《鄒忌諷齊王納諫》教學反思三篇

1、.?鄒忌諷齊王納諫?教學反思三篇?鄒忌諷齊王納諫?教學反思一一、學生主動學習，引進競爭機制。我們習慣了把備課中的所有知識點傾倒給學生，尤其是古文，認為學生程度不夠，只要能聽、記下來就可以了。本身學習內(nèi)容深奧晦澀，加上被動學習，剝奪主動權這是許多學生厭惡古文學習的重要原因。所以筆者堅持把課堂還給學生，特別是古文學習。如?鄒忌?一文中的字詞翻譯等根底知識，全部讓一、學生主動學習，引進競爭機制。我們習慣了把備課中的所有知識點傾倒給學生，尤其是古文，認為學生程度不夠，只要能聽、記下來就可以了。本身學習內(nèi)容深奧晦澀，加上被動學習，剝奪主動權這是許多學生厭惡古文學習的重要原因。所以筆者堅持把課堂還給學生，

2、特別是古文學習。如?鄒忌?一文中的字詞翻譯等根底知識，全部讓學生自己解決，老師只在知識點歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導。首先，給學生充分的時間預習，要求必須完成轉(zhuǎn)注任務。這一條我班學生已經(jīng)養(yǎng)成習慣，我只要適當監(jiān)視檢查就是。為了進步預習效率增強預習效果，在學生自主學習前，我會告訴學生預習完要求假設干位同學上黑板完成重點字詞的注音注釋，要求脫離書本，挑戰(zhàn)自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個興奮點，好多學生自告奮勇的上臺，然后還是由學生評改?；蛘哂酶黠@的競爭機制，讓各小組互相挑戰(zhàn)，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學生會把書本和教參吃透，充分討論充分自主學習。老師只要注意提醒學生提問時不可進展無意義的挑釁

3、和刁難，專挑怪、難、偏的提問，那將會影響該組的最終成績。在?鄒忌?一文的教學中，這種方法效果甚好。二、創(chuàng)設真實情境，積極參與課堂。在?鄒忌?一文的教學中，學生興趣盎然，積極參與課堂，自導自演。特別是學生根據(jù)課文內(nèi)容編排的課本劇，學生既理解了文章內(nèi)容，又準確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學生感到無聊，無事可做，而且競爭杠桿照舊刺激著學生們的神經(jīng)，大家在不知不覺中就學完了課文。假如在下課鈴響時，師生都情不自禁地說:“這么快?這不正是我們想要的嗎?三、多種教學方式，挖掘?qū)W生潛能。古文學習，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著字音詞義句意段落分層文章思想內(nèi)容寫作方法的套路帶著學生一路小跑，下課

4、時間到了，好，任務完成。至于學生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學方式，讓學生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學習古文，是一種風行水上，水到渠成的境界。在教學?鄒忌?時，我讓學生小組競賽，自己表演，自己查閱資料，圍繞教學任務多樣方式同時展開，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個學生都能參與其中，都有表現(xiàn)時機。好多學生就是在這樣的氣氛中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。在師生共同欣賞?關雎?和?蒹葭?時，感受深摯的情感、幽幽的傷感。在?鄒忌諷齊王納諫?中，我看到了古文學習陽光的一面，也體會到了積極嘗試的快

5、樂，可能在這過程中經(jīng)歷了很多曲折，但只要我們能時刻對教學保持不變的熱情和反思的冷靜，那么師生同樂一起學習的春天相信很快就會到來?鄒忌諷齊王納諫?教學反思二?鄒忌諷齊王納諫?選自?戰(zhàn)國策?，課文記敘了鄒忌如何諷諫齊王及齊王納諫的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力，明確鄒忌勸說藝術，及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，對學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有重要的意義。特別對于如今絕大多數(shù)獨生子女而言，如能通過本文學習，讓他們在人際交往中更多的考慮一下別人，少一些以自我為中心，其好處也許是一生的。課堂上，導入的時候是想通過幾句

6、流傳較廣的俗語引入對如何向國君進諫的話題，但學生反響并不好，可能是我的情緒傳染給學生了這一點很不好，因此整個就課堂氣氛比較沉悶。當然也可以看出設計精巧的導入對于一堂課的重要性。接下來的整體感知環(huán)節(jié)主要是通過聽讀錄音，解決字詞讀音及斷句，以及自讀課文解決疑難詞句來實現(xiàn)的。這里雖然我出示的一些關鍵字詞讓學生齊讀強調(diào)了，但仍不到位，比方“今齊地方千里一句在斷句上學生容易出錯但沒有強調(diào)，以致于后面有學生讀錯。在疑難字詞及文意疏通上是讓學生通過預習本的方式完成的，但在課堂上交流不充分，針對性不強，假如提早修改好效果很好一些。關于第二個教學目的類比說理，主要是通過解題引入對鄒忌諷諫方式的考慮。對于課題的理

7、解大部分學生都能清楚的把握，即有兩層含義一是鄒忌諷諫齊王一是齊王納諫，但對于“諷許多同學不能正確理解，因此這里應該板書強調(diào)一下，可課堂上我卻沒有想到。還有在學生答復的時候，關注度不夠或者說沒有意識到這種生成的重要性，而是過多的考慮自己如何講清楚這個問題。當時有四位同學答復這個問題，第二位同學答復說：“鄒忌是通過自己身邊發(fā)生的一件事想到去勸說國王的，由自己身邊的妻、妾、客想到了國君身邊的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內(nèi)，想到了國家大事。最后一位同學答復說：“鄒忌和齊王兩個男人遇到的問題很相似，這里兩位同學都看出鄒忌的處境與國君相似的地方，如加以追問能得出其還有一處相似都因此而受到蒙蔽。那么這時再指出

