比較少兒英語教學和大學英語教學中的游戲教學法_圖文

1、科技信息人文社科比較出兒英語教學和大學英語教學巾昀游對教學法江西科技師范學院雷婧摘要游戲教學法在當今英語教學中運用的比較廣泛,無論是少兒英語教學還是大學英語教學,游戲教學法都占據著巨大的優(yōu)勢。因為游戲能夠激發(fā)學生學習的興趣。能夠在玩這樣一個輕松的環(huán)境下接受教學內容。本文主要是比較游戲法在少兒英語教學與大學英語教學中的相同和不同之處。關鍵詞游戲教學法少兒英語教學大學英語教學玩是人的天性,尤其是對于青少年和兒童來說,玩性都很大。不管什么時候在英語教學中采用游戲教學法來教授學生,符合他們的天性,容易被他們接受。這也能激發(fā)學習者學習的興趣,促進他們對教學內容和知識的掌握。但是對于不同的人,也就是不同年

2、齡階段和學習階段的人應該采用不同的游戲來教學。所以在少兒英語教學和大學英語教學中游戲設計的特點又有其不同之處。一、什么是游戲教學法在比較少兒英語教學中的游戲教學法和大學英語教學中的游戲教學時,首先我們要知道什么是游戲教學法。游戲教學法是一種以游戲帶動教學、以游戲的形式教學,讓學生在游戲的同時不知不覺地就學到了教材中的內容,或者學到了學生們必須掌握的課外科學知識。古人云:“好之者不如樂之者”,“樂”指的是“興趣”,興趣是學習英語的關鍵。游戲教學法就是在教學中盡量將枯燥的語言現象轉變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式,為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景,使學生在玩中學。學中玩。在英語教學中加入適當的游

3、戲,有利于培養(yǎng)學生的興趣,符合“樂學”的原則。使用英語游戲,可以優(yōu)化課堂教學,幫助學生輕松愉快接受教學內容,使其心理素質得到更多的訓練與提高。二、游戲教學法的共同特點無論是少兒英語教學中的游戲教學法還是大學英語教學中的游戲教學法他們都有其共同之處。游戲教學法是“游戲”和“教學”二者巧妙的結合體。當老師將新知識傳授給學生之后,再利用生動活潑的游戲來鞏固所學的知識,在玩的同時消除了學生知識上的疑問。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣、訓練學生的操作能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和發(fā)散思維、促進學生的協(xié)作精神和競賽意識。游戲教學法使老師和學生在游戲中建立和諧的師生關系,使學生在自由、平等、合作的氣氛中得到身心的全面發(fā)

4、展。因此,游戲教學的順利開展也必須建立在學生良好的心理環(huán)境基礎上。游戲的心理環(huán)境是教師憑借自己的言行舉止,創(chuàng)造出一個使學生感到安全、和諧、寬容、平等、合作的氛圍,使每個學生積極探索,通過各種方法將教學內容和游戲結合在一起。游戲教學法有利于體現學生的主體精神,讓他們在寬松的教學環(huán)境中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識,發(fā)展自己的創(chuàng)新能力和實踐能力。游戲中的懸念性、競爭性、趣味性和獎懲性等因素滿足了學習者的心理,使學生注意力集中,身心處于愉悅狀態(tài),這是學生學習效率最佳的時候,并且游戲教學簡化了教學難點,有利于增強學生的信心和建立學習英語的積極情感態(tài)度。游戲教學法鼓勵學生不斷地去嘗試和挑戰(zhàn),尤其對于一些性格比較內向

5、而且害羞的人來說,在這樣一種玩的輕松的環(huán)境里有助于他們克服心理障礙,開動大腦用英語,開口說英語。三、游戲教學法在少兒英語教學和大學英語教學中的不同游戲教學法雖然在這兩種教學中有著許多的共同點,但它畢竟還是要針對這兩種不同年齡階段和學習階段的學生來設計。游戲教學必須考慮學生心理發(fā)展階段的特點。人的心理活動規(guī)律表明:游戲的成功與否在某種程度上決定于游戲對學生的滿足程度,游戲越能滿足學生的心理需求,就越容易成功。所以,設計游戲要以學生的心理特點為基礎,在游戲規(guī)則和獎罰機制上最大限度地滿足他們的這種心理需要。所以游戲教學法在少兒英語教學中和大學英語教學也有著許多的不同之處,下面就游戲的設計來談談他們的

6、區(qū)別。I.目的性設計游戲時要先明確游戲的目的,教師應根據不同的教學內容,有針對性地設計游戲。在游戲規(guī)則上除了好玩之外還要體現對教學內容的操練,每個游戲均應為一定的教學目標服務。但是小朋友和大學生的目標不一樣。無論游戲教學法運用到哪個階段的英語教學中都必須要有一個明確的目的。比如對于幼兒圓的小朋友來說,游戲的目的可能就是讓他們能聽會說就行,而對于大學生來說,除了聽說之外還應該會寫會用。這樣游戲教學法才能夠在不同的教學階段發(fā)揮它的作用,否則就失去了游戲教學的意義。如:小朋友在學習數字的時候可以通過找朋友的游戲來讓他們能夠聽懂老師口中念的英文數字,當老師用英語說“one”的時候小朋友就單獨站著,當說

