素構(gòu)成。概念圖是人腦積累的概念知識以及它們間的邏輯關(guān)系的表征。思維導(dǎo)圖和

11、概念題是從兩個不同的角度提出的兩種不同的知識可視化方法，其本質(zhì)差別是側(cè)重點不同。它們都是輔助的思維工具，有時沒必要明顯地進行區(qū)分。思維導(dǎo)圖相比概念圖評價功能相對比較薄弱，但是由于沒有嚴(yán)格的層級關(guān)系，使用靈活、約束性小，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、差異性和創(chuàng)造性，更適合小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。四、課題研究的基本框架思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論圖式理論腦科學(xué)理論研究目標(biāo)研究內(nèi)容改變思維方式提高信息整理能力邏輯思辨能力建構(gòu)概念能力應(yīng)用技能操作技能不同圖式學(xué)習(xí)方式準(zhǔn)備預(yù)期成果準(zhǔn)備階段（12.3-12.10）實施階段（12.11-14.6）分析階段（14.7-15.

12、6）提升教學(xué)能力提高課堂實效課堂組織教學(xué)設(shè)計課反思實施不同課型課新授課復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖與學(xué)生思維能力發(fā)展總結(jié)階段（15.7-15.12） 圖1：課題研究的思維導(dǎo)圖五、課題研究的理論依據(jù)（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。進入90年代以后，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開始成為教學(xué)設(shè)計的主要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是單向的知識傳輸，學(xué)習(xí)的過程即是學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工、處理，并對其進行重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解，從而獲得意義的過程。它強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。思維導(dǎo)圖的使用能有效地促進學(xué)生的知識建構(gòu)。首先，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，它以可視化

13、、結(jié)構(gòu)化的形式表征知識，有助于學(xué)習(xí)者把握某個知識領(lǐng)域的全貌，將知識融會貫通，發(fā)展對知識的理解。其次，思維導(dǎo)圖是一種改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良好工具。認(rèn)知方式是個體對外部世界穩(wěn)定的知覺形式和概念歸納形式，而思維導(dǎo)圖能夠形象地展示和說明知識的意義和知識問的關(guān)聯(lián)，能夠促進學(xué)生以一種全新的認(rèn)知方式去建構(gòu)知識。(二)圖式理論。皮亞杰認(rèn)為知識不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐步建構(gòu)的結(jié)果。個體的認(rèn)知圖式是通過同化和順應(yīng)而不斷發(fā)展，以適應(yīng)新環(huán)境的。用圖的方式進行思考，容易從整體上把握事物，促進思維的創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖運用視覺化的方式理清事物間的相互關(guān)系，以此來呈現(xiàn)、傳授知識，從而促進對知

14、識的建構(gòu)、理解。具體來說，思維導(dǎo)圖可以幫助教師展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生從整體上把握知識脈絡(luò)，促進學(xué)生的意義學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，此外，思維導(dǎo)圖還可以作為一種元認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力、反思能力和思維能力。（三）腦科學(xué)理論。隨著腦科學(xué)的研究深入，人們認(rèn)識到人腦的兩個半球有不同的分工，左腦負(fù)責(zé)邏輯、語言、數(shù)字等語言性思維，右腦負(fù)責(zé)抽象、圖像、顏色、空間等非語言性思維。由于大多數(shù)人習(xí)慣以一只手為主，絕大部分還是以右手為主，這就造成左腦較右腦得到更多的刺激，產(chǎn)生更多的突觸連接。左腦過度疲勞，而右腦卻閑置一邊。這種左右腦不均衡的發(fā)展和不協(xié)調(diào)的工作使人腦的思維能力大打折扣

15、。再有，創(chuàng)新更多的來源于右腦的非語言性思維，所以更不能忽視右腦的使用。羅杰斯也講，“要使整個人投入到學(xué)習(xí)中去就要充分發(fā)揮大腦左右兩半球的整體功能，而不是傳統(tǒng)的只重視人腦左半球的開發(fā)與利用”。思維導(dǎo)圖中使用線條、圖形、顏色可以使右腦發(fā)揮作用，由于僅在思維導(dǎo)圖中使用關(guān)鍵詞，減輕了左腦的負(fù)擔(dān)，使大腦的運轉(zhuǎn)更加靈活和高效。六、課題研究的目標(biāo)“思維導(dǎo)圖”是一種全新的思維模式和有效的教學(xué)方法。我們希望通過課題研究能達到以下目標(biāo)：1讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖繪制的方法和技能，促使學(xué)生思維可視化；運用思維導(dǎo)圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維能力，提升學(xué)生對信息整理和分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力；促進學(xué)生積極有意義地建構(gòu)

