大學計算機基礎課程教學改革探討的論文

1、大學計算機基礎課程教學改革探討的論文論文摘要：隨著現(xiàn)代社會信息技術的發(fā)展和應用普及，計算機工具的應用已成為現(xiàn)代人必須掌握的基本技能。 本文分析了邊疆地區(qū) 院校計算機基礎教育的現(xiàn)狀及特點， 并對邊疆地區(qū)院校如何改革 大 學計算機基礎課程的教學進行了探討。論文關鍵詞：邊疆院校大學計算機基礎教學課程教學改革2020 世紀末，計算機的大量普及應用，把信息對整個社會的影響 提高到一種絕對重要的地位，信息量、信息傳播的速度、信息處理的 速度、應用信息的程度等都以幾何級數(shù)的方式增長， 從此人類進入了 信息爆炸時代。人類在汪洋的信息中獲得有用的知識已離不開計算機 工具，計算機技術已成為現(xiàn)代社會的一項通用技術，

2、因而計算機基礎 教育已是信息化社會的文化基礎教育。因此，它是高等院校各專業(yè)必 修公共基礎課， 是基本素質教育的重要組成部分， 也是衡量人才的主 要尺度，這些皆給邊疆地區(qū)院校計算機基礎教育提出了更高的要求。因此，把握計算機基礎教育特點，改革邊疆地區(qū)計算機基礎教學，勢 在必行。1.1. 邊疆地區(qū)院校大學計算機基礎課程教學現(xiàn)狀及特點邊疆地區(qū)院校由于其地理位置的特殊性導致計算機基礎教育具有獨特的一面， 同時它屬于通識的計算機基礎教育， 也具有計算機基 礎教育的一般共性。1.11.1教學內(nèi)容陳舊，且安排不合理。隨著計算機硬件制作工藝的不斷改進和軟件開發(fā)技術的發(fā)展，計算機技術的更新速度呈幾何級數(shù)增長， 而

3、計算機基礎的教材內(nèi)容卻 遠遠落后于計算機技術的更新， 特別是信息閉塞的邊疆地區(qū)院校更明 顯。有些院校使用的教材在內(nèi)容上安排不合理，某些知識點重復，教 學內(nèi)容重難點把握不準確，重點、難點知識描述不夠深入。1.21.2隨著中小學普及信息技術教育，越來越多的大學新生的計 算機基礎水平將擺脫“零起點”。根據(jù)中央提出的國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“十五”規(guī)劃建議，結合我國基礎教育的實際，教育部決定，從 XXXX 年起用 5 5 至 1010 年左右時間 在全國中小學基本普及信息技術教育。 近年來，不斷加大的對中小學 信息技術資金的投入，高標準配備的教師電子備課室及學生微機室， 為信息教育提供了良好的基礎。 中小學

4、普及了信息技術教育后大學生 的第一門計算機教育如何改革， 如何適應邊疆大學生的發(fā)展等， 是邊 疆地區(qū)院校計算機基礎教育任課老師應該思考和研究的問題。1.31.3學生入學時計算機基礎知識差異明顯。一些城市的學生從小學就開始學習計算機課程，對計算機的基本操作已非常熟練， 有的已達到全國高校計算機等級考試一、 二級水 平，而部分基礎較差的學生則對計算機知識知之甚少， 動手能力也相 對欠缺。因此，在邊疆地區(qū)的計算機基礎教學過程中就出現(xiàn)了這種情 況: : 如果內(nèi)容按傳統(tǒng)的從易到難的教學方法進行，基礎好的學生就感 到枯燥乏味，“吃不飽”，而基礎差的學生卻因為學習任務重而缺乏 自信心， 有的甚至產(chǎn)生恐懼心理