7、到“two”時就兩人站一起。這樣可以檢驗小朋友是不是聽懂了是不是做對了。又拿大學生學習序數詞來說,老師則可以將學生分成小組讓他們用序數詞來介紹種游戲規(guī)則等,這樣學生除了會聽會說還達到會寫會用的目的。2.適當性游戲本身就有難有易,進行游戲時必須按照其難度差別,考慮不同階段學生的接受能力及游戲的可操作性,做到由易到難、步步為營、因地制宜、逐步提高。游戲的難易程度一定要恰當。太難的游戲多數學生一172一不會參與,會導致“冷場”,也就是游戲操作失敗,同時也會挫傷學生的積極性;太容易了學生會覺得沒意思起不到激發(fā)興趣的作用。教師要從實際出發(fā),針對不同年齡階段和學生的水平安排最適合的游戲。比如說你不能讓幼兒

8、園的小朋友去玩單詞接龍的游戲,也不能在大學課堂上讓學生在“空心樹上畫蘋果”。這樣游戲玩不起來也就失去了游戲在教學中的意義,大大影響游戲法在今后教學中的運用,增強了學生的失望心理。3.懸念性人對未知世界、不了解的事情永遠都充滿了好奇,喜歡挑戰(zhàn),通過游戲的懸念性可以調動學生的學習興趣,培養(yǎng)他們的探索精神。當然不同年齡的人對懸念的要求也是不一樣的。要根據游戲者的年齡和知識結構的特點來設計游戲懸念的大小或者說深淺。比如:在少兒英語教學中老師在黑板上寫出許多簡單的詞匯,然后老師看一眼板書,讓學生猜測老師心中的那個詞,誰猜的對就是和老師心有靈犀的學生。這個游戲的懸念都在教室的黑板上。而在大學英語教學中這種

9、魔力猜詞的游戲則沒多大意思。在新視野大學英語第三冊中有一個單元是介紹美國文化的象征,那么老師就可以通過介紹讓學生來猜測這個象征或者某個國家的名勝是什么,這樣游戲的懸念就不是一塊黑板而是整個世界。這就激發(fā)了學生對知識的積累和探索。4.競爭性競爭性就是利用人的好勝心理進行游戲設計。但是不同年齡和學習階段的游戲的競爭性的設計也是有講究的。否則的話游戲失去了競爭性就會讓學生的成就感無法得到滿足。例如,在少兒英語教學中可以充分利用男孩和女孩的不同心理,將小組分成男孩組和女孩組,形成男女競爭的機制。而在大學英語教學中則不能以男女來分組。因為大學生大多都是成年人對男女有著不同的理解,更重要的是大學里學生的英

10、語水平參差不齊。若是水平好的學生在同一組而水平差的人在另一組,顯然這個游戲就競爭不起來了。所以要就將水平好的和水平差的平均分配到小組當中去,這樣每個小組才能實力相當,游戲才有了競爭性,也就能滿足學生的成就感。同時在小組的合作中也能提高差生的英語水平。5.趣味性要達到英語的教學目的首先是激發(fā)學習者對英語的興趣,使其產生愉快的學習情緒。趣味性是英語教學游戲的基本特征,老師在課堂上安排的教學游戲要能充分調動學習者的學習興趣。然而,不同階段的學習者的興趣是不一樣的,也可以說不同年齡的人感興趣的東西是不同的,選擇也會不一樣。比如說:小孩剛接觸到英語這門語言時,他們對如何用英語來表達一些日常生活中見到的物

11、體甚至是童話故事中的人物名稱都表現出了極大的興趣,所以設計游戲時就應該考慮到這一點。而大學生他們早已學會了這些表達,所以如果你再拿這些名稱表達去給他們“玩”的話,他們甚至會對這門課程失去興趣。但是如果教師引導他們將某個熟悉的童話故事改編成話劇表演出來的話,他們就會非常感興趣,同時也鍛煉了他們的語言應用能力和創(chuàng)造能力。當然,趣味性與游戲的難易程度也有很大的關系。6.獎懲性任何游戲都要有個獎懲制度,學生的游戲之后還是希望獲得老師的認可、評價和總結,這樣才算完整,學生才能得到最終的滿足。在少兒英語教學和大學英語教學中游戲的獎懲度也應有輕重。例如,在少兒英語教學中對獲勝的學生可以給予一些糖果或小紅花之

12、類的作為獎勵。但在大學英語教學中就不能用這些作為獎品,教師可以通過加平時分來滿足學生,促進他們的學生。對于罰的話,更重要的是采取鼓勵代替批評,避免挫傷學生的自信心。四、結語總之,不管是少兒英語中的游戲教學還是大學英語中的游戲教學都應該結合游戲教學法的異同和學習者的特點來設計和安排游戲,才能夠發(fā)揮游戲教學法的積極作用。盎點參考文獻1威廉C格菜因.兒童心理發(fā)展的理論.湖南教育出版社,19832陳英.英語游戲匯編.遼寧教育出版社,1995年.3陶莉紅淺談英語教學中的游戲教學法.人民教育出版社,19954廣毅.教育與游戲的結合之路M.中國遠程教育,2004,(18萬方數據 比較少兒英語教學和大學英語教學中的游戲教學法作者:雷婧作者單位:江西科技師范學院刊名:科技信息英文刊名:SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年,卷(期:2010,""(2被引用次數:0次參考文獻(4條1.威廉·C·格萊因