幼兒園音樂教學(xué)中的教師專業(yè)性

1、幼兒園音樂教學(xué)中的教師專業(yè)性一、研究背景     1986年至今，在世界范圍內(nèi)對PCK范式教學(xué)研究成果的認同與推廣。PCK是英文“Pedagogical Content Knowledge“的縮寫，中文翻譯為“學(xué)科教學(xué)知識”。PCK研究即對學(xué)科教學(xué)知識的研究。    （一）PCK研究成果    1、PCK構(gòu)成原理    XtPCK構(gòu)成原理的研究，在西方經(jīng)歷了四代傳承，以下為每代核心人物的研究結(jié)論。PCK術(shù)語的提出者舒爾曼( Shulman，L，1986)認為，PCK是學(xué)科知識

2、與教學(xué)知識的嵌套與轉(zhuǎn)化。他對PCK結(jié)構(gòu)的研究解釋了PCK形成的兩種條件：第一，學(xué)科知識與教學(xué)知識之間存在嵌套；第二，學(xué)科知識必須完成轉(zhuǎn)換。格羅斯曼(C。o。man)在舒爾曼研究基礎(chǔ)上，把PCK結(jié)構(gòu)擴充到四類型：學(xué)科教學(xué)目標統(tǒng)領(lǐng)性觀念、學(xué)生理解的知識、課程與教材知識、特定課題的表征與教學(xué)策略知識。格羅斯曼更具體準確地劃分了學(xué)科知識與教育學(xué)知識的類屬。-l-克倫(Cochran)等人的研究則突破前人對PCK命題性與分析性的研究狀態(tài)，在PCK的結(jié)構(gòu)中加入了情境知識，強調(diào)PCK形成的動態(tài)性。維爾(Veal)與馬金恩斯德(Makinster)創(chuàng)建了PCK結(jié)構(gòu)的金字塔模型，在知識結(jié)構(gòu)層面總結(jié)TPCK形成的

3、機制：第一，PCK是學(xué)科、教育學(xué)、情境三層知識按順序嵌套而成。第二，PCK是這三層知識整舍后的那部分知識。通過對以上研究的考察，本研究認為在知識構(gòu)成層面，PCK形成需要兩個條件：第一，相關(guān)知識之間存在嵌套；第二，學(xué)科知識必須完成教學(xué)對象化的轉(zhuǎn)換。    2、PCK形態(tài)與性質(zhì)    (1)形態(tài)：舒爾曼(1986)、董濤(2008)、Kinach (2002)、顧泠沅(2001)等研究者的研究表明：    PCK是課例形態(tài)的知識，PCK課例是教師形成PCK的重要條件。    (2

4、)性質(zhì)：以施蒂格勒(Stigler)為代表的研究認為，當PCK只是作為學(xué)科知識和教學(xué)知識的整合物與情境知識無關(guān)時，它是命題性知識，即是顯性、普適、確定的知識。但是當加人情境因素后，如教師特征、學(xué)生特征、課堂互動等因素被加入后，PCK就不僅僅是命題性知識，還包括了教師個人實踐知識，于是PCK就有了緘默性、個體性等特征。綜上所述，作為特定教學(xué)內(nèi)容的PCK課例，其教學(xué)設(shè)計部分都是可言可傳的知識；其實施部分，涉及教師的個人實踐知識。    （二）PCK產(chǎn)生背景與對中國學(xué)前教育的啟示    1、PCK產(chǎn)生背景   

5、 PCK研究領(lǐng)域的產(chǎn)生基于兩個背景：第一，在美國許多州教師資格認證過程中沒有“學(xué)科”的影子；第二，在教學(xué)研究中，學(xué)科問題除偶爾作為一個環(huán)境變量外，沒有研究者關(guān)注學(xué)科內(nèi)容本身( Shulman，1986)；所以，PCK術(shù)語直指教師專業(yè)性，即課堂教學(xué)質(zhì)量。目前PCK正逐漸成為世界各國制定教師教育標準的重要依據(jù)，并成為教師教育研究的前沿領(lǐng)域。    2、PCK范式教學(xué)研究結(jié)中國學(xué)前教育的啟示    中國學(xué)前教育的教師資格考試和教學(xué)研究現(xiàn)狀與PCK產(chǎn)生之時美國教師資格考試和教學(xué)研究背景相比，就學(xué)科缺失而言是有過之而無不及。我國學(xué)前教育教學(xué)研究

6、的現(xiàn)狀：第一，幾乎所有的領(lǐng)域教學(xué)著作與教材，沒有學(xué)科或領(lǐng)域知識，更不要說學(xué)科或領(lǐng)域知識的對象化轉(zhuǎn)換；第二，學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊（學(xué)前教育研究、幼兒教育教育科學(xué)版），幾乎不刊登涉及具體學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)論文?？梢赃@樣說，我國學(xué)前領(lǐng)域教育質(zhì)量的提升障礙，主要在于教學(xué)研究、教師培養(yǎng)不重視學(xué)科知識。本研究將提供“基于學(xué)科知識并完成學(xué)科知識幼兒化轉(zhuǎn)換”的幼兒園音樂教學(xué)模式與教學(xué)研究范式，促進幼兒園音樂教學(xué)范疇內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展。    二、幼兒園音樂教學(xué)中教師專業(yè)性概述    （一）教學(xué)的內(nèi)涵    1、PCK范式的學(xué)

