周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)設(shè)計(jì)

1、周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課：古語云：千軍易求，一將難得。一個好的將領(lǐng)是國家的財(cái)富。春秋有孫武、伍子 胥，戰(zhàn)國有樂毅、白起，西漢有韓信、周亞夫。正是這些偉大的人物才有力地推 動了歷史前進(jìn)的車輪。今天我們來一起理解一下西漢大將周亞夫從嚴(yán)治軍的故事， 感受一下他不凡的人格魅力。二、展示教學(xué)目標(biāo)（多媒體展示）1、結(jié)合人物個性化的語言理解人物形象。學(xué)習(xí)運(yùn)用對比襯托的手法，通過正側(cè) 面來刻畫人物的方法。2、結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)周亞夫“真”將軍的風(fēng)范和精神，理解其現(xiàn)實(shí)意義，理 解嚴(yán)明的紀(jì)律對事業(yè)成功的重要作用3、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。三、學(xué)生齊讀課文，深入探究答疑解惑（一）、文章通過文帝勞軍的場面塑造

2、了周亞夫的形象，文帝是如何評價(jià)周亞夫的？真將軍（二）你同意文帝的觀點(diǎn)嗎？請你從文中找出依據(jù)來！思路點(diǎn)撥：（1）在對話描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？“將軍令曰：軍中聞將軍令不聞天子之詔?！?、“軍中不得驅(qū)馳”、“介胄之士不拜，請以軍禮見?！保?）在敘述描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？“軍士吏披甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿?！?、“上至，又不得入?！?、“于是天子按轡 徐行”“天子為動，改容式車”（3）在對周亞夫的下屬與皇上的隨從的描寫中有哪些表現(xiàn)了周亞夫是“真”將 軍？“先驅(qū)曰：天子且至。 ”、“壁門士吏謂從屬車騎曰：將軍約，軍中不可驅(qū)馳?！笨偨Y(jié)：1、軍士戒備。細(xì)柳軍中“軍士吏被甲，

3、銳兵刃，彀弓弩，持滿” 。說明周亞常備 不懈、嚴(yán)陣以待。2、軍紀(jì)嚴(yán)明。 文帝一行到細(xì)柳軍兩次不得入， 直至天子正式派使臣持節(jié)下詔書， “亞夫乃傳言開壁門” 。在細(xì)柳軍營中，“天子乃按轡徐行“，由此可見周亞夫治 軍有方，令行禁止。3、恪盡職守、剛正不阿。面對天子，周亞夫“持兵 揖曰：介 胄之士不拜，請 以軍禮見。'”（三）塑造人物的方法有很多，請你說一說！ 文中在塑造周亞夫形象時(shí)，都運(yùn)用了哪些描寫方法呢？你來講一講！亞夫乃傳言開壁門。將軍亞夫持兵揖曰： “介胄之士不拜，請以軍禮見。 ” 正面描寫 畫龍 點(diǎn)睛將軍令曰將軍約 側(cè)面描寫 有 力烘托答疑解惑：課文講的是周亞夫軍細(xì)柳的故事， 為什

4、么還要寫上劉禮軍霸上、 徐厲軍棘門？這 樣寫有什么好處？對比一：細(xì)柳軍與霸上軍及棘門軍 “軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。 ”“不得入”“又不得入”“乃傳言” 軍容嚴(yán)整，常備不懈，嚴(yán)陣以待，軍紀(jì) 嚴(yán)明?！爸瘪Y入” 軍規(guī)松垮，守備松懈。對比二：文帝及隨從入營“將軍約 ,軍中不得驅(qū)馳”“天子乃按轡徐行” 治軍有方，令行禁止。 “直馳入” 軍紀(jì)松弛。對比三：三營將領(lǐng)“持兵揖”、“以軍禮見”一一周亞夫恪盡職守、剛正不阿“將以下騎送迎”一一眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事。對比 烘托嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞 夫，可得而犯邪？借文帝之口再作對比，進(jìn)一步襯托出周

