以概念為中心構(gòu)建概念圖的教學(xué)策略

1、以概念為中心構(gòu)建概念圖的教學(xué)策略Lele was written in 2021以概念為中心構(gòu)建“概念圖”的教學(xué)策略地址：浙江省衢州第一中學(xué) 余素銀 郵編：324000電話：摘要:建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不只是新信息的簡(jiǎn)單吸收，而是通過(guò)新、 舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)。我們嘗試用：選定領(lǐng)域、列 出概念一一:確定層次、布局排序一一尋找關(guān)聯(lián)、短線連接一一局部修 改、結(jié)構(gòu)精致一一講解評(píng)價(jià)、反思完善的教學(xué)模式構(gòu)建概念圖知識(shí)網(wǎng) 絡(luò)，以達(dá)到知識(shí)的有效意義建構(gòu)，從而促使學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)，而且要會(huì) 學(xué)。關(guān)鍵詞:概念圖教學(xué)策略意義建構(gòu)反思一、構(gòu)建“概念圖”的必要性在地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，地理概念的掌握是極其重要

2、的。地理概念 是地理知識(shí)的概括和總結(jié)。它是學(xué)習(xí)有關(guān)某種地理事物的全部知識(shí)的核 心，并能使有關(guān)知識(shí)圍繞這個(gè)核心組織起來(lái)形成一定的知識(shí)體系，從而 使知識(shí)便于理解和記憶。地理概念是構(gòu)成地理知識(shí)的重要基點(diǎn)。著名教 育學(xué)家查有梁先生曾說(shuō)：“幫助學(xué)生獲得重要概念就意味著一大類問(wèn)題的 解決和一大群方法的運(yùn)用。目前，在湘教版的教材中，雖體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué) 習(xí)等新理念，但也存在著概念多、零散、且未作系統(tǒng)性說(shuō)明等問(wèn)題，學(xué) 生學(xué)起來(lái)有一定的困難，出現(xiàn)一些概念的混亂。若教師還是采用傳統(tǒng)的“概念一概念”教學(xué)模式，教師和學(xué)生圍繞概念作簡(jiǎn)單的重復(fù)。教學(xué)實(shí)踐表明:學(xué)生通過(guò)這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式獲得的地理知識(shí)往往是散

3、亂、零碎的，缺乏深層次的聯(lián)系，這種孤立的地理知識(shí)距離學(xué)生轉(zhuǎn)化為能力還是 很遙遠(yuǎn)的。究其根本原因在于他們沒(méi)有在對(duì)外部信息抽象加工的基礎(chǔ)上 進(jìn)行概括和系統(tǒng)化，缺乏一定意義構(gòu)建的基礎(chǔ)，很難實(shí)現(xiàn)將新知識(shí)納入 自己原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不只是新信息的簡(jiǎn)單吸收，而是通過(guò)新、舊知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)，即新經(jīng)驗(yàn)需要被同化到原有經(jīng)驗(yàn) 結(jié)構(gòu)之中，而新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入又會(huì)在不同程度上導(dǎo)致原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整 和改變，通過(guò)這種相互作用，學(xué)習(xí)者才能發(fā)展起更深層、更豐富、更靈 活的一體化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種意義的建構(gòu)，而不是一種機(jī)械的 簡(jiǎn)單的識(shí)記，是教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要解決的教

4、學(xué)方式和教學(xué)策略 問(wèn)題。美國(guó)康奈兒大學(xué)諾瓦克(Joseph D. Novak)教授提出的“概念圖” 的構(gòu)建，不失為是一種將學(xué)科內(nèi)容和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)結(jié)合成整體的有效技 術(shù)策略。二、 構(gòu)建“概念圖”的策略和實(shí)踐1、概念圖的含義：地理概念圖是指用來(lái)組織與表征地理知識(shí)的工具。它通常是將有關(guān) 某一地理主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線 將相關(guān)的地理概念或命題連接，形成關(guān)于該主題下的地理概念或地理命 題網(wǎng)絡(luò)，借以形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)某一地理 主題的理解。地理概念圖包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、實(shí)例四個(gè)基本構(gòu)成 要素。節(jié)點(diǎn)表示感知到的同類地理事物的共同屬性，即地理概念；連線