5、。針對這樣的狀況， 邊疆地區(qū)院校大 學計算機基礎課程教學應從教學任務內(nèi)容、教學方法進行改革，努 力提高教學質量。1.41.4教師隊伍相對缺乏，自身素質不高。由于邊疆地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達、交通不便、福利待遇低等多方面原因，優(yōu)秀和高學歷的人才不愿到邊疆地區(qū)院校任教， 造成教師隊伍缺 乏。另外由于信息閉塞和地方觀念制約，教師的自身素質、學歷、專 業(yè)知識等沒有得到提高。2.2. 大學計算機基礎課程教學改革探討筆者在邊疆院校從事大學計算機基礎課程教學工作多年，對邊疆地區(qū)大學生的學習特點有所了解， 經(jīng)過多年教學實踐和分析研 究，針對邊疆地區(qū)院校大學計算機基礎教學的現(xiàn)狀及特點， 提出以下 改革建議。2.12.1

6、明確課程定位和培養(yǎng)目標，合理安排教學內(nèi)容，激發(fā)學生 的學習興趣。大學計算機基礎課程是大學各專業(yè)學生必修的公共基礎課程，屬于通識教育中的計算機類課程。 其學習目標是通過本課程的學 習，使學生較全面、系統(tǒng)地掌握計算機軟硬件技術，清楚計算機網(wǎng)絡 在信息社會的重要作用，熟練掌握在 interinter 上獲取、存儲、傳輸、處 理和應用信息的基本方法， 了解軟件設計與信息處理的基本過程， 掌 握典型計算機系統(tǒng)的基本工作原理， 具備安裝、 設置與操作現(xiàn)代典型 計算環(huán)境的能力， 具有較強的信息系統(tǒng)安全與社會責任意識， 能將計 算機技術手段結合到專業(yè)知識學習中去提高學習效率。根據(jù)課程定位和培養(yǎng)目標，結合邊疆大

7、學生自身特點，邊疆院校應該開發(fā)不同于計算機專業(yè)的、 不同于職業(yè)培訓教材的， 與內(nèi)地院 校有區(qū)別的大學計算機基礎課程教學內(nèi)容體系。根據(jù)教學對象的 特點和培養(yǎng)目標的要求， 邊疆院校應以計算機信息處理為中心， 以計 算機基礎知識（包括硬件知識）、系統(tǒng)軟件、應用軟件和網(wǎng)絡應用等 為基本構架， 組織展開教學內(nèi)容。 教師從學生感興趣的話題導入教學 內(nèi)容，如瀏覽新聞、視頻點播、音樂下載、簡歷制作、幻燈片制作等 方面入手，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。2.22.2 大學計算機基礎取代計算機文化基礎是計算機基礎教學發(fā)展的必然趨勢。根據(jù)計算機專家、教育部原副部長周遠清的意見，高校的計算機基礎教學分為三個層次：

8、 計算機文化基礎教育、 計算機技術基礎教 育和計算機應用基礎教育。就目前而言，許多邊疆院校還停留在計 算機文化基礎教育，即課程名稱更改為大學計算機基礎，但其 教學內(nèi)容沒有實質性的改變。 隨著中小學信息技術課程的普及， 越來 越多的大學新生的計算機基礎水平已擺脫“零起點”， 計算機文化 基礎作為大學第一門計算機基礎課程將逐漸被具有大學課程品位的大學計算機基礎取代是必然趨勢。2.32.3 在計算機基礎教學中采取“分級”教學方式。邊疆地區(qū)院校生源地發(fā)展不平衡，導致學生入學時的計算機基礎水平差異很大，必須進行教學改革，以適應新形勢的發(fā)展需要，而 分級教學則能解決新生計算機基礎水平差異的問題。首先要對學

9、生進行科學合理的分級。學生分級是實施分級教學的前提。在學生入學報到后， 學校必須立即對學生接受計算機基礎課 程教育的程度進行調(diào)查摸底， 通過分級考試確定學生等級， 依據(jù)調(diào)查 情況和學生參加分級考試的成績，可將學生分成 a a 級、b b 級和 c c 級三 個層次。a a 級為最高級別，其水平已經(jīng)基本達到了該門課程教學要求, 可以免修； b b 級是具有一定基礎的中級級別，可以免聽該課程，但必 須參加期末考試；c c 級是最低的一個級別，是除了 a a、b b 兩個級別以 外的所有學生， c c 級的學生必須全程參加計算機基礎課程的學習和考 試。同時學校應該尊重學生自己的意愿： 較高級別的學生

