走進(jìn)新課改教學(xué)更精彩

1、 走進(jìn)新課改 教學(xué)更精彩 新的基礎(chǔ)教育課程改革正在走進(jìn)我們的校園，走進(jìn)師生的生活。隨著新課程在實踐中的不斷深化，教師的觀念更新后，課程實施者的創(chuàng)造性工作多了,學(xué)生的生活更有朝氣了，社會氣氛開始變了，課堂教學(xué)也更加精彩了！ 一 教師的觀念更新使課堂教學(xué)更加精彩了！ 新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教育觀念決定著教育的成敗和教學(xué)的發(fā)展方向，制約著教育目的和教育手段的運(yùn)用。在不同的教育觀念影響下，教師會采用不同的教育方式，教育方式自然而然的受教育觀念的支配和影響。新的基礎(chǔ)教育課程體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。在課程目標(biāo)上，要求在知識與技能

2、，過程與方式，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到發(fā)展；在課程內(nèi)容上，注意密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗以及社會、科技發(fā)展的動態(tài)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的統(tǒng)一；在課程要求上，要求學(xué)生在獲得知識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存和交往，并形成正確的價值觀。 教師應(yīng)如何根據(jù)新課程目標(biāo)，形成符合新課程要求的教育觀念和教學(xué)方式呢？ 讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)和思維，重視學(xué)生的情緒生活是教師教學(xué)思想的核心，也是教師對教與學(xué)及其關(guān)系的看法。 教是為了學(xué)，教是為了學(xué)生會學(xué)，最后達(dá)到不需要教。 新課程改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知

3、識的能力，分析和解決的能力以及交流和合作的能力。保守的靜態(tài)的教學(xué)觀體現(xiàn)在以教師為中心，采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，培養(yǎng)出“服從型”、“接受型”、“循規(guī)蹈矩”的學(xué)生不能適應(yīng)日新月異的社會變革和發(fā)展的需要。學(xué)生是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動性的活生生的人，不是知識的接受器和信息儲存?zhèn)}庫。把人類的認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識財富智力和才能，或是把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想觀點(diǎn)，都要經(jīng)過一個內(nèi)化過程，也就是說，教學(xué)中需要學(xué)生自己的積極思考和實踐活動，要有學(xué)生主動積極地探索、分析和思考。教學(xué)改革不應(yīng)停留在提高學(xué)生今天的學(xué)習(xí)成績上，而應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)后階段的發(fā)展，有助于學(xué)生將來更好地適應(yīng)未來社

4、會的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識畢竟有限，在科學(xué)日新月異地發(fā)展的今天，學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何研究，如何創(chuàng)造，教會他們?nèi)绾潍@取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究過程中進(jìn)行創(chuàng)造的能力，正如第斯多惠所言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。 同時，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的情緒生活，使理性的和非理性的、智力因素和非智力因素相結(jié)合，促使學(xué)生整體協(xié)調(diào)發(fā)展 以住的唯理性教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)了理性和智力因素的作用，忽視了非理性、非智力因素的作用；過分強(qiáng)調(diào)了傳授知識、開發(fā)智力，忽視了學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的科學(xué)性，忽視了教學(xué)的藝術(shù)性。事實

5、上，學(xué)習(xí)過程是理性與非理性、智力因素與非智力因素相互作用，統(tǒng)一發(fā)展的過程。20世紀(jì)末，世界上很多國家和地區(qū)進(jìn)行了大規(guī)模的基礎(chǔ)教育改革，制訂了各種各樣的課程標(biāo)準(zhǔn)。無論什么樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，都把情感態(tài)度列為重要的課程標(biāo)準(zhǔn)之一。作為情感態(tài)度的興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的因素?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是人們接受信息渠道的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識活動的“能源”和“發(fā)動機(jī)”，教學(xué)中應(yīng)十分重視并充分利用這一動因和內(nèi)驅(qū)力，從知、情、意等多維度來建立多功能的教學(xué)方法，克服理性與非理性、智力與非智力的分離，實現(xiàn)理性與非理性、智力與非智力、認(rèn)知與情感、意志的結(jié)合，以實施知、情、

6、意等全面發(fā)展的整體性教育，促進(jìn)學(xué)生多方面的和諧發(fā)展。所以說：教師的觀念更新，新教學(xué)觀的建立是關(guān)鍵。 走進(jìn)新課程，教師們發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有價值的，有用的多了，而且在教學(xué)中給學(xué)生留有更多的空間，教師的課堂角色自然開始發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)化為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)愿望各學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師們共同討論交流，互相交流教學(xué)方法，迸發(fā)了前所未有的探索，研究精神。 如此以來，教師的觀念更新使課堂教學(xué)更加精彩了。 二 豐富的教學(xué)形式和多彩的學(xué)生生活使課堂教學(xué)更精彩了！ 新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中交往、互動，相互作

7、用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。 課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。學(xué)生在樸素的課堂生活中品味數(shù)學(xué)，教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧的發(fā)展空間。教學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。 數(shù)學(xué)新課程

8、最大的特點(diǎn)是把數(shù)學(xué)放在了生活中，而學(xué)生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺，學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時發(fā)揮著自身巨大的能量。傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)課堂，就是老師講學(xué)生聽，老師從不審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不關(guān)注學(xué)生的不參與是否與己有關(guān)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時，只是怨學(xué)生，甚至是批評學(xué)生，而不反思自己的教學(xué)行為是否適宜了學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在新課改的過程中，我體會到教師自身的反思很重要，能增加你課堂的魅力，吸引學(xué)生主動參與。陶行知先生說過：“時時有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造。”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

9、 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念就是為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)、“玩”數(shù)學(xué)的機(jī)會。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗、去經(jīng)歷數(shù)學(xué)。學(xué)生有了興致，就會激發(fā)求知欲，形成積極的“心向”。在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要同步的情境，喚起學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生真切的感受到“數(shù)學(xué)真奇妙！”，從而產(chǎn)生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的教學(xué)，除了知識的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學(xué)生萌發(fā)出一種數(shù)學(xué)真有趣，我要“玩”好數(shù)學(xué)的愿望，從而更加樂意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)世界里自由翱翔。 學(xué)生是不同的個體，來自于不同的生活背景，他們在學(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗與體會，對同一個問題的解決，不同的人有著不同的思維習(xí)慣及見解，教師要為

10、這些不同提供表達(dá)的機(jī)會，并尊重學(xué)生之間的差異。小組合作學(xué)習(xí)是個很好的形式。一個問題，放在小組中，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性的商議，這時，思維活躍的學(xué)生可以闡述自己的意見，而對于不愛發(fā)言的學(xué)生，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時，學(xué)生對知識的思考過程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣，不僅有利于學(xué)生思考問題，更有利于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是快樂的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發(fā)展。學(xué)生的合作意識使課堂教學(xué)更精彩。 在新課程體系下，教師不僅是知識的

11、傳播者，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。在數(shù)學(xué)新課改教學(xué)中，以冷靜的、科學(xué)的、務(wù)實的態(tài)度反思自己的教學(xué)，有利于不斷轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。 讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在民主、寬松、自由的環(huán)境里體驗數(shù)學(xué)、“玩”好數(shù)學(xué)。 如此以來，豐富的教學(xué)形式和多彩的學(xué)生生活使課堂教學(xué)更精彩了！ 回顧課改前的傳統(tǒng)教學(xué)，請閱讀人教版實驗教材第一冊第9394頁統(tǒng)計課堂教學(xué)節(jié)錄。 老師：下面是四年級摘松果比賽的統(tǒng)計表。（電腦展示比較統(tǒng)計表） 老師：小朋友，看了這些數(shù)據(jù)，你想對四年級的同學(xué)

12、說些什么嗎？話音一落，小朋友立刻議論紛紛學(xué)生：二班的同學(xué)，你們得了第一名，千萬別驕傲！學(xué)生：那些沒得第一名的班級別灰心，加油了！學(xué)生：四年級的同學(xué)摘了這么多的松果，如果用來育松苗，那會長出很多的松樹，那該多漂亮呀學(xué)生：摘了這么多的松果，那就有好多松子可以炒著吃！老師：小朋友非常認(rèn)真觀察，請問誰能根據(jù)這個表格提出數(shù)學(xué)問題？學(xué)生：哪個班級摘的松果最多？學(xué)生：一班比二班少摘多少個松果？畫外音：小朋友，這次摘松果比賽，我們四班得第二名，你能猜出我們摘多少個嗎？全班沉默。教師引導(dǎo)學(xué)生四人小組討論，再匯報。學(xué)生：二班摘39個是第一名，三班摘35個是第三名，四班是第二名，應(yīng)該是38個。學(xué)生：還可以是37個、

13、36個。 學(xué)生：我覺得，四班如果摘35個，也是第二名。學(xué)生：反對！四班摘35個就和三班一樣多，怎么會是第二名呢？學(xué)生小組討論民主、熱烈，各抒己見。學(xué)生：如果四班摘35個松果，就和三班并列第二名。 【評析】 教學(xué)統(tǒng)計時，教師創(chuàng)造性使用教材，根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)了“摘松果比賽”的問題情景，并把它設(shè)計成一個統(tǒng)計表的形式，一些條件用畫外音來表達(dá)，整個教學(xué)環(huán)節(jié)，具有以下幾個特點(diǎn)： 對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)重視，這樣教學(xué)不僅僅關(guān)注了學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，對學(xué)生所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀更給予極大的關(guān)注。 反思這堂課，我覺得這樣處理是比較合理、成功的。及時審視自己的教學(xué)，調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂。 數(shù)學(xué)問題生活化。變單純、枯燥的數(shù)學(xué)問題為活生生的生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，密切了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。根據(jù)表格的內(nèi)容來提數(shù)學(xué)問題，對一年級的學(xué)生來說，是富有挑戰(zhàn)性的。特別是“四班摘的松果是多少個”這一開放性的問題，引發(fā)了學(xué)生思維上的沖突。38、37、36個都是第二名，學(xué)生一下子就接受了，但35個是不是第二