16、知識體系，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣，體驗成功和創(chuàng)造的愉悅。2試圖構(gòu)建以思維導(dǎo)圖為教學(xué)輔助的以學(xué)為主的教學(xué)模式，以指導(dǎo)和優(yōu)化以學(xué)為主的教學(xué)實踐過程，能應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進以學(xué)為主的教學(xué)的實施，提高課堂的實效。3通過課題的實施，為教師的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展提供新工和策略，提高教師的課堂教學(xué)執(zhí)行能力，促使教師專業(yè)化的發(fā)展。 七、課題研究的主要內(nèi)容（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用技能形成的研究思維導(dǎo)圖既是一種思維工具，同時又是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它運用圖文并重的技巧，使用線條、符號、詞匯和圖像等，可以迅速抓住重點，表達思維過程，把握知識間的聯(lián)系，是打開大腦潛能有力的圖解工具，可以有效地幫助學(xué)生思維。繪制思維導(dǎo)圖有一定的方法和技巧

17、，對于初次接觸思維導(dǎo)圖的學(xué)生和老師在研究初期定需要一個學(xué)習(xí)、熟悉的過程。為此我們首先從技術(shù)層面開展研究，主要包括：1操作技能技巧的研究。預(yù)想有兩種方式，一是手工型，即紙+筆的繪制技術(shù)研究，二是電腦型，即通過電腦+軟件，通過繪圖軟件如Word、WPS、PowerPoint等或通過專門的腦圖制作軟件，例如Inspiration和MindMapper等，進行教學(xué)和學(xué)習(xí)，并形成一定的資源包。2思維導(dǎo)圖不同圖式的研究。思維導(dǎo)圖用圖解方式來直觀地呈現(xiàn)、梳理知識，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容從簡單的記憶模仿到真正理解靈活應(yīng)用的轉(zhuǎn)化、提高學(xué)生思維能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。那么在實際研究中，作為思維導(dǎo)圖應(yīng)用，我們可以為孩

18、子倡導(dǎo)多種不同的圖式范例，形成不同的可視化思維展示，值得我們共同探究。3課堂組織形式的研究。當(dāng)我們采用不同的教學(xué)方式開展教學(xué)時，如何來組織課堂教學(xué)，以達到教學(xué)的最優(yōu)化，也成為我們研究的重點之一。（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計的研究思維導(dǎo)圖所具有的層次性、聯(lián)想性、開放性的結(jié)構(gòu)特點能促使教師對教材進行更深刻的理解。如果教師能對在讀通、讀懂教材的基礎(chǔ)上，將自己對教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)重點的突破、教學(xué)方法的運用等用可視化的圖解進行展示，即完成了對教學(xué)的設(shè)計。主要是以下三個方面的研究一是教學(xué)準(zhǔn)備，通過調(diào)查、研究等方式充分去了思維導(dǎo)圖繪制的方法、分類等。二是課堂實施，基于思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)實施策略，主要包括為

19、達成教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)方法、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等研究。反思與修改思維導(dǎo)圖學(xué)生情況分析確定教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)過程實施課堂教學(xué)教學(xué)評價反思三是評價反思，做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教后反思的研究工作，積累第一手的資料，并在研究中能理論聯(lián)系實際，爭取能探索一套基于思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)模式。 圖2.基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計（三）思維導(dǎo)圖應(yīng)用不同課例的研究如果說研究內(nèi)容（二）是從教師層面來研究應(yīng)用思維導(dǎo)圖的話，那么研究內(nèi)容(三)我們將更多地關(guān)注在學(xué)生層面的研究。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，現(xiàn)在我們的學(xué)科教學(xué)普遍采用大單元教學(xué)（三、四年級每學(xué)期4單元，每單元7課時；五、六年級每學(xué)期4