7、科教學(xué)    基于對PCK概念的理解，我們把PCK范式學(xué)科教學(xué)界定為通過兩次轉(zhuǎn)換讓學(xué)生獲得學(xué)科知識的過程，用公式表示如下：PCK范式學(xué)科教學(xué)=內(nèi)涵：(1)從學(xué)科知識到學(xué)生獲得學(xué)科知識的教學(xué)過程，就教師而言，需要完成兩次轉(zhuǎn)換。第一次為知識形態(tài)轉(zhuǎn)換，即把抽象、概念性的學(xué)科知識轉(zhuǎn)換成為學(xué)生感興趣能理解的操作性、案例性知識；第二次為教學(xué)方式轉(zhuǎn)換，把關(guān)注教的被動教學(xué)轉(zhuǎn)換為關(guān)注學(xué)的主動學(xué)習(xí)方式教學(xué)。(2)第一次轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)，意味著教師能把學(xué)科知識與教育學(xué)知識中有關(guān)學(xué)生的知識的有效融合；第二次轉(zhuǎn)換實現(xiàn)，意味著教師能在學(xué)科知識的基石之上，有效融合教育學(xué)知識與課堂情境知識。 

8、;   2、教學(xué)中的教師專業(yè)性即完成教學(xué)的兩次轉(zhuǎn)換    第一次轉(zhuǎn)換：把抽象、概念性的學(xué)科知識轉(zhuǎn)換成為學(xué)生感興趣能理解的操作性、案例性知識。第二次轉(zhuǎn)換：把課堂教學(xué)過程由關(guān)注被動教轉(zhuǎn)向關(guān)注主動學(xué)。    （二）幼兒園音樂教學(xué)中的轉(zhuǎn)換原理    1、第一次轉(zhuǎn)換原理    內(nèi)容：把抽象的音樂符號（音樂作品）轉(zhuǎn)換為幼兒經(jīng)驗范圍內(nèi)音樂口味內(nèi)的操作。    原理：藝術(shù)心理學(xué)關(guān)于為抽象藝術(shù)符號尋找具象參照物的學(xué)說。  &

9、#160; 步驟：(1)借用母語學(xué)習(xí)機制一一玩參照物的同時玩語言符號(2)尋找音樂的參照物一一尋找比音樂符號更具體生動的符號來詮釋音樂符號    幼兒喜歡的音樂參照物是什么：(1)故事；(2)身體動作    （舉例說明：一個音樂作品完成第一次轉(zhuǎn)換的過程）    2、第二次轉(zhuǎn)換原理    內(nèi)容：從教到學(xué)的轉(zhuǎn)換    原理：教學(xué)活動中思維的啟動    音樂課堂學(xué)的類型：(l)觀察模仿學(xué)習(xí)；(2)主動探究學(xué)習(xí) &

10、#160;  三、第一次轉(zhuǎn)換的功能與誤區(qū)    （一）功能一一知識形態(tài)由成人經(jīng)驗還原到幼兒經(jīng)驗    1、音樂知識性質(zhì)一一程序性知識；做的知識；表演的知識    2、故事的功能一一引發(fā)趣味    音樂作品對幼兒起作用離不開“故事”，但故事是泛指的，只要出現(xiàn)故事中的一、二個要素就行：(1)只有情境與角色的一個場景（用得最多，包括游戲）；(2)只有情境；(3)只有角色；(4)出現(xiàn)角色、情節(jié)、情境、起因結(jié)局等所有故事要素。    3、身體動作

11、的功能一一引發(fā)趣味、揭示音樂知識的真實性質(zhì)    標準：(l)教師的標準，教師在用身體動作詮釋音樂作品時，符合音樂八大元素特性，核心是合拍。盡可能完成音樂的所有細節(jié)，達到精益求精。    (2)幼兒的標準，最終達到自如地用身體動作表現(xiàn)音樂作品。    （二）誤區(qū)    1、只有故事沒有身體動作    2、身體動作不匹配音樂    3、進入課堂教學(xué)之前，教師自己沒有拿到音樂知識。    四

12、、第二次轉(zhuǎn)換的功能與誤區(qū)    （一）功能    1、觀察模仿學(xué)習(xí)實現(xiàn)功能的策略要義    (1)幼兒的任務(wù)意識策略循環(huán)系統(tǒng)的有效使用：提問提要求、示范、反饋（表揚、同伴支架）等策略的合理啟動。最近發(fā)展區(qū)的真實存在：對參照物知識具有儲備；確認參照物媒介的使用功能；音樂符號與參照物不要本末倒置。    (2)游戲化的追求整個學(xué)習(xí)過程游戲化。最后環(huán)節(jié)游戲化。    2、主動探究學(xué)習(xí)實現(xiàn)功能的策略要義    (1)教師投放探究框架確定音樂標準確認幼兒是否具備與探究主題相關(guān)的知識    （二）誤區(qū)    1、幼兒無思維參與一一針對觀察模仿學(xué)習(xí)    棄學(xué)科知識，糾纏于參照物，死教身體動作。    棄學(xué)科知識，鐘情于參照物媒介大轟炸，作教具道具秀。    抓不