《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)-06

1、最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)【課文解讀】本文是篇外國(guó)短篇小說(shuō)，作者都德是法國(guó)19 世紀(jì)后半葉杰出小說(shuō)家，最后一課 是作者愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志， 集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的， 以愛(ài)國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。 但這篇小說(shuō)卻別出心裁， 既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗， 而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾， 把淪陷區(qū)人民對(duì)

2、祖國(guó)的眷念、 熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。【教學(xué)設(shè)想及依據(jù)】1、文獻(xiàn)法：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示搜集作品寫(xiě)作時(shí)代背景，了解作家，完成材料積累。2、誦讀法：要求學(xué)生默讀，熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，整體把握，理清文章的思路，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表述出來(lái)。3、探究法：在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會(huì)意義。4、創(chuàng)新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行寫(xiě)作遷移。【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)能力目標(biāo)： 1、通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)2、通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)把握人物的思想感情3、抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)小弗郎士與韓

3、麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛(ài)國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力?！窘虒W(xué)資源】中國(guó)教育網(wǎng)站中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考雜志【教學(xué)方略】教學(xué)內(nèi)容：1、了解小說(shuō)的背景2、領(lǐng)會(huì)本文運(yùn)用語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法3、領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)出的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義精神4、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，并進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)重難點(diǎn)：1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想2、通過(guò)聽(tīng)讀，加深對(duì)人物思想感情的理解教學(xué)用具：錄音機(jī)投影儀課時(shí)安排： 2 課時(shí)【教學(xué)

4、過(guò)程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課 -激發(fā)興趣完成積累(1) 一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛(ài)民族的語(yǔ)言， 就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。 今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛(ài)國(guó)主義題材的作品最后一課 。題目為什么叫最后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀， 用課文原句回答-原句在第 11 段中。(板書(shū)：最后一課 )(2) 課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于 1873 年寫(xiě)下了這篇小說(shuō)。 這說(shuō)明本文的體裁是小說(shuō)，本文寫(xiě)作背景是怎樣的？- - 學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示第一自然段：本文寫(xiě)于 1873 年，反映的是 1870 1871 年間普發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故。(板書(shū)：小說(shuō) )(3) 本文作者是誰(shuí)

5、？都德是法國(guó)19 世紀(jì)后半期一位杰出的小說(shuō)家，一生共創(chuàng)了13 部長(zhǎng)篇小說(shuō)，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說(shuō)，最后一課是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。(板書(shū)作者：都德 )(4) 出示投影儀，檢查課前預(yù)讀情況注音：哽()賺()踱()捂()懲罰()祈禱()詫異()宛轉(zhuǎn)()解釋：宛轉(zhuǎn)懊悔祈禱哽咽詫異二、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽(tīng)讀- -整體感知理清思路(1) 聽(tīng)讀課文，感知主要人物放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考。 本人主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中去了解。小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛(ài)國(guó)熱

6、情的。(板書(shū)：小弗郎士、韓麥爾先生)(2) 默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章思路指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文， 不動(dòng)唇、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路?？赡苡腥缦聨追N：a、課前、課上和下課b、上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過(guò)，宣布下課c、上課前，上課時(shí)小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分：課前、課上和下課， 突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前

7、，不必單獨(dú)劃開(kāi)；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。 所以課文按第一種分法為好：第一部分 (110)：寫(xiě)上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分 (11 23)：寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課，其次還寫(xiě)了習(xí)字課、歷史課與拼音課；第三部分(24 29)：寫(xiě)下課時(shí)的情景。 (板書(shū)：課前、上課、下課 )三、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀- -體味語(yǔ)言感悟思想(一)品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句， 了解人物的思想感情。 按小弗郎士的三個(gè)思想感情變

8、化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題。a、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法b、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師c、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己” 。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。 (板書(shū)：語(yǔ)言動(dòng)作心理 )課堂小結(jié)：本節(jié)課主要是通過(guò)聽(tīng)讀和品讀， 了解了侵略戰(zhàn)

9、爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習(xí)小說(shuō)必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)， 把握人物的思想感情， 突出作品的主題。作業(yè)布置：參看課后練習(xí)第三題，思考各段文字后括號(hào)里的問(wèn)題。第二課時(shí)(檢查作業(yè)，繼續(xù)第二教學(xué)板塊)(二)品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題，集中討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手。a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？b、監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？c、韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？小結(jié)：韓

10、麥爾先生是一位有40 年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。 在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中， 他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。四、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用- -激活思想創(chuàng)新寫(xiě)作1、激活思想(1) 小結(jié)全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線索，通過(guò)人物的語(yǔ)

11、言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。(2) 提問(wèn)：同學(xué)們學(xué)習(xí)了最后一課后，你受到了哪些教育？ (要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述 )學(xué)生明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國(guó)家！他們偉大的愛(ài)國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國(guó)！同時(shí)，在寫(xiě)作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。2、創(chuàng)新寫(xiě)作續(xù)寫(xiě)提示：題目設(shè)計(jì)為 <最后一課 >之后。緊承文末一句話，圍繞愛(ài)國(guó)主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。 如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室， 人們高呼：

12、“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！“”打倒普魯士！“”法蘭西萬(wàn)歲！” 普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái) 人們含恨離去 幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課 結(jié)構(gòu)要完整?！窘虒W(xué)后記】本課是篇教讀課文，依據(jù)“讀寫(xiě)說(shuō)”綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想與原則，本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，用三個(gè)教學(xué)板塊強(qiáng)調(diào)了讀寫(xiě)說(shuō)的綜合教學(xué)。第一個(gè)教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊議，在聽(tīng)讀中理清思路，注重了學(xué)生的讀與說(shuō)。如其中的“討論與交流、小結(jié)”這兩個(gè)教學(xué)中學(xué)生必須要說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力。第二個(gè)教學(xué)板塊， 注重把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境