智力障礙兒童科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的研討與應(yīng)用

1、智力障礙兒童科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的研討與應(yīng)用摘要：興趣是孩子學(xué)習(xí)的根底，智力障礙兒童也不例外?？茖W(xué)活動(dòng)從智力障礙兒童的興趣出發(fā)，緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)，通過動(dòng)手操作，引導(dǎo)智力障礙兒童探索、理解、發(fā)現(xiàn)事物的一些變化，激發(fā)智力障礙兒童對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，同時(shí)為智力障礙兒童提供了輕松、愉悅的活動(dòng)環(huán)境。這種在活動(dòng)中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、思考的教學(xué)形式，突出了智力障礙兒童的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了智力障礙兒童動(dòng)手實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，從而有效地促進(jìn)了智力障礙兒童全面開展。關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng);智力障礙兒童;成長;研究一、確定目標(biāo)第一次實(shí)踐活動(dòng)。筆者將活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)為1.從智力障礙的興趣出發(fā)，培養(yǎng)智力障礙兒童的實(shí)踐意識(shí)及參與探索活動(dòng)的興趣。

2、2.培養(yǎng)智力障礙兒童思維能力及細(xì)心觀察的能力。3.樂意針對(duì)問題作進(jìn)一步的探究，培養(yǎng)智力障礙兒童對(duì)事物的比較能力。具體活動(dòng)過程：先以謎語引出本次活動(dòng)的主題?蘿卜?和孩子們一起觀察蘿卜的外形告訴孩子們吃蘿卜的好處試一試將切碎的蘿卜放入清水中再次引導(dǎo)孩子們觀察蘿卜有無變化得出結(jié)論然后再取出蘿卜水，往里面加一點(diǎn)堿面引導(dǎo)孩子們觀察得出結(jié)論蘿卜水變什么顏色了再次取出蘿卜水往里面加一點(diǎn)白醋引導(dǎo)孩子們觀察得出結(jié)論蘿卜水變什么顏色了實(shí)驗(yàn)后請(qǐng)孩子們將蘿卜水變化的顏色在記錄表格中畫下來。活動(dòng)結(jié)束后，本教研組成員就這次?會(huì)變色的蘿卜水?科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研討、反思。1.活動(dòng)的導(dǎo)入過于復(fù)雜。智力障礙兒童由于思維長期處于直觀形

3、象階段，缺少分析的綜合能力，很難將已有的知識(shí)概念和表象結(jié)合起來。所以，當(dāng)筆者以謎語的形式導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，沒能充分調(diào)動(dòng)智力障礙兒童參與活動(dòng)的興趣。2.實(shí)驗(yàn)材料用量要求不夠精確。在活動(dòng)中老師發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童在往變色的蘿卜水里放堿面時(shí)，不能理解“一點(diǎn)點(diǎn)是多少，他們只是用自己理解的“一點(diǎn)點(diǎn)參加了堿面和白醋，影響了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。其次智力障礙兒童的手指不靈活，對(duì)色彩不敏感，不能準(zhǔn)確地將記錄的顏色畫下來，影響了與后續(xù)結(jié)果比照的活動(dòng)。3.活動(dòng)材料準(zhǔn)備得不充分。我將智力障礙兒童分成四人一組進(jìn)行活動(dòng)，結(jié)果在活動(dòng)中，老師發(fā)現(xiàn)有一組智力障礙兒童幾人不同先后地往蘿卜水里加醋和堿面，給實(shí)驗(yàn)活動(dòng)造成了混亂。二、改進(jìn)課程設(shè)計(jì)大

4、家提出建議后，筆者重新調(diào)整了活動(dòng)方案，修改了活動(dòng)的一些細(xì)節(jié)。1.采用直接導(dǎo)入的方法直接出示蘿卜的實(shí)物，引起智力障礙兒童的好奇，激發(fā)他們參與探索活動(dòng)的興趣。2.在活動(dòng)中明確實(shí)驗(yàn)材料用量，告訴孩子們往蘿卜水加堿面時(shí)的一點(diǎn)點(diǎn)，就是像黃豆那么大一點(diǎn)，白醋倒一小勺就可以了。3.增加了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的用具，筆者將智力障礙兒童分成兩人一組，標(biāo)準(zhǔn)了實(shí)驗(yàn)操作的次序，精確了活動(dòng)的結(jié)果。4.把智力障礙兒童用繪畫的形式記錄下活動(dòng)的結(jié)果，改為智力障礙兒童用粘貼不同顏色的卡紙塊記錄下活動(dòng)的結(jié)果。在活動(dòng)中，筆者改變了以往直接演示的做法，只是告訴孩子們具體操作的方法，讓孩子們自己動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去比較蘿卜水里參加堿面和參加

5、白醋后顏色的變化的不同?；顒?dòng)結(jié)束后，筆者又和其他老師一起對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行了研討和反思。1.科學(xué)活動(dòng)應(yīng)留給智力障礙兒童足夠的思考空間。在活動(dòng)過程中可以看出，雖然智力障礙兒童參與活動(dòng)的積極性很高，最終他們通過操作，觀察，比較，找到答案，體會(huì)到了成功的快樂。但是在活動(dòng)中為了能讓活動(dòng)按自己的方案一步一步順利地進(jìn)行下去，筆者給予孩子們過多的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)干預(yù)了孩子們的探索活動(dòng)。智力障礙兒童雖然智力低于同齡兒童，但是他們同樣會(huì)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生興趣，所以，在活動(dòng)中應(yīng)考慮到智力障礙兒童的思維開展的需要，無論是指導(dǎo)還是提問設(shè)計(jì)，都應(yīng)設(shè)計(jì)的富有啟發(fā)性，應(yīng)留給他們足夠的思索空間，真正地把智力障礙兒童當(dāng)做活動(dòng)主體，讓

6、他們自己思索，尋找答案。2.活動(dòng)過程中應(yīng)鼓勵(lì)智力障礙兒童自己大膽嘗試。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，雖然筆者的鼓勵(lì)能提升智力障礙兒童開展嘗試活動(dòng)的興趣，并在嘗試活動(dòng)中有新發(fā)現(xiàn)。但如果讓孩子們采用相互結(jié)伴、共同商量、分工協(xié)作等方法去比較蘿卜水里參加堿面和白醋，顏色變化的不同，這樣更能激發(fā)智力障礙兒童對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。只有這樣，在整個(gè)活動(dòng)過程中，孩子才能成了真正的發(fā)現(xiàn)者、探索者，既滿足了孩子內(nèi)心深處一種根深蒂固的探究需要，同時(shí)也可以促使孩子在合作交流中互相鼓勵(lì)，共同開展，而且通過實(shí)驗(yàn)操作，也提高了他們對(duì)事物的比較能力。3.重視分享，討論操作的結(jié)果。智力障礙兒童在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，我又組織他們對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行了討論并分享實(shí)

7、驗(yàn)的結(jié)果。雖然他們討論的結(jié)果不很完善，但是這個(gè)活動(dòng)過程不僅再次激發(fā)了他們參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣，而且增強(qiáng)了他們的自信心，也使智力障礙兒童的科學(xué)素質(zhì)得到了初步培養(yǎng)。三、優(yōu)化活動(dòng)方案在大家的兩次研討后，筆者經(jīng)過再次認(rèn)真思考、集思廣益后，又重新設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)的方案，在活動(dòng)中改變了以往直接演示的做法，只是告訴孩子們實(shí)驗(yàn)具體操作的方法，讓孩子們自己動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去比較，參加堿面和參加白醋的蘿卜水顏色的變化，有什么不同？并在延伸活動(dòng)中把孩子們分成兩組做化學(xué)小魔術(shù)?會(huì)變顏色的水?，一組智力障礙兒童自己往杯子里放入堿面，然后把蘿卜水倒入杯子中，蘿卜水會(huì)變成綠色的，另一組那么在杯子里加上白醋然后將蘿卜水倒入杯

8、中，這時(shí)蘿卜水又變成紅色的了。魔術(shù)活動(dòng)后，孩子快樂地舉著手里杯子，沖動(dòng)地對(duì)老師說“老師，快看，變顏色了，綠色呦“老師我的是紅色的呦，孩子們相互鼓勵(lì)著“你真棒。魔術(shù)活動(dòng)將孩子們進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的興趣提到極點(diǎn)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中不僅享受了探索、發(fā)現(xiàn)的樂趣，也促進(jìn)他們思維的能力和語言能力的開展。活動(dòng)結(jié)束后，筆者和其他老師對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行研討和反思。1.此次科學(xué)活動(dòng)從智力障礙兒童的興趣出發(fā)，活動(dòng)緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)，讓孩子做活動(dòng)的主人，使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中找到新的發(fā)現(xiàn)。有實(shí)踐才有創(chuàng)造，有疑問才有發(fā)現(xiàn)，這次活動(dòng)不僅激發(fā)了孩子們的參與欲望，而且操作難度適宜智力障礙兒童，從簡到難，層層遞進(jìn)，既引發(fā)智力障礙兒童積極思維的能動(dòng)

9、性，又有機(jī)推動(dòng)智力障礙兒童科學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。同時(shí)為智力障礙兒童提供了輕松，愉悅的活動(dòng)環(huán)境，這種在活動(dòng)中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，思考的教學(xué)形式，突出了智力障礙兒童的主體地位，充分發(fā)揮了智力障礙兒童動(dòng)手實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性。2.智力障礙兒童在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中親手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，找到答案，不僅解答了自己的疑問，其動(dòng)手實(shí)踐能力也逐漸增強(qiáng)。同時(shí)通過動(dòng)手操作，孩子們的抽象思維能力也得到了開展，增強(qiáng)了對(duì)事物的比較能力。以上是筆者將?會(huì)變色的蘿卜水?這一活動(dòng)通過屢次反思和實(shí)踐，讓它成為一個(gè)智力障礙兒童可操作的集體活動(dòng)的過程。通過對(duì)課程的優(yōu)化過程，筆者也得到了一些啟示。對(duì)老師而言：1.科學(xué)活動(dòng)以案例為載體，增強(qiáng)了教研的目的性，幫助

10、教師理清了思路，開拓了思維，找到了教學(xué)突破口，教師更注重在真實(shí)的教育情境中，提高理論分析和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)在活動(dòng)中充分實(shí)現(xiàn)了教師與自我，教師與教師，教師與幼兒之間的對(duì)話，通過對(duì)話共享知識(shí)，共享智慧，促進(jìn)了師生共同進(jìn)步。2.科學(xué)教學(xué)活動(dòng)改變了教師的工作方式，由單一型變?yōu)楹献餍?。科學(xué)教學(xué)活動(dòng)改變教師的工作方式，對(duì)教學(xué)，生活活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題，教師不再是獨(dú)立解決工作中遇到的問題，而是共同研討，共同找出解決問題的有效方法，這樣不但縮短了解決問題的時(shí)間，而且使集體的智慧得到了共享，同時(shí)還提高教師研究、探索的意識(shí)與能力。3.科學(xué)教學(xué)活動(dòng)使教師的實(shí)踐與反思緊密結(jié)合，加快教師成長的步伐。教師是活動(dòng)的指導(dǎo)

11、者，只有把教師在實(shí)際教學(xué)情況中出現(xiàn)的新問題，新對(duì)策作為研究的內(nèi)容，才能使教師更深入地進(jìn)行思考。教師對(duì)問題的反思、解讀和探討，既為科學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供了針對(duì)性很強(qiáng)的素材，也為科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展提供了必要的前提和依據(jù)，反思使教師具有一種積極探究的心態(tài)，反思使教師對(duì)自己和他人的行為及觀念有了更深刻的認(rèn)識(shí)，加快了教師的成長。對(duì)智力障礙兒童來言：1.科學(xué)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，增加其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望俄國作家托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。智力障礙兒童因?yàn)橹橇Πl(fā)育緩慢，導(dǎo)致他們出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不集中、自控能力差等現(xiàn)象。而興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，在科學(xué)活動(dòng)中，智力障礙兒童通過

12、自己的動(dòng)手操作，觀察比較得出了正確的結(jié)論，這些都極大激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣，同時(shí)他們的觀察能力、操作能力、分類能力等各項(xiàng)能力在活動(dòng)中都能得到開展。2.科學(xué)活動(dòng)的探索促進(jìn)了語言交流能力開展語言是人類溝通交流的工具，也是學(xué)習(xí)和思維的工具。智力障礙兒童由于智力缺陷導(dǎo)致其在語言表達(dá)和溝通交流方面存在構(gòu)音障礙、吐詞不清、口吃等現(xiàn)象，致使他們?cè)谡f話方面的自信心受到很大影響，也影響了其語言交流能力的開展。而在科學(xué)活動(dòng)中，他們因操作問題需要不停地進(jìn)行溝通交流，為了做好這次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中他們認(rèn)真探討著遇到的問題，實(shí)驗(yàn)的正確結(jié)論更激發(fā)了他們主動(dòng)交流的意識(shí)，他們興奮地說著實(shí)驗(yàn)的過程中自己的發(fā)現(xiàn)及做法?？茖W(xué)活動(dòng)不僅使其語言交流能力得到了鍛煉，也增強(qiáng)了他們對(duì)語言溝通和表達(dá)的興趣。3.科學(xué)活動(dòng)促進(jìn)了思維能力開展智力障礙兒童由于智力缺陷，影響了其思維能力的開展。在科學(xué)活動(dòng)中、他們不僅在動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)、感知中積累著知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，獲取著大量、豐富、正確的感性知識(shí)，同時(shí)在認(rèn)真思考中促進(jìn)了大腦的發(fā)育，帶動(dòng)起潛能，促進(jìn)了其思維的開展，彌補(bǔ)了其智力的缺陷，為今后早日融入社會(huì)奠定了一點(diǎn)根底?？傊灰覀儾粩嗟奶剿鬟m合智力障礙兒童的教育教學(xué)方法，以興趣為源泉，將科學(xué)教學(xué)活動(dòng)滲透到教學(xué)中，相信這些孩子一定能按照天生我才必有用的規(guī)律，健康的成長，真正成為自強(qiáng)、自立、殘而不廢的人。參考文獻(xiàn)：【1