5、亞夫“真將軍”的風(fēng)范。知識小結(jié)：一個場面兩個人物'真將軍三個軍營四處對比（四）再讀課文：1、查找一下本文對文帝有幾種稱呼？這些不同的稱呼有什么作用？文章開頭稱文帝為“上”，然后稱他為“天子”，這是文帝到細(xì)柳營時(shí)，最后他離 開周亞夫的軍營使人稱謝時(shí)使用了“皇帝”的稱謂，文章這樣表達(dá)，巧妙地與情 節(jié)形成了耐人尋味的對比，不僅突出了周亞夫堅(jiān)持原則，而且表現(xiàn)了文帝的識人 明事的明君風(fēng)范。2、皇帝“敬勞將軍” “群臣皆驚”有什么作用？側(cè)面烘托3、“群臣皆驚”，一個“驚”字，含義豐富，聯(lián)系全文，談?wù)勀愕睦斫?。為周亞夫治軍之?yán)而“驚”；為周亞夫怠慢皇帝有損天子之威“驚”；驚嚇、驚訝、驚喜為文帝的深明

6、大義，禮儀周至而“驚”；為周亞夫過分拘泥于軍紀(jì)而“驚”。4歸納人物形象（1）、周亞夫人物形象及塑造人物形象的寫作特點(diǎn)。治軍嚴(yán)整、軍紀(jì)嚴(yán)明、剛正不阿、恪盡職守運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，通過對比，襯托刻畫人物形象。（2）、文帝：大敵當(dāng)前，漢文帝親自勞軍，在細(xì)柳營中受到“非禮” ，他不但沒有發(fā)龍威，貶 謫周亞夫，反而“稱善者久之” ，足見漢文帝是個具有雄才大略、胸懷寬廣、愛 才、識才、任才的君主。三、知識拓展：側(cè)面描寫 :對比 襯托側(cè)面描寫也叫間接描寫 ,是指在文學(xué)創(chuàng)作中 ,作者通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來 表現(xiàn)所要描寫的對象 ,以使其鮮明突出 ,即間接地對描寫對象進(jìn)行刻畫描繪 .它是正

7、面描寫的一種補(bǔ)充 .側(cè)面描寫曲折含蓄 ,能喚起讀者的想像 ,豐富人物的形 象 ,達(dá)到以此顯彼的效果 .樂府詩陌上桑日出東南隅，照我秦氏樓。秦氏有好女，自名為羅敷。羅敷喜蠶桑，采桑城南隅。 青絲為籠系，桂枝為籠鉤。頭上倭墮髻， 耳中明月珠。緗綺為下裙， 紫綺為上襦。 行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。 來歸相怨怒，但坐觀羅敷。描寫采桑女羅敷美貌到極點(diǎn)， 不是正面刻畫， 而是用她周圍的人的神態(tài)、 動作來 烘托、渲染。詩中這樣描繪： “行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著 頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。 ”描寫行者、少年、 耕者、鋤者

8、見到羅敷時(shí)的神態(tài)與動作， 種種表現(xiàn)聚焦在一點(diǎn)， 即采桑女羅敷貌美 驚人。如果正面刻畫，就不夠含蓄，不能留給讀者更多的想象余地。老師用拇指、食指和中指捏住粉筆，小指伸直，以指尖為頂點(diǎn)，輕輕一轉(zhuǎn)，瞬間 黑板上就出現(xiàn)了一個流暢渾圓的正圓。教室里鴉雀無聲，瞬間過后，掌聲如潮。窗臺上的杜鵑花開得正艷， 那鮮紅的花朵一如興奮得泛紅的臉， 在微風(fēng)中微微頷 首，似乎也在表達(dá)著一種欽佩和贊嘆！孫權(quán)勸學(xué)初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！ ”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈 欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以 為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者

9、才略，非復(fù)吳下阿蒙！ ”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。四、拓展“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位?！闭媸菍χ軄喎蚓竦某浞指?括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而 取得地位。周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明，令行禁止，不因?yàn)闄?quán)位比自己高的人的到來而改變軍營規(guī)定， 隨時(shí)處于戰(zhàn)備狀態(tài)?，F(xiàn)在，我們 將思維的航班從兩千年前回溯到現(xiàn)實(shí)生活中， 俗話說：不想當(dāng)將軍的士兵不是好 士兵，現(xiàn)在讓你當(dāng)咱們班的班長，請你借鑒周亞夫做人的原則以及管理方法， 談 談你會怎樣承擔(dān)起班長的職責(zé)？怎樣團(tuán)結(jié)好所有的同學(xué)、處理好各