8、這種論證方法是“類比說理也許學生更容易理解些。關于學習本文后的一些啟示，雖然學生可以說出要正確的認識自我，要聽取別人的意見、注意和被人談話的方式等等，但感覺不是很自然感覺像為了“收獲而“收獲，假如放在朗讀品位人物形象時引出這個話題也許效果會好一些。上完本節(jié)課留下印象最深的是知識容量“大，課堂“活了，學生“動了，學生不經(jīng)意間也收獲“多了。本教學設計主要從學生的“學出發(fā)，教學過程中，老師的“教只是為學生的“學提供一個平臺。?鄒忌諷齊王納諫?從導課、解題到老師誦讀，學生朗讀等環(huán)節(jié)，都是讓學生逐步理解文章內(nèi)容，叫學生譯課文，鍛煉學生的口語表達才能。師生共同歸納文言知識，幫學生找規(guī)律，以利于知識的遷移，

9、這是學生主體性的初步展觀?！昂献鳌⑻骄康膶W習方式，采用分組設目的探究形式，列課文構造，條理明晰;分角色朗讀，聲情并茂;探究諷諫藝術性，分析透徹;小結(jié)收獲，更是啟發(fā)頗深。這是學生主體性的進一步展觀。總之，整個教學過程，力爭使師生、生生互相交流，互相啟發(fā)，互相補充，從而到達共識、共享。老師既是導演，又是學習的參與者，使教法和學法互相溝通，力圖表達新標精神。?鄒忌諷齊王納諫?教學反思三長期以來，古文教學常側(cè)重于字詞的理解，以致于忽略了對文章思路、內(nèi)涵及語言的品味，因此古文教學很容易被異化為古漢語知識教學。事實上，記憶中的中學古文就是老師講學生記這么簡單。在三4班上課時，我先讓學生讀，然后逐句翻譯，我

10、糾正;特殊句式學生找，我講;到了討論本文的思想內(nèi)容時，學生分析，我總結(jié)。結(jié)果是：一個累得唇焦口燥呼不得，一個沒精打采得合上渴睡的眼。課后，我取出教案想：知識點是落實了，可是為什么學生不愛聽?是形式的問題，還是?于是，拿來教材，再讀幾遍，又想：假如我是學生，這篇文章什么最吸引我?結(jié)果發(fā)現(xiàn)，首先是“鄒忌諷齊王納諫這個故事本身，其次是其簡潔生動的語言。至于字詞，因有故事情節(jié)的輔助，并未構成多大的障礙。有了這些發(fā)現(xiàn)，我著手修改了教案，重新進展了教學設計。在三3班上課前，我布置學生借助注釋和工具書，歸納整理文中的文言現(xiàn)象，包括：一詞多義，詞類活用，古今異義，通假，特殊句式。這項工作似乎比較死，但我以為這

11、是打根底，學生自己整理，印象深化，雖“死卻“實。課堂上，因有了前車之鑒，我決定讓學生動起來：來一次小小的比賽，看哪組同學自擬的閱讀檢測題又快又好。學生是最好動不過的了，一聽說要比賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。比賽很快完畢了，我根據(jù)黑板上的題目進展講評，間或插入一些問題，此時學生們尚處于興奮狀態(tài)，反響特別敏捷，對于我的提問也能隨聲應和，師生配合相當默契。設計這一比賽，一是為了使課堂“活起來;二是為了讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;三是為了減少不必要的重復，好騰出更多的時間細細體味文章的妙處。眾所周知，?鄒忌諷齊王納諫?之所以吸引人，一是因為這個故事本身

12、具有很強的戲劇性。百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，其構思之精巧可見一斑。如何讓學生體會到這些妙處呢?根據(jù)本文戲劇性較強的特點，我決定讓學生表演。有人說，沒有比扮演著名的科學家去學科學，或置身于歷史環(huán)境中去學習歷史更快捷有效的了。同樣，要引起學生的學習興趣，莫過于讓他們進入角色。于是，課前我布置了表演的任務，要求兩組同學以課文為劇本表演，兩組同學以翻譯的現(xiàn)代文為劇本表演;要求除旁白外，演員必須熟記臺詞。課上，我抽兩組同學上臺表演，其他同學帶著兩個問題觀看：一、?鄒忌諷齊王納諫?在語言上有什么特點?二、鄒忌的這一次進諫為何能成功?開場表演了，兩組同學各展才華，小品演得非常精彩。通過對照，不少同學發(fā)現(xiàn)了問題，如第二組的“鄒忌在語言表達上，明顯不如第一組的變化多，三問幾乎都是：“我和徐公哪個美?雖然學生聰明地用“帥“漂亮來替代“美以防止重復，但聽上去這三問并沒有多少區(qū)別所以，當?shù)谌龁栒f出時，在座的同學都不由得笑出了聲。表演一完畢，趁熱打鐵，就表演討論了原文的語言特色，然后再因勢利導，分析了鄒忌的進諫藝術，肯定他有勇有謀和齊王納諫的精神，順利完成了教學任務。課后，同學們意猶未盡。教完?鄒忌諷齊王納諫?，掩卷沉思，同樣的知識傳授，學生的反映卻不同，究其根源，大概在于興趣問題罷。3000年前，古希臘的