20、單元，每單元8課時。每單元一般都有起始課、承接課、整理課等）面對不同類型，不同的教學(xué)內(nèi)容，我們是否適合用思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)，將需要我們進行后續(xù)系列的研究。重點是研究兩種課型：1新授探究課。教師在教學(xué)中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖來前測學(xué)生前概念，并在教學(xué)中應(yīng)用不同的課堂組織形式，把握合適的教學(xué)時機，修正、豐富、完善學(xué)生的前概念，加深對新課的認(rèn)知和理解，加深對知識的擴散及深化。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖探討與分析修改完善思維導(dǎo)圖形成科學(xué)概念 圖3.基于思維導(dǎo)圖的新授課教學(xué)流程2.整理復(fù)習(xí)課。完成了某個學(xué)習(xí)單元或整門課程的學(xué)習(xí)后，利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)的心得和成果展示出來，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)復(fù)習(xí)，檢測自己的內(nèi)部

21、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)固，起到自我測評的作用。呈現(xiàn)基本情境出示單元核心概念學(xué)生自主繪制單元思維導(dǎo)圖小組合作分享交流學(xué)習(xí)效果評價 圖3.基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)流程（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖與學(xué)生思維能力發(fā)展關(guān)系的研究?？茖W(xué)的探究最終落腳點是要發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。人的思維是看不見，摸不著的，而思維導(dǎo)圖被人們稱為是可視化思維的支架，運用這個支架我們可以將學(xué)生看不見的思維轉(zhuǎn)化為可以看見的，豐富多彩的圖像。因此在課題研究中，我們運用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生思維外化和學(xué)習(xí)反思，讓教師從學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的問題所在，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和思維習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。八、課題研究的思路、方法、實施步驟及預(yù)期

22、成果（一）研究思路及方法1研究思路。本課題研究以行動研究法為主，立足課堂教學(xué)和學(xué)生實際，采用大量的課例研究，通過調(diào)查研究-提出問題、發(fā)現(xiàn)問題-制定方案-共同實施-階段評價-補充修正-推進實施-中介評估等環(huán)節(jié)，穩(wěn)步推進課題的研究。2.研究方法。本課題研究主要運用文獻法、行動研究法、比較研究法、個案調(diào)查法等。文獻法主要運用于對相關(guān)運用腦中思維導(dǎo)圖理論的檢索、調(diào)查、分析、整理，為本課題研究奠定正確的研究方向和強有力的理論支撐。行動研究法主要運用于課題的研究過程當(dāng)中。在日常教育活動和教學(xué)過程中，運用思維導(dǎo)圖進行教育教學(xué)，促進學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)主動探究和創(chuàng)新能力。 比較研究法通過實施思維導(dǎo)圖和

23、傳統(tǒng)的教育方法進行比較，不斷調(diào)整方向、充實內(nèi)容。個案調(diào)查法在課題研究過程當(dāng)中，確立重點、以點帶面、全面推進。經(jīng)驗總結(jié)法依據(jù)師生在教學(xué)實踐中形成的經(jīng)驗和總結(jié)進行理性高度上的概括總結(jié)。（二）研究具體步驟及預(yù)期成果課題的研究從2012年3月起至2015年12月結(jié)束。 1準(zhǔn)備階段：(2012年3月-2012年10月)（1）成立課題研究小組，組織課題組成員學(xué)習(xí)設(shè)計研究方案相關(guān)理論知識；（2）撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。（3）進行資料收集、整理并編撰成冊。2.實施階段：(2012年10月-2014年6月)（1）學(xué)習(xí)理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索課堂教學(xué)的策略；（2）案例研究，每學(xué)期開展課題研討活動，結(jié)合教學(xué)案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。（3）分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果；（4）撰寫論文，每學(xué)期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實專題論文集。3.分析階段：(2014年7月-2015年6月)（1）對收集的材料進行統(tǒng)計分析，進一步完善實施階段形成的初步結(jié)論；（2）方案修訂4.總結(jié)階段：(2015年6月-2015年12月)（1）整理研究過程資料，進行數(shù)據(jù)分析評價，