10、方面的關(guān)系， 為同學(xué)們提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？五、總結(jié) 六、作業(yè)周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)反思這節(jié)課緊緊圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文的要求進(jìn)行教學(xué)，教師充分地調(diào)動了 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍，并且有效地兼顧了各個層面的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī) 的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。學(xué)生把課堂當(dāng)成展示自我價(jià)值的平臺， 爭先恐后地舉 手發(fā)言，很好地訓(xùn)練了口語表達(dá)能力。小組討論訓(xùn)練了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。質(zhì)疑、 探究、有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并且使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在成功的 體驗(yàn)中進(jìn)取。在分析周亞夫形象時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)行人生觀教育，完成了 “文 以載道”的德育任務(wù)。對課外閱讀量的檢驗(yàn)，可以督促學(xué)生自主拓展知識面，課 內(nèi)與課外

11、結(jié)合，自覺提高語文素養(yǎng)在分析周亞夫形象時(shí)，學(xué)生對其正面形象進(jìn)行詳盡的剖析，教師引導(dǎo)學(xué)生從 文本的解析過程中，學(xué)生熟悉文本，找出人物刻畫的方法和步驟就簡單多了， 教 師正確的引導(dǎo)起到了很好的效果。這篇課文主要是多方位的刻畫人物形象有正面 描寫也有側(cè)面烘托，對比襯托。也有一些同學(xué)對這個人物正面形象有質(zhì)疑， 提出 了他行可中的一些缺陷，當(dāng)時(shí)讓我有的措手不及，但是經(jīng)過我的講解，說道人無完人，但是瑕不掩玉進(jìn)行了正面的引導(dǎo)。 雖然該問題在課堂上也順利處理了， 但 課后想來，這也是新課程對老師的一個挑戰(zhàn)。學(xué)生在課上是自主的、開放的、交 流是多邊的，教材僅僅是師生、生生對話的文本，學(xué)生有可能生發(fā)許多疑問，有

12、的甚至?xí)牙蠋煛皰臁痹谥v臺上，這就要求我們教師在備課時(shí)不僅要備課標(biāo)、備 教材、備教法，還要備學(xué)生，只有在課前全方位準(zhǔn)備，才能做到在課上游刃有余。 這也是兵家所謂的不打無準(zhǔn)備之仗，知己知彼百戰(zhàn)不殆。周亞夫軍細(xì)柳說課稿、說教材周亞夫軍細(xì)柳是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級上 冊第六單元的一篇課文。說目標(biāo)本課的教學(xué)目標(biāo)是：1用現(xiàn)代語言講述課文。2、說出人物的個性特點(diǎn)及其 表現(xiàn)手法。3、結(jié)合生活實(shí)際，說說學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。其中“用現(xiàn)代語言 講述課文”是本文教學(xué)的難點(diǎn)。課文周亞夫軍細(xì)柳中一詞多義、詞類活用的 現(xiàn)象較多，加之涉及較多的古代禮儀，疏通文意有一定的難度。學(xué)習(xí)傳記類文學(xué) 作品，

13、重點(diǎn)是把握人物的個性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法，因此，“說出人物的個性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法”應(yīng)為本課教學(xué)的重點(diǎn)。以上三個教學(xué)目標(biāo)，前兩個側(cè)重于古文、文章學(xué)方面知識的學(xué)習(xí)和能力的培 養(yǎng)，后一個側(cè)重于學(xué)生思想認(rèn)識方面的提高和價(jià)值觀的提升。三個教學(xué)目標(biāo)在教 學(xué)實(shí)踐中呈遞進(jìn)式逐步深入，在運(yùn)用有效的方法實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐過程中， 學(xué) 生的知識與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀會實(shí)現(xiàn)由感性到理性的發(fā)展，完成一次質(zhì)的 飛躍。完成本課教學(xué)的三個目標(biāo)預(yù)計(jì)兩課時(shí)，后兩個目標(biāo)計(jì)劃在第二課時(shí)完成二、說萬法實(shí)施教學(xué)目標(biāo)“用現(xiàn)代語言講述課文”，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方法，結(jié)合注 釋和工具書，試讀、試譯，在試的基礎(chǔ)上，老師采用點(diǎn)撥式教學(xué)予以點(diǎn)撥。課文