5、 表示兩個(gè)地理概念之間存在的某種意義聯(lián)系；連接詞是指置于連線上的 兩個(gè)地理概念之間形成命題的聯(lián)系詞語(yǔ)；實(shí)例是指對(duì)某一地理概念進(jìn)行 具體說(shuō)明的事例。可見(jiàn)，地理概念圖就是這樣一種以科學(xué)命題的形式顯 示不同地理概念之間的意義聯(lián)系，并同時(shí)用具體的感性事例加以說(shuō)明， 從而把所有的地理概念有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)示意圖。概念圖的制作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，沒(méi)有嚴(yán)格的程凈規(guī)范，由于學(xué)生 的年齡層次及學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與目的不同，概念圖構(gòu)建的步驟也可以有 所不同，但總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)有以下關(guān)鍵步驟：2、構(gòu)建“概念圖”的實(shí)踐案例:構(gòu)建“概念圖”的教學(xué)模式應(yīng)用較廣，實(shí)踐證明：既適用于教師的 備課、教學(xué)設(shè)計(jì)，也適用于學(xué)生的預(yù)習(xí)、

6、復(fù)習(xí)；既適用新課的教學(xué)，也 適用于復(fù)習(xí)課的總結(jié)；既適用于學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，也適用于合作學(xué) 習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等。 本人在平時(shí)的教學(xué)中著重嘗試用構(gòu)建 “概念圖”的方法對(duì)概念多、知識(shí)抽象、結(jié)構(gòu)零亂的章節(jié)或某一方面、 某一專題的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并取得較好的教學(xué)效果。下面以湘教版必修1第二章第一節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容：地殼的物質(zhì)組成為例加以闡述，（1）、選定領(lǐng)域，列出概念。首先帶學(xué)生參觀礦物和巖石標(biāo)本（或視頻播放一系列礦物和巖石圖片），來(lái)吸引學(xué)生培養(yǎng)興趣，引出本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，地殼的物質(zhì)組成。從看標(biāo)本或圖片的過(guò)程中，學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)到礦物和巖石是兩個(gè)重要的 概念，然后讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容寫(xiě)出與礦物和巖石相

7、關(guān)的所有概念,（包括以前學(xué)過(guò)的）如元素、金屬礦、非金屬礦、礦產(chǎn)、礦床、巖漿巖、砂巖、花崗巖、地殼等等，并初步說(shuō)明相關(guān)的理由。（2）、確定層次，布局排序。在所有列出的概念中篩選出關(guān)鍵的概念 （即對(duì)理解全局必須的） 如礦 物和巖石，然后以關(guān)鍵概念為中心，探討概念的順序和可能的連接。列 出哪些是同級(jí)別的，哪些是上位的，哪些是下位的，并把這些概念按照 從一般到具體（或從具體到一般），概括性由小到大（或由大到?。┮?次排序，理清每個(gè)概念本身的上位或下位或同位概念的關(guān)系，形成概念 間的層次結(jié)構(gòu)，確定新概念在原來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的位置。（3）、尋找關(guān)聯(lián)，短線連接。將概念關(guān)聯(lián)起來(lái)形成系統(tǒng)連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)是意義學(xué)習(xí)關(guān)鍵

8、的一步，因?yàn)閷W(xué)生為了聯(lián)結(jié)概念必須要看書(shū)、查資料，弄清楚兩者之間的因果關(guān) 系，在教師啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生在空白的紙上畫(huà)出自己的概念圖，把每 一對(duì)相關(guān)的概念用短線（含箭頭）連接，并在線上標(biāo)明適當(dāng)?shù)倪B接詞語(yǔ) 以顯示兩者之間“是什么”或者“怎么樣”的命題關(guān)系。這樣同一領(lǐng)域 及不同領(lǐng)域中的知識(shí)通過(guò)某一相關(guān)概念連接起來(lái)，然后再經(jīng)過(guò)修改或修 飾后，便初步形成了一個(gè)以概念為中心的概念知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。下圖是 某一學(xué)生的概念結(jié)構(gòu)圖：（4）、局部修改，結(jié)構(gòu)精致概念圖的修改重整與精煉也是不可忽略的，學(xué)生個(gè)體與外境的互動(dòng) 不斷的影響著他對(duì)某個(gè)問(wèn)題的原有看法，對(duì)原有知識(shí)的理解是會(huì)加深和 改變的。觀念的改變也反映在他所制作的

9、概念圖之中。不斷地對(duì)原有概 念意義進(jìn)行重組，使概念圖也處于修整和擴(kuò)充之中。諾瓦克認(rèn)為，好的 概念圖一般要修改三次以上，其至更多，以達(dá)到結(jié)構(gòu)精致。如在地殼的 物質(zhì)組成一節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生分小組展示各自的概念圖，通過(guò)對(duì)比、討 論、取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后重新修整擴(kuò)充（包括添加實(shí)例），最后形成小組概 念圖如下。聚集地段（5）、講解評(píng)價(jià)，反思完善繪制好一張概念圖并不是概念圖教學(xué)的終結(jié)，還需要講解和評(píng)價(jià)。將圖中概念及其關(guān)系講清楚，并給一定的評(píng)分，讓學(xué)生獲得正確完整的知識(shí)，明白自己的不足和差距。如礦物與巖石、礦產(chǎn)、礦床、的區(qū)別和分類聯(lián)系，巖石是由礦物組成的，礦物有造巖礦物和造礦礦物，礦產(chǎn)是在地表及地下富集達(dá)到工農(nóng)業(yè)利

10、用要求的礦物，礦床是礦產(chǎn)富集地段。常見(jiàn) 的造巖礦物有石英、長(zhǎng)石、云母、方解石等：常見(jiàn)的造礦礦物有赤鐵 礦、黃銅礦等。巖石按成因可分為巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖，三大類巖 石可以互相轉(zhuǎn)換。巖石的轉(zhuǎn)換是在地質(zhì)作用即內(nèi)力作用和外力作用共同 作用下完成。通過(guò)教師的講解，師生共同反思，對(duì)已建好的概念圖進(jìn)行 重新思考、重新修改、不斷充實(shí)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與原有知識(shí)的有意義建 構(gòu)，最后師生達(dá)成共識(shí)，形成知識(shí)全面、結(jié)構(gòu)完善、形式優(yōu)美的概念圖 如下：JZ-ZT二 Q 七亦化學(xué)元素I富集地段組成=9變質(zhì)作用通過(guò)以上實(shí)例可以看出學(xué)生通過(guò)建立白己的概念圖就可以發(fā)揮重要概 念的核心作用，同時(shí)將相關(guān)知識(shí)有機(jī)地整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)正

11、向遷 移，從而培養(yǎng)了學(xué)生多種自主學(xué)習(xí)能力。另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，由 于小組成員處在不同的教學(xué)情境中，各自對(duì)地理概念有著不同的理解。 通過(guò)從個(gè)人構(gòu)建概念圖，再到小組構(gòu)建概念圖，最后形成班級(jí)概念圖等 一系列協(xié)商合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而使各自的認(rèn)識(shí)在相互協(xié)商探討中得到 不同程度的提高和拓展。三、教學(xué)反思從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看，知識(shí)要點(diǎn)（最基本概念）是聯(lián)系有關(guān)概念的 核心，通過(guò)它可以很快聯(lián)想相關(guān)的概念，而知識(shí)難點(diǎn)或疑點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者 把知識(shí)要點(diǎn)與知識(shí)如何聯(lián)系起來(lái)尚存在困難之處。從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)觀點(diǎn)來(lái) 看，困難的出現(xiàn)有兩個(gè)原因，一是要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平差 距較大;一是學(xué)習(xí)者缺乏一定的知識(shí)基礎(chǔ)，找不到知識(shí)之間

12、的連接點(diǎn)。有 關(guān)研究認(rèn)為，專家與新手的區(qū)別并不完全在于能夠回憶多少知識(shí)點(diǎn)，而 在于能否靈活運(yùn)用這些知識(shí)。而概念圖作為一種元認(rèn)知工具，通過(guò)繪制 概念圖激發(fā)學(xué)習(xí)者弄清概念間的意義關(guān)系，超越了有關(guān)陳述性知識(shí)與程 序性知識(shí)的分類，努力將傳教所導(dǎo)致的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有意義的學(xué) 習(xí)建構(gòu)，跨越機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)鴻溝，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生真正意義上的自主 學(xué)習(xí)、有目的的學(xué)習(xí)的過(guò)程。1、 概念圖有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)了概念圖制作技術(shù)，并能夠經(jīng)常自覺(jué)地利用概念圖進(jìn)行課前 預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、歸納與總結(jié)等自主性學(xué)習(xí)，就會(huì)不斷地增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立 學(xué)習(xí)的能力和技巧，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。如在地殼物質(zhì)組成的 教學(xué)案例中

13、，學(xué)生通過(guò)建立自己的概念圖就可以發(fā)揮礦物、巖石等重要 概念的核心作用，同時(shí)將從元素到地殼相關(guān)的知識(shí)有機(jī)地整合起來(lái)，實(shí) 現(xiàn)了知識(shí)正向遷移，從而培養(yǎng)了學(xué)生多種自主學(xué)習(xí)能力。2、 概念圖有利于學(xué)生信息加工能力的培養(yǎng)概念圖制作技術(shù)的運(yùn)用很重視學(xué)生H己觀點(diǎn)的產(chǎn)生， 重點(diǎn)在于不斷形 成、調(diào)整、改變、擴(kuò)大學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地加工新的 地理信息。思維技能體現(xiàn)在對(duì)信息的處理過(guò)程中，這種信息處理技能可 以通過(guò)地理概念的構(gòu)圖活動(dòng)得以訓(xùn)練和提高。在運(yùn)用概念圖時(shí)，培養(yǎng)學(xué) 生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神，激發(fā)課堂教學(xué)中思維的撞擊、智慧的較 量，從而使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，使學(xué)生容易掌握地理概念 的本質(zhì)待

14、征，有助于學(xué)生從整體上去認(rèn)識(shí)各地理概念之間的邏輯聯(lián)系， 能讓他們把自己的想法和體驗(yàn)都描述出來(lái)，從而加深了對(duì)地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 的理解。3、 概念圖有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展要制作出比較理想的地理概念圖，就必須搞清楚哪些是相同的概念， 哪些是不同的概念，不同的概念之間是什么關(guān)系且關(guān)系到什么程度等問(wèn) 題。而這實(shí)際上是要求學(xué)生在地理概念水平上創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，而這 種創(chuàng)造性思維屬于一種高級(jí)思維過(guò)程，因此繪制地理概念圖有助于這一 高級(jí)思維的生成和發(fā)展。因?yàn)樗鼘?shí)際上為這一高級(jí)思維搭建了一個(gè)“腳 手架”，即幫助學(xué)生：整理地理資料一一理解地理知識(shí)一-解析地理關(guān)系 一一形成某地理主題的已有知識(shí)圖一一在己有知識(shí)結(jié)構(gòu)中嵌入新概念一 一在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容一一修正與完善。例如在前面地殼物 質(zhì)組成的教學(xué)案例中，不難看出：繪制地理概念圖是離不開(kāi)思維的，用連 線將從元素一一礦物一一巖石一地殼的一系列概念連接起來(lái)需要縱向 思維；而用交叉連線將從巖漿巖、沉積巖變成變質(zhì)巖的各概念連接起來(lái) 需要橫向思