定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計

1、一蓑煙雨任平生 定風(fēng)波公開課定風(fēng)波 教學(xué)設(shè)計【教學(xué) 目標(biāo)】1有感情地朗誦并背誦詩詞。2賞析詞句，把握人物形象。3學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達的人生態(tài)度。4. 拓展閱讀，深入體會蘇軾的人格魅力?！窘虒W(xué)重難點】 理解作品的思想內(nèi)容 , 體會作者曠達的胸襟?！窘虒W(xué)方法】 誦讀法、小組討論法 、互動探究法、拓展閱讀法、寫作練習(xí)法。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入課堂方案一： 他是中國歷史上難得一見的曠世奇才，人們激賞他的文采之美，更贊 嘆他豁達的心胸和積極的人生態(tài)度。林語堂說他“是一個不可救藥的樂天派” 。 他就 是蘇軾。屢遭貶謫， 一生歷任八州，他卻說：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州 ” 。 身行萬里，走過無數(shù)窮山惡水，他卻

2、說：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。 可見，蘇軾是瀟灑超俗的，樂觀開朗的，是曠達的。定風(fēng)波正充分體現(xiàn)了他 這一精神特質(zhì)。板書：定風(fēng)波蘇軾方案二：請同學(xué)們談?wù)勀闼J(rèn)識的蘇軾，說說他是個怎樣的人 學(xué)生們會很積極活躍，背出蘇軾的許多詩詞、賦文，對他的評價也是豐富多彩：若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜 有才華； 只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝 多情； 會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼 愛國；哀吾生之須臾，羨長江之無窮 傷感；日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人 - 樂觀；師：是啊，蘇軾就是這樣一個有魅力的人。千百年來，人們陶醉在他的才情里， 更折服于他于困苦艱難中的曠達的人生智慧里。 定風(fēng)波正充分體現(xiàn)了他這

3、一人生智 慧。板書：定風(fēng)波蘇軾二、反復(fù)誦讀，讀出“曠達”。（一）學(xué)生自由讀，學(xué)生點評，提出自己的誦讀建議。教師指導(dǎo)誦讀：如： “誰怕”應(yīng)該讀降調(diào)；“歸去”中“歸”應(yīng)該重讀；“一 蓑煙雨任平生”中的“任” 應(yīng)該讀得豪邁； “也無風(fēng)雨也無晴”中的兩個“無” 要讀的灑脫；朗讀時應(yīng)該注意輕重緩急，抑揚頓挫。（二）名家誦讀（也可教師示范誦讀）?！径嗝襟w展示】 定風(fēng)波 蘇軾 三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。 莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕一蓑煙雨任平生。 料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風(fēng)雨也 無晴。（三）學(xué)生分

4、小組自由誦讀，并選出小組中的優(yōu)秀誦讀代表。（四）學(xué)生代表深情誦讀（配樂），小組之間競賽。（五）學(xué)生齊讀（配樂），再次感受詩詞的情感?！驹O(shè)計意圖】 詩歌重在朗誦，通過充滿感情地朗讀，觸發(fā)學(xué)生的的情感體驗，為學(xué) 生搭建了一個“體驗”的平臺。學(xué)生在朗誦中自覺地整體把握詞意，感悟詞作意境，為 下面對抒情主人公形象的分析打下情感基礎(chǔ)。這是發(fā)揮學(xué)生主動性的環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該是 喜歡的。三、鑒賞品味詩詞，把握人物形象。【多媒體展示】小組合作討論，結(jié)合具體詞句談一談：你們看到了一個怎樣的抒情 主人公形象用一個或兩個詞概括，并說明你的理由。要求：獨立思考小組交流代表展示（先板書詞語，然后解釋原因）全 班分享。學(xué)生展

5、示如下：1. “莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行?！?作者在疾風(fēng)驟雨中“吟嘯徐行”， 可見作者 泰然從容 ，視風(fēng)雨為無物?！澳牎?“何妨”也能看出作者的 從容 不迫。2. “竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕” 從“輕勝馬”“誰怕”看出作者的 樂觀曠達 的 心態(tài)。教師追問：“ 竹杖芒鞋”與“馬” 各自代表怎樣的生活學(xué)生思考回答：“ 竹杖芒鞋” 代表隱士般自由自在縱情山水的生活； “馬” 代 表身心都受束縛的官場生活。3. “ 一蓑煙雨任平生 ”，是說“ 披著一襲蓑衣在風(fēng)雨中過一輩子也處之泰然” 。 一個“任”極有表現(xiàn)力突出了作者 樂觀自信、灑脫豁達 的態(tài)度和 無懼風(fēng)雨 , 勇敢前 行的意志品質(zhì)。學(xué)生總結(jié)蘇軾