14、 中“將/以下騎/送迎”、“其將固可/襲而虜也”兩句的停頓，“銳、襲、虜” 等詞的含義及用法，還有一些表示禮儀的詞語，如“持節(jié)、按轡徐行、式車、介 胄不拜”等都需要老師點(diǎn)撥。教學(xué)目標(biāo)“說出人物的個性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法”和“結(jié)合生活實(shí)際，說說學(xué) 習(xí)此文后受到的啟發(fā)”的實(shí)施，采用學(xué)生合作、交流的方法，遇有疑難，老師予 不得用于商業(yè)用途以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)。 “結(jié)合生活實(shí)際”需啟發(fā)學(xué)生把思考的方向指向每日的學(xué) 習(xí)、作息、生活。四、說學(xué)情本課中關(guān)于古代禮儀的知識是新知識，需要老師幫助。其他知識，如：一詞 多義、通假、詞類活用等， 在以往的學(xué)習(xí)中均有接觸， 適當(dāng)加以點(diǎn)撥即可。 對比、 襯托，正面描寫和側(cè)面描

15、寫相結(jié)合的方法曾不止一次學(xué)習(xí)過， 適當(dāng)引入， 便可導(dǎo) 出。學(xué)生每日的學(xué)習(xí)、作息、生活是他們最熟悉的， 只要與之和周亞夫進(jìn)行對照， 認(rèn)識自明。五、說教學(xué)過程講課選在第二課時(shí)，這一課要實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)是： 2、說出人物的個性特點(diǎn) 及其表現(xiàn)手法。 3、結(jié)合生活實(shí)際，說說學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。這里僅就后兩 個目標(biāo)的實(shí)施過程加以說明。實(shí)施后兩個教學(xué)目標(biāo)預(yù)計(jì)以下幾個環(huán)節(jié)：（一）、朗讀課文。（二）、用現(xiàn)代語言講述課文。這兩個環(huán)節(jié)的目的是熟悉課文內(nèi)容，為下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（三）、結(jié)合課文內(nèi)容， 思考并討論以下幾個問題： 1、文帝是怎樣評價(jià)霸上、 棘門軍和周亞夫軍細(xì)柳的將軍的？他評價(jià)的依據(jù)是什么？ 2、周亞

16、夫的言行體現(xiàn) 了他怎樣的性格特點(diǎn)？作者用了那些方法表現(xiàn)他的性格特點(diǎn)？ 3、找出文中描寫 文帝和周亞夫動作、神情的動詞，加以品味，說說本文語言的特點(diǎn)。 4、對照周 亞夫，結(jié)合自己每日的學(xué)習(xí)、作息、生活，想想今后應(yīng)該怎樣做。（四）、老師與學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)講解，加以組織，寫在黑板 上，學(xué)生完成筆記。（三）、（四）環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，意在完成本課的教學(xué)目標(biāo)，分兩 步實(shí)施，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即環(huán)節(jié)（三） 。之后的交流總結(jié)，即環(huán)節(jié)（四） ，是 為了取得較好的學(xué)習(xí)效果， 也是為了在這樣的過程中， 逐漸培養(yǎng)學(xué)生組織語言的 習(xí)慣和能力。環(huán)節(jié)（三）中問題“對照周亞夫，結(jié)合自己每日的學(xué)習(xí)、作息、生

17、 活，想想今后應(yīng)該怎樣做” ，目的在于借助周亞夫?qū)④娭矣诼毷氐木駟l(fā)學(xué)生 樹立責(zé)任心和敬業(yè)的意識。（五）、完成課后練習(xí)。三道練習(xí)題，分別分給三個組，學(xué)生自主解答，組織答案，每組選一個學(xué)生回答，集體參與修正，取得統(tǒng)一意見后，筆記落實(shí)。此環(huán)節(jié)意在檢查（三） 、（四）環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。（六）、總結(jié)1、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。2、對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果予以評價(jià)。意在幫助學(xué)生反思本課的學(xué)習(xí)， 養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣， 也為了把本課所學(xué)內(nèi) 容作為一個整體納入學(xué)生的記憶袋，以備今后的學(xué)習(xí)。僅供個人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen