新課程與教師角色轉(zhuǎn)變 - 杭州教研網(wǎng)

1、八屆二次年會(huì)論文師生互動(dòng)實(shí)施反思性英語(yǔ)教學(xué)的理念與模型浙江省蕭山中學(xué) 唐菲菲內(nèi)容提要： 本文以實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)為契機(jī)，在回顧總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，抓住教師角色轉(zhuǎn)變這一環(huán)，提出了師生互動(dòng)反思性教學(xué)的基本理念、特征與模型，及其在英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用。文中給出的兩種教學(xué)形式和三項(xiàng)教學(xué)策略，深入淺出，效果明顯，并具有可操作性的特點(diǎn)。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 角色轉(zhuǎn)變 互動(dòng) 反思性教學(xué)引言 如何在先進(jìn)的新課程教學(xué)改革理念的指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力，創(chuàng)造充滿活力的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐？近年來(lái)，筆者作為教改參與者親歷實(shí)踐并不斷反思，以教學(xué)過(guò)程中師生內(nèi)在關(guān)系的處理為突破口，著眼于學(xué)生發(fā)展同時(shí)關(guān)注教師的協(xié)同發(fā)展，

2、進(jìn)行師生互動(dòng)實(shí)施反思性英語(yǔ)教學(xué)的探討，共同推進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程，提升師生在教學(xué)過(guò)程中的生命質(zhì)量。一、實(shí)施互動(dòng)-反思性英語(yǔ)教學(xué)的必要性（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師實(shí)現(xiàn)角色的三個(gè)轉(zhuǎn)變新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出與實(shí)施，將引發(fā)一場(chǎng)教育的重組活動(dòng)，其中教師又是變化的核心因素，教師要勇于從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)新課程所要求的教師角色的三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。1由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向新課程條件下的知識(shí)傳授者的變化。改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。這也是一個(gè)新舊課程及教師教學(xué)行為的逐步過(guò)渡、漸進(jìn)與交替的過(guò)程。2教師成為學(xué)生的促進(jìn)者。教

3、師即促進(jìn)者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中的一個(gè)飛躍與突變。需注意的是： 教師成為促進(jìn)者不可能一次性整體完成，而是一個(gè)不斷的生成過(guò)程。3建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；與學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤，教師成為研究者。（二）新教學(xué)價(jià)值觀倡導(dǎo)新型師生關(guān)系新教學(xué)價(jià)值觀倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系，是通過(guò)教學(xué)中的交往、對(duì)話、理解而達(dá)成的合作關(guān)系，而不是單純的“授受”關(guān)系， 而是有著共同話題的對(duì)話關(guān)系，在對(duì)話中師生進(jìn)行著知識(shí)與智慧的交流， 精神與意義的溝通，雙方作為完整的人，以整體的人格相互影響，在對(duì)話中共享著知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，共同

4、體驗(yàn)著美好的人際關(guān)系，感悟著生命的意義與價(jià)值。在這種關(guān)系中，師生之間不是單純的認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)、支配與被支配的關(guān)系，而是一種在共同的學(xué)習(xí)情境中的“相遇”關(guān)系。在這種關(guān)系中，師生相互尊重，彼此信賴與激勵(lì)。就教師而言，其首要的職責(zé)是為學(xué)生彰顯各自的生命力量、發(fā)展各自的獨(dú)特精神，提供一個(gè)廣闊、融洽、自主的空間，讓學(xué)生的心靈得以自由舒展、生命意義得以真正實(shí)現(xiàn)，而在這一過(guò)程中，教師自身也體驗(yàn)到了生命的活力與價(jià)值，獲得了工作乃至于生命的意義感。（三）新教學(xué)情境導(dǎo)致新課程因素出現(xiàn)新課程的實(shí)施將導(dǎo)致新的課程因素的出現(xiàn)，從強(qiáng)調(diào)教材這單一因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合。課程變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)

5、環(huán)境”，是四因素相互間持續(xù)互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求教師創(chuàng)造出特有的班級(jí)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)通過(guò)教學(xué)表達(dá)自己的教育理念，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新的潛力，換言之，教師必須對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境進(jìn)行行動(dòng)研究。在課堂中， 課程的授受知識(shí)大體包括三個(gè)方面（如圖 1 所示）：A型，教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)；B型，教師個(gè)人的知識(shí)；C型，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。課程改革使課程授受知識(shí)中A型、 B型、 C型三者的比例也發(fā)生了變化，其決定因素是教師的控制方式。 傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師往往傾向于采用“結(jié)構(gòu)化”、“封閉式”、“權(quán)利型”的控制方式，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的記憶與內(nèi)化。

6、在這種控制方式下，A型知識(shí)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，很少有B型產(chǎn)生、幾乎無(wú)C型知識(shí)。而在新課程的授受時(shí)，教師將更多地采取“非結(jié)構(gòu)”、“開(kāi)放式”的控制方式，特別注重學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力。因而，A型知識(shí)的比例相對(duì)較少，而B(niǎo)+C的比例較大。這種方式對(duì)傳統(tǒng)的權(quán)力型社會(huì)控制方式的挑戰(zhàn)，對(duì)教師和學(xué)生都具有生成性和持續(xù)發(fā)展的潛能。 B：教師個(gè)人知識(shí)A：教科 書(shū)提供的知識(shí) C：師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)圖 1 ：課程在課堂中授受的知識(shí)二、互動(dòng)-反思性教學(xué)的基本理念及模型（一）互動(dòng)-反思性教學(xué)的概念界定早在90年代初，維拉（L.M.Villar），伯萊克（J.Berlak）及麥倫（V.Manen）分別從理性因素、倫理道德及反思

7、層次等諸方面對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行定義，給人一定啟示。 借鑒西方學(xué)者理論及新課程理念，筆者嘗試對(duì)互動(dòng)反思性教學(xué)進(jìn)行概念界定。所謂互動(dòng)-反思性教學(xué)是指：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)（LEARNING HOW TO TEACH）”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（LEARNING HOW TO LEARN）”結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成相互理解和交往具有思考能力的師生互動(dòng)網(wǎng)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使學(xué)生得到充分發(fā)展，使教師成為學(xué)者型教師的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)主要包括以下三點(diǎn)：第一， 互動(dòng)-反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)。在互動(dòng)反思性教學(xué)過(guò)程中，反思不是一般地回想教學(xué)情況，

8、而是深究處于教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教學(xué)主體、教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面存在的問(wèn)題，在領(lǐng)會(huì)教材和教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中是教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效益。第二， 互動(dòng)-反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。這主要從兩方面表現(xiàn)出來(lái)：一方面，人們之所以要反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力。另一方面，通過(guò)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師與學(xué)生的責(zé)任心，在不斷改進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。第三， 互動(dòng)-反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師與學(xué)生的過(guò)程。當(dāng)教師全面的反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他會(huì)從教學(xué)主體、教學(xué)目

9、的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，使自己變得更成熟起來(lái)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)反思時(shí)，就能主動(dòng)參與教學(xué)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查、探究，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力。因此，互動(dòng)-反思性教學(xué)是把要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)的教學(xué)。（二）互動(dòng)-反思性教學(xué)的主要本質(zhì)特征具有反思能力的師生教學(xué)互動(dòng)網(wǎng)應(yīng)是一個(gè)生態(tài)的學(xué)習(xí)型組織，它體現(xiàn)如下五個(gè)方面的特征：（1）開(kāi)放、多向、誠(chéng)信的溝通形式；（2）良性互動(dòng)的合作觀念；（3）持續(xù)對(duì)話與深思熟慮；（4）根據(jù)計(jì)劃與實(shí)際積極地探討和問(wèn)題解決；（5）個(gè)人與團(tuán)體反思與行動(dòng)。用五個(gè)C亦可說(shuō)明其特質(zhì)：（1）持續(xù)不斷(continuous)

10、的學(xué)習(xí)；（2）彼此合作(collaborative)的網(wǎng)絡(luò)；（3）集體共享(collective)的觀念；（4）創(chuàng)新發(fā)展(creative)的精神；（5）建立能力(capacity building)的目標(biāo)（三）反思性教學(xué)的模型模型(model)在自然辯證法上指模擬原型（所要研究的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）的形式，是系統(tǒng)或過(guò)程的簡(jiǎn)化、抽象和類(lèi)比表示。它不同于模式（pattern）。不是一般的所謂范本，而是一個(gè)系統(tǒng)理念的立體化體現(xiàn)。反思型教師對(duì)教育的理論和實(shí)踐持有一種“ 健康的”懷疑。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要的是弄清楚自己堅(jiān)持的是何種原則和價(jià)值判斷，并在許多相沖突的原則和價(jià)值判斷中把握輕重緩急

11、，選擇必要的合理的標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值尺度。例如在促進(jìn)學(xué)生的特殊成就和發(fā)展學(xué)生的同一性之間，在推動(dòng)學(xué)生完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)與傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度的憂慮之間，可能有許多決策點(diǎn)。在這種情況下，反思型教師要考慮哪一個(gè)“點(diǎn)”是最重要的，以及采取何種行動(dòng)。為了把這些行動(dòng)變成行動(dòng)，筆者采用了華東師范大學(xué)熊川武教授推薦的埃拜模型，如圖2所示：價(jià)作出判斷考慮備選策略思忖計(jì)劃怎樣實(shí)施提出問(wèn)題分析資料收集資料將計(jì)劃付諸行動(dòng)教師觀察評(píng)思性反劃計(jì)思性反學(xué)反性教思 圖2：埃拜模型埃拜模型說(shuō)明反思性教學(xué)有廣義和狹義之分。狹義的是指課堂行為；廣義的不僅指課堂行為，而且包括課前的計(jì)劃與課后的評(píng)價(jià)。因此由反思性計(jì)劃、反思性教學(xué)、反思性

12、評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體。在這個(gè)統(tǒng)一體中，教師不斷地監(jiān)控、評(píng)價(jià)和修正他們的實(shí)踐。計(jì)劃是相對(duì)起點(diǎn)，接著考慮備選策略，即設(shè)計(jì)將計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)的各種變通性的方法和手段，最后確定適合學(xué)生或課堂具體情況的策略以及完整的實(shí)施方案。然后進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)就是將反思性計(jì)劃付諸行動(dòng)。在此過(guò)程中， 教師不僅要運(yùn)用傳授知識(shí)與發(fā)展能力等的具體技能，而且要察言觀色，審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新情況。若發(fā)現(xiàn)了新情況，要針對(duì)性地提出問(wèn)題，如“我能做什么”、“我怎樣改進(jìn)”等，并采取有力的變通措施。課堂教學(xué)結(jié)束，進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。反思性評(píng)價(jià)首先要收集關(guān)于教學(xué)的客觀資料和主觀信息，通常采用查閱作業(yè)或聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)等辦法。在對(duì)收集到的

13、資料與信息進(jìn)行分析處理的基礎(chǔ)上，作出事實(shí)與價(jià)值判斷，到達(dá)相對(duì)終點(diǎn)。于是一個(gè)反思教學(xué)周期結(jié)束。然后在進(jìn)入新的反思性教學(xué)階段。埃拜模型呈環(huán)狀，似乎無(wú)限循環(huán)，沒(méi)有窮期。尤其“作出判斷”處于“反思性評(píng)價(jià)”與“反思性計(jì)劃”的結(jié)合部，在兩階段間架起了橋梁，使兩者的聯(lián)系更加緊密。要求教師在發(fā)揮主體性的同時(shí)，注意主體間性，充分理解學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。模型的靈魂表現(xiàn)在通過(guò)反思“提出問(wèn)題探討研究解決問(wèn)題”。提出問(wèn)題主要在“反思性教學(xué)”過(guò)程中。 問(wèn)題提出后，反思性評(píng)價(jià)與反思性計(jì)劃既是“探討研究”過(guò)程，也是初步解決問(wèn)題的過(guò)程。同樣反思性教學(xué)過(guò)程既是提出問(wèn)題的過(guò)程，又是探討研究并解決問(wèn)題的過(guò)程。三、互動(dòng)-

14、反思在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)主體把自己的思想轉(zhuǎn)化成反思性行動(dòng)，主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)工具合理性的反思來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)工具包括理論工具與實(shí)踐工具。理論工具以概念、判斷、推理等形式表達(dá)的理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果（即理論）。實(shí)踐工具同樣是理性認(rèn)識(shí)的結(jié)晶，但通常一物質(zhì)和精神綜合的形式表現(xiàn)，包括教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑、方法等。教學(xué)的實(shí)踐工具形形色色，難以盡言。本文根據(jù)埃拜模型，試圖從教學(xué)的形式與教學(xué)策略兩個(gè)角度，著重介紹在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施互動(dòng)反思性教學(xué)的初步實(shí)踐與成果。（一） 構(gòu)建個(gè)別化互補(bǔ)式的班級(jí)教學(xué)1 合作的個(gè)別化教學(xué)（team-assisted individualization） 合作的個(gè)別化教學(xué)是以班級(jí)教學(xué)為

15、基本框架，輔以個(gè)別化教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作教學(xué)。主要程序是：第一，將學(xué)生分成異質(zhì)性小隊(duì)，每隊(duì)6-8 人，給小隊(duì)設(shè)計(jì)富有特色的隊(duì)名，擬定口號(hào)，如“打敗其他組，統(tǒng)一全班”。第二，進(jìn)行診斷性測(cè)試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，決定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，確定小隊(duì)學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)。然后根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生個(gè)別化教材。個(gè)別化教材包括單元教學(xué)講義（指明學(xué)習(xí)重點(diǎn)與應(yīng)達(dá)目標(biāo)，提示學(xué)習(xí)步驟）、練習(xí)單（題目循序漸進(jìn)）、評(píng)價(jià)卷（提優(yōu)與補(bǔ)差，附上標(biāo)準(zhǔn)答案）。第三，積極互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)。在隊(duì)員進(jìn)行角色分配，使每個(gè)人的角色互補(bǔ)或相關(guān)，如組長(zhǎng)、觀察員、記錄員、報(bào)告者等，進(jìn)行工作分工，使每一個(gè)成員所負(fù)責(zé)的任務(wù)成為其他成員完成相應(yīng)任務(wù)的基礎(chǔ)。共享資源，使

16、每人只擁有完成整體任務(wù)的一部分資源或全隊(duì)只有一項(xiàng)共同使用的資源。第四，建立互相制約的獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)小隊(duì)每周開(kāi)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸因分析，提出對(duì)策，評(píng)出小隊(duì)進(jìn)步者，周一上繳反思記錄本。教師根據(jù)反思本向全班反饋共性的方面或與集程度相當(dāng)?shù)男￡?duì)進(jìn)行教育，讓他們進(jìn)行反思和改進(jìn)。表現(xiàn)最好的隊(duì)或成員 在“榜上有名”上表彰并加分（評(píng)分項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)自定），學(xué)期結(jié)束會(huì)對(duì)綜合評(píng)價(jià)最好的幾支隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。 當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行動(dòng)三方面都是積極的參與者時(shí)，他的學(xué)習(xí)是自主的。 經(jīng)營(yíng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最重要的是活動(dòng)的合理性策劃與師生合作互動(dòng)、多向信息溝通、多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)為基本方式。筆者在進(jìn)行SEFC單元教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)

17、開(kāi)放、知情共濟(jì)的教學(xué)情境。例如，把每一個(gè)單元分配給各小組，圍繞單元主題，每節(jié)課讓學(xué)生作5分鐘左右的presentation。要求是：（1）用一種好方法教會(huì)同學(xué)們單元單詞，（2）找與主題相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行口頭播新聞并向同學(xué)提出問(wèn)題或接受同學(xué)的質(zhì)疑，（3）在每單元的最后一個(gè)課時(shí)，要總結(jié)一單元的內(nèi)容，并就所講內(nèi)容設(shè)計(jì)檢測(cè)題。以SB2bUnit17 Life in the future為例，一學(xué)習(xí)小組提供的相關(guān)材料有：Phone Tooth, Growing car markets lure the maker, Smelly clothes, Creative education, SMS: Shor

18、t message service 。在學(xué)這個(gè)多義詞時(shí)，一同學(xué)編了一則故事：My uncles farm reaches as far as the mouth of Qiantang River. When I with my brother reached the orchard, we were attracted by the apples on the trees. To my disappointment, they were out of my reach. Luckily, they were within the reach of my brother. He reached

19、 the apples and picked several for me. I took them back home and asked my mother to make some apple jam for breakfast. During the breakfast time, everybody enjoyed the fresh jam and I stood up several times to reach across the table for the jam. 又如在學(xué)雙關(guān)語(yǔ)的單元時(shí)，學(xué)生根據(jù)時(shí)事編了一則精彩的雙關(guān)問(wèn)題：-Which country likes to

20、cut the low woody plant (bush/W. George Bush) -Iraq? 一位經(jīng)常遲到的同學(xué)機(jī)智的用雙關(guān)語(yǔ)來(lái)向老師道歉：When I came close to Gaoqiao Middle School, I often read a sign “School Zone, go slow.” So I slow down. 由此可見(jiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞主題展開(kāi)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是學(xué)習(xí)者內(nèi)省體察，掌握技能，建立情感、態(tài)度、觀念的過(guò)程，是反思的學(xué)習(xí)過(guò)程。體驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的理解和情感的共鳴，反思是構(gòu)建和深化的過(guò)程。合作的個(gè)別化教學(xué)開(kāi)發(fā)了課堂教學(xué)的生命潛力

21、，其關(guān)鍵是教師要當(dāng)好互動(dòng)機(jī)遇的提供者和創(chuàng)造者。2. 學(xué)習(xí)合同(Learning Contract)學(xué)習(xí)合同是一種與獨(dú)立研究相結(jié)合的個(gè)別教學(xué)形式。主要包括四個(gè)方面：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)資料和戰(zhàn)略、完成學(xué)習(xí)的證明、證明的標(biāo)準(zhǔn)和手段。運(yùn)用學(xué)習(xí)合同的大體步驟是：師生共擬一份學(xué)習(xí)合同，在達(dá)成共識(shí)后學(xué)生按合同的要求去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，展示學(xué)習(xí)成果，并用合同規(guī)定的方法和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定學(xué)習(xí)效果。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)合同的要害在于學(xué)生學(xué)會(huì)自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)速度的需要，可制定整個(gè)學(xué)期或階段性的學(xué)習(xí)合同。例如要求同學(xué)們?cè)趯W(xué)期中選讀一兩本英語(yǔ)原版讀物或報(bào)刊雜志，然后做反思性閱讀報(bào)告，為此設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)合同如表1 所示： N

22、o._ Date:_CONTRACT ON REFLECTIVE READINGReading makes a person full; Writing makes on exact. I. READING MATERIALTitle:_ Publishing house:_ Price:_II. CONTENTS1. Task: 1-2 books /term2. Reading periods: P1 Sept. _-Oct._P2 Nov._-Dec._3. My hypothesis:_4. Plan: Chapter 1 (Sep.4-_) or Page1-20 (Sept.4-_

23、)5. Beautiful sentences:( in notebook)6. Difficult sentences: (in notebook )7. Summary of the storyIII. REFLECTION (MY IDEA OR THOUGHTS ) Requirements:1. 300-600words2. in English 3. including title, authors name , class4. printing out on 16k Party A (student) Party B (teacher) Representative of par

24、ty A Representative of party B (signature) (signature) _ _表1：反思性閱讀學(xué)習(xí)合同學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)合同，有的就讀物中人物進(jìn)行比較，如對(duì)比Charlie Chaplin &Walt Disney的創(chuàng)業(yè)精神；分析Oliver Twist 與Jane Eyre兩個(gè)孤兒性格及不同命運(yùn)。(學(xué)生作品見(jiàn)附錄1和附錄2)有的通過(guò)訂閱英語(yǔ)報(bào)21st century，分析其辦報(bào)特點(diǎn)，查閱相關(guān)資料了解整個(gè)制作過(guò)程，設(shè)計(jì)一份量調(diào)查表，就其讀者進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，分析讀者訂閱的目的和喜歡的原因，并對(duì)該報(bào)與其他類(lèi)讀物似進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，為全班同學(xué)今后選擇報(bào)刊提出參考意見(jiàn)

25、。在學(xué)期的中期，教師要對(duì)學(xué)生們履行合同作一次進(jìn)展檢查?？芍谱饕粡埡?jiǎn)單的檢查登記表，如表2。Book List (Class 12/13) Date:No.Readers Titles Pages 1MaryOliver Twist199/4322Tom Jane Eyre274/3873表2：檢查登記表學(xué)習(xí)合同其要害在于學(xué)生學(xué)會(huì)自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，依據(jù)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論(the theory of mastery learning )給學(xué)生充足的時(shí)間和有利的條件，所有的學(xué)生都可達(dá)到較高的目標(biāo)，同時(shí)自我發(fā)展原理(principles of self-developing )認(rèn)為每一個(gè)人都有“自我指

26、導(dǎo)”的潛能，按自我指導(dǎo)作出適當(dāng)?shù)摹白晕疫x擇”，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。上述兩種教學(xué)形式體現(xiàn)了班級(jí)教學(xué)包容個(gè)別化教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)支持班級(jí)教學(xué)的多種形式并存的格局。(二) 突出互動(dòng)-反思在教學(xué)過(guò)程中的地位教學(xué)策略可理解為教學(xué)主體自覺(jué)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)極其因素進(jìn)行宏觀與微觀統(tǒng)一的計(jì)劃、評(píng)價(jià)和調(diào)控，以追求最佳教學(xué)效率的計(jì)策與謀略。教學(xué)策略不僅有賴于一般的“思考”，而且需要反思。因?yàn)榻處煵呗缘男纬?，不是一蹴而就的，它需要反?fù)論證。即使投入使用還要對(duì)它保持適度的警覺(jué)，以便及時(shí)再思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以改進(jìn)。同時(shí)，思考教學(xué)策略的習(xí)慣往往會(huì)強(qiáng)化教師的策略意識(shí)，增強(qiáng)元認(rèn)知能力。而元認(rèn)知能力增強(qiáng)了，有助于教學(xué)主體審視教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行

27、全面的反思。由于互動(dòng)-反思性教學(xué)策略大多是針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和行動(dòng)研究的要求設(shè)計(jì)的所以它們因“勢(shì)”制宜的現(xiàn)象較多。當(dāng)然，亦有相對(duì)穩(wěn)定的具有普遍意義的教學(xué)策略。這里，筆者將兩個(gè)層次進(jìn)行分析：1 反思處于宏觀層次的教學(xué)策略在教學(xué)行動(dòng)研究中，筆者針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題反思強(qiáng)化策略。A反思強(qiáng)化策略a. 目的與假說(shuō)：該策略主要通過(guò)教學(xué)效果信息“閉環(huán)”交流模式（代替“開(kāi)環(huán)”模式），因材施教， 增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)與能力，是往常教學(xué)中失之交臂的教學(xué)效果不再流失或減少流失，從而提高教學(xué)質(zhì)量。 其主要的假說(shuō)是，提供必要的教學(xué)條件或活動(dòng)，學(xué)生的反思意識(shí)與能力可能增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量可能相應(yīng)提高。b. 理論根據(jù)：元

28、認(rèn)知理論c. 策略結(jié)構(gòu)：反思意識(shí)。教師與學(xué)生都要形成反思教學(xué)結(jié)果（以練習(xí)等形式反映的教學(xué)效果）的意識(shí)，對(duì)結(jié)果中的關(guān)鍵失誤持審慎的且要求基本解決的態(tài)度。教學(xué)過(guò)程：第一步，提供材料。教師在評(píng)閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，在自己的備忘錄上記下學(xué)生的關(guān)鍵失誤（指必須掌握的基本概念、技能和必須形成的能力等方面的錯(cuò)誤與缺陷），并記入學(xué)生“進(jìn)步檔案”。同時(shí)在作業(yè)本上失誤處標(biāo)明“？”等符號(hào)，以便學(xué)生有針對(duì)性地思考。第二步，自查失誤。學(xué)生根據(jù)教師的提示，獨(dú)自查考失誤。如果不能獨(dú)立解決，學(xué)生可請(qǐng)教別人。第三步，反思原因。學(xué)生思考失誤的原因，特別是規(guī)律性原因。第四步，記錄保存，無(wú)論找到原因與否，都要將失誤內(nèi)容（找到原因的要記下原因

29、）記在專(zhuān)用的反思筆記本上。第五步，報(bào)告教師。學(xué)生向教師或負(fù)責(zé)的學(xué)生匯報(bào)識(shí)錯(cuò)情況（一般在課后個(gè)別進(jìn)行）。第六步，定期復(fù)查。教師要求學(xué)生在反思每隔一段時(shí)間復(fù)查一次，直到牢固掌握為止。調(diào)控行為。教師與學(xué)生主要利用備忘錄、進(jìn)步檔案、反思筆記、匯報(bào)等調(diào)控教學(xué)行為。2 反思處于微觀層次的教學(xué)策略（1） 運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)策略運(yùn)用知識(shí)主要有兩種形式：一種是運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)， 另一種是把已經(jīng)學(xué)過(guò)的和正在學(xué)的結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程是學(xué)生進(jìn)一步理解鞏固知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)可引導(dǎo)為誘發(fā)自己反思學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師可通過(guò)探究訓(xùn)練、設(shè)置兩難情境、模仿、角色扮演等把“真實(shí)”的世界帶進(jìn)課堂，在真實(shí)世界中運(yùn)用知識(shí)。例如，筆者在

30、上Sb3A Unit 10 The Trick （對(duì)話附后）的對(duì)話課時(shí)，首先捕捉教材的主要信息：Linda 失蹤，她的室友通過(guò)從她房中發(fā)現(xiàn)線索進(jìn)行猜測(cè)與推理。在對(duì)話中運(yùn)用了情態(tài)動(dòng)詞表猜測(cè)功能， 時(shí)態(tài)的正確使用以及其他表猜測(cè)的句型； 然后對(duì)信息加以整合、重組、點(diǎn)化。筆者在黑板上設(shè)計(jì)了Gap-filling 練習(xí)，見(jiàn)表 3 ：Situation :1. Sa is absent from the class without asking for leave.2. Sa doesnt usually do things like missing class. Drills:1.(It seems a

31、s if )2.It is not like sb. to do sth 3. Obviously,.Sas reasons for being absent:Fetch the English paper; leave the paper at home. (Sorry, I went to fetch the English paper that I had left at home. )Conjecture:Sa (might be) at home. (might have )fallen ill. (may have had )an accident (cant be) on hol

32、iday Teachers response:1. tell the teacher before leaving 2. be anxious about Sa(-You should have told me .I have been anxious about you .)表3：Gap-filling 板書(shū)要求學(xué)生根據(jù)所給信息，與老師或同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，并完成黑板上的練習(xí)。這就要學(xué)生比較完整地把握具體情境中的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，并選擇針對(duì)性知識(shí)進(jìn)行解答。這要求學(xué)生有較強(qiáng)的觀察力和概括力以及應(yīng)變能力。在完成Conjecture 中許多學(xué)生提供了錯(cuò)誤答案，如 一學(xué)生猜Sa may have been at

33、 home.另一學(xué)生認(rèn)為Sa is likely to be on holiday. 。筆者敏銳地抓住這一契機(jī)，要求全班一起反思：前位同學(xué)未掌握好情態(tài)動(dòng)詞對(duì)現(xiàn)在與過(guò)去猜測(cè)的差別；后者未看清Situation2的隱含信息Sa doesnt usually do things like missing class. 證明了Sa 不可能無(wú)故曠課，那怎么可能去度假。課堂上教師、學(xué)生與教材的互動(dòng)，生成了不少新的教學(xué)資源，包括思維方式，發(fā)表的意見(jiàn)與爭(zhēng)論及錯(cuò)誤的回答。 教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)比較，注重歸納，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思和聯(lián)想。提醒學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“如何學(xué)對(duì)話”，總結(jié)出“對(duì)話是最真實(shí)的語(yǔ)言情境，是學(xué)時(shí)態(tài)的好

34、材料”。這時(shí)教師應(yīng)僅接著使用“期待定勢(shì)”及時(shí)歸納本課重難點(diǎn)。（2）使用分析評(píng)價(jià)的教學(xué)策略這個(gè)策略要求學(xué)生對(duì)教學(xué)的某個(gè)方面或整體上進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和判斷。通常是將一個(gè)事物分解成不同的要素，分析異同，原因與結(jié)果，最后把認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一起整和思考。一般是學(xué)生先獨(dú)立思考，然后集體討論。此策略關(guān)鍵因素是要有判斷標(biāo)準(zhǔn)。反思的重點(diǎn)放在討論的方向把握與所涉內(nèi)容的深度上。平時(shí)筆者與學(xué)生經(jīng)常采用的是“課后思”：一堂課或一種課型下來(lái)就總結(jié)思考，采用“新課程英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)”評(píng)價(jià)表（施福濤設(shè)計(jì)） 見(jiàn)表 4 ，師生共評(píng)，教師寫(xiě)好課后錄或教學(xué)日記，學(xué)生能依此表作自我評(píng)價(jià)，負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任，更好領(lǐng)會(huì)教師的意圖，提升今后課堂互動(dòng)

35、的默契與質(zhì)量。期中考后長(zhǎng)作“期中思”：即期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。一般采用“英語(yǔ)試卷失分分析表”，見(jiàn)表 5 。此外筆者還應(yīng)用此策略指導(dǎo)學(xué)生對(duì)用過(guò)的SEFC教材與Oxford English 教材在內(nèi)容、形式、編排特點(diǎn)等諸方面進(jìn)行分析、對(duì)比、評(píng)價(jià)， 結(jié)合自己的使用體會(huì)與效果進(jìn)行反思，思考的成果可作為其今后選擇英語(yǔ)課外參考書(shū)提供理論依據(jù)，具有現(xiàn)實(shí)意義應(yīng)該指出，就時(shí)間而言，這些策略有的不是在一堂課中使用完畢的，而是幾堂課，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。同時(shí)，它們是針對(duì)現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)教學(xué)中的部分問(wèn)題設(shè)計(jì)的，不同時(shí)段，不同問(wèn)題的反思，共同構(gòu)成了對(duì)教學(xué)的完整意識(shí)。（3） 推進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的策略在教學(xué)過(guò)程中，師生通過(guò)

36、交往，包括語(yǔ)言交流和行為接觸等，相互誘導(dǎo)，增強(qiáng)人格魅力，在互動(dòng)中生成，在生成中發(fā)展，主要的策略有：a) 引導(dǎo)積極的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生“思”及知識(shí)之“曲徑回廊”在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生要改變對(duì)方的態(tài)度，都不能采取強(qiáng)迫的方法。因?yàn)閺?qiáng)迫使人痛苦，不利于態(tài)度的改變。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種既可為改變對(duì)象接受，又能幫助他改變態(tài)度的情境，讓學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)本身獲得樂(lè)趣，而尤顯成效的是在明確知識(shí)之價(jià)值的基礎(chǔ)上潛心吸取知識(shí)內(nèi)含的“智慧養(yǎng)分”。這種養(yǎng)分越是被挖掘得充分，學(xué)生越有“如獲至寶”之感，而要品足智慧養(yǎng)分的“甘味”就要善于思考。教師要指導(dǎo)學(xué)生在多種題型的問(wèn)題上下工夫。通常思考的題型有：一是判斷題，即“對(duì)不對(duì)”

37、“是不是？”二是敘述型，即“是什么？”三是述理題，即“為什么？”四是擴(kuò)展題，即“除此之外的見(jiàn)解”。如果學(xué)生能自覺(jué)地在這些問(wèn)題上絞盡腦汁，那他幾乎把思想的觸角伸向了學(xué)習(xí)內(nèi)容的各個(gè)方面，就能獲得一些新的認(rèn)識(shí)和極大的樂(lè)趣。b) 巧用語(yǔ)言交往，讓口頭語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)互補(bǔ)，把語(yǔ)言與非語(yǔ)言交往結(jié)合英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)科，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師精辟的講授與適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)相結(jié)合，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講與必要的筆記結(jié)合，才可能是語(yǔ)言交往保持較佳狀態(tài)。另外，運(yùn)用口頭語(yǔ)言交往時(shí)輔以非語(yǔ)言表達(dá)手段，會(huì)增強(qiáng)口頭語(yǔ)言的表現(xiàn)力、感染力和吸引力。一則目光，二則用表情，三則用姿態(tài)。c) 宜情得樂(lè)，求“真”得樂(lè)。從教以享樂(lè)，求學(xué)以得樂(lè)，是互動(dòng)反思性

38、教學(xué)關(guān)心的問(wèn)題。如何在追求真理的過(guò)程中獲得樂(lè)趣呢？首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握積極的歸因模式，樹(shù)立自信心和獲得成功感；其次，當(dāng)學(xué)生受挫時(shí)，要適當(dāng)啟發(fā)，鼓勵(lì)其闖難關(guān)；再次，評(píng)定成績(jī)時(shí)，既肯定長(zhǎng)處，又使之知不足。時(shí)間：_ 月_日第_節(jié) 班級(jí) _ 科目 _教學(xué)內(nèi)容：施教者：教師科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生價(jià)值趨向評(píng)估內(nèi)容評(píng)估細(xì)則分值得分評(píng)估內(nèi)容評(píng)估細(xì)則分值得分1手段優(yōu)化：恰當(dāng)用好電教儀器或直觀教具。5情感1情感情緒：興趣濃厚，學(xué)得輕松，投入、樂(lè)于學(xué)習(xí)。10激發(fā)學(xué)生興趣2創(chuàng)設(shè)情境：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，導(dǎo)入清晰、過(guò)渡自然、有吸引力，問(wèn)題設(shè)置有梯度，提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。10價(jià)值2 合作水平：合作學(xué)習(xí)氣氛活躍，小組討論熱烈，責(zé)任性強(qiáng)，

39、參與率達(dá)100%，師生關(guān)系和諧。3示范示例：做好示范，精心設(shè)計(jì)課例，分層推進(jìn)，促進(jìn)全體學(xué)生積極參與。103意志品質(zhì)：學(xué)習(xí)自信，敢于質(zhì)疑，敢于競(jìng)爭(zhēng)，善于選擇恰當(dāng)方法和途徑，排除干擾，克服困難，取得成功。4民主鼓勵(lì)：教態(tài)和藹，有激情，師生感情融洽。重視學(xué)生情感價(jià)值觀的開(kāi)發(fā)，有聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。104尊重他人：注意力集中，善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，賞識(shí)他人長(zhǎng)處。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣5組織教學(xué)：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)密，氣氛活躍，小組合作有序，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。10個(gè)性價(jià)值5全面細(xì)致地觀察，批評(píng)性的思考，選擇性地記錄，及時(shí)提出自己的見(jiàn)解。6規(guī)則訓(xùn)練：課堂常規(guī)訓(xùn)練頻率高，針對(duì)性強(qiáng)，全員參與收效大。10觀6學(xué)習(xí)習(xí)慣：準(zhǔn)備充分，學(xué)