10、允許選擇較 低的級別，即 a a 級的學生可以選擇 b b 或 c c 級，b b 級的學生可以選擇 c c 級。其次要做好教學計劃的分級。根據(jù)教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編寫的 關于進一步加強高等學校計算機基礎 教學的意見的指導思想，可以將教學計劃內(nèi)容分為三個層次，即基 礎型教學計劃、應用型教學計劃和提高型教學計劃。 基礎型教學計劃 適用于 c c 級學生，培養(yǎng)的是適應型人才， 要采取的方法是想辦法讓他 們先建立起自信心，然后進行正常的學習；應用型教學計劃適用于 b b 級學生，培養(yǎng)的是趕超型人才，他們具有一定的計算機基礎，應該鼓勵他們向 a a 級的學生靠攏； 提高型教學計

11、劃適用于這部分學生培養(yǎng)成為拔尖人才。a a 級學生， 培養(yǎng)的是拔尖創(chuàng)新型人才， 此類學生的計算機基礎較好，在掌握計算機技術方面相對于其他同學來講已經(jīng)處于一個較高的層面，必須創(chuàng)造條件把最后是被分到低層次的學生可能會產(chǎn)生自卑心理，任課老師必須引導學生正確認識分級教學，解決學生的心理困惑。2.42.4加強教師隊伍建設，提高教師自身綜合素質。邊疆院校學生可塑性差，這就要求有一支高素質的計算機基礎教師隊伍。因此，首先學校要培養(yǎng)一批留得住、用得上的教師隊伍， 切實搞好教師福利待遇， 創(chuàng)造條件讓教師去好的學校學習和進修； 其 次教師要加強自身素質的培養(yǎng)， 不斷提高業(yè)務水平， 熟練掌握教材內(nèi) 容，了解計算機發(fā)

12、展的動態(tài)， 能運用各種現(xiàn)代化的教學手段為教學服 務；再次教師要注意教學和科研相結合，緊跟計算機技術發(fā)展步伐， 同時把自己的科研成果穿插到教學中去，使教學內(nèi)容更具時代性和新 穎性；最后學校要加深精品課程建設，力爭推出一批計算機基礎類精 品課程，提高教學質量。2.52.5在計算機基礎教學課堂內(nèi)， 采取“精講多練” 的教學模式。精講多練”就是指教師在一定的時間范圍內(nèi)將知識準確地傳授給學生，同時留足夠的時間讓學生進行練習，達到加深理解、鞏固 知識的目的。 計算機是一門實踐性很強的課程， 實踐學時與講授學時 之比不應低于 1 1: 1 1,最適合“精講多練”的教學模式，讓學生親自 上機動手實踐遠遠比聽教

13、師講要有效得多。 所以，教師在對知識進行 必要的講解、演示后，應立即結合本節(jié)課的難點、 重點布置一些練習， 讓學生親自動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。2.62.6 完善課程教學評價體系。在過去，大學計算機基礎課程的考試是由任課老師自己命題，采取筆試的方式進行， 而計算機基礎又是實踐性很強的課程，僅 有筆試沒有上機操作是不行的，必須進行改革：平時成績（課堂表現(xiàn) 和作業(yè)評價）+ +上機考核成績（實踐考核） + +筆試（理論考核）。重點 是考查學生的實際操作能力， 應能反映出學生運用所學計算機知識綜 合處理問題的能力。 在計算機基礎課程的考核中， 我們應以學生完成 綜合性大作業(yè)的形式， 來考查學生各個模塊的學習效果； 應用項目管 理的方法促進協(xié)作式學習； 應改革傳統(tǒng)計算機教學質量評價體系， 尋 找更合理、更有效的評價機制，以避免出現(xiàn)高分低能、為考而學、