6、這一人物形象的特點：見板書：泰然從容、樂觀曠達自信灑脫、無懼無畏【設(shè)計意圖】 這是本課的重點內(nèi)容，通過適時的啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學(xué)生抓住文中的 關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句鑒賞詩歌的能力。采取小組合作、討論的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意 識，讓“學(xué)”的活動始終處于一種興奮的情緒當(dāng)中，生生之間的互動得到了凸現(xiàn)，學(xué)習(xí) 的自主性得到了體現(xiàn)。通過獨立思考，小組交流，促成學(xué)生形成自己的認(rèn)識感悟。及時 歸納學(xué)習(xí)方法，以供學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中主動運用。學(xué)生能談得很好，總結(jié)出了蘇軾的 人物形象曠達，就是本課的亮點。四、探究詩詞的“風(fēng)雨”與“晴”的含義，進一步深入理解作者的人生感悟。1. 小組討論：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也

7、無晴?！逼渲小帮L(fēng)雨”與“晴” 的含義是怎樣的談?wù)勛约旱睦斫?。背景提示?元豐五年（ 1082 年），蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州，偏居荒野，躬耕 自樂。是年春，詩人至黃岡東南三十里新購田地，歸途遇雨，心有所感，遂賦此詞。 學(xué)生回答 ：“晴”喻人生順境， “風(fēng)雨”喻人生逆境。2. 學(xué)生獨立思考： 作者為什么說“也無風(fēng)雨也無晴”，想表達什么 學(xué)生回答 ：無論是順境逆境都一樣坦然面對，從容接受。 板書 ：雨中東坡笑對人生風(fēng)雨的達者 雨后東坡看破人生晴雨的智者3. 學(xué)生獨立思考： 如果我們想把全詞濃縮到一個字上，你會想到哪個字為什么 學(xué)生展示：（答“任”“無”的，只要言之成理就好）“歸” 。全詞思想情感

8、的核心就是 : 作者不怕任何風(fēng)雨 , 也不在乎風(fēng)雨陰晴多 變 , 一心渴望退隱 , 歸去。4. 學(xué)生獨立思考： “歸去”，讓我們想到誰（1） 陶淵明。 “歸去來兮，田園將蕪胡不歸既自以心為形役，奚惆悵而獨悲” “歸去”是用陶淵明的歸隱之意。表現(xiàn)了詩人曠達心態(tài)和歸隱意向。（ 2）陶淵明的退隱躬耕，是詞人所仰慕的，據(jù)統(tǒng)計，蘇軾現(xiàn)存詞作中，“歸” 字出現(xiàn)了一百余次，但終其一生，蘇軾從未有過真正意義上的退隱。他一生宦海 沉浮，剛直如一，為官一任，造福一方。（ 3）宦海沉浮，卻并未真正退隱，支撐他的是什么力量 儒家入世思想和為民請命的道義擔(dān)當(dāng)。 師：受儒家思想的影響，古代讀書人都希望有所作為，建功立業(yè)，

9、所謂“大 丈夫當(dāng)以天下為己任”，“窮則獨善其身，達則兼善天下”等，當(dāng)這種理想無 法實現(xiàn)或遭遇挫折時，道家的思想又占上風(fēng)，而道家講的是無為，所以又像莊 子一樣 , 要逃離這個社會。5. 學(xué)生談人生感悟： 從這首詞中你得出最大的感悟是什么你以后準(zhǔn)備怎樣對 待你的人生學(xué)生展示示例：對待人生要有曠達的襟懷 , 即使遇到再大的困難 , 也要樂觀自 信, 不能沮喪沉淪。莊子說：“人生如白駒過隙，忽然而已?！笔前。虼嗳醵鴮氋F，既 然上蒼在又一個早晨讓我們又一次睜開了眼睛，那么我們就應(yīng)該像蘇軾一樣用 一種樂觀曠達的心態(tài)去坦然接受和面對睜開眼后看到的一切，無論是晴天，還 是風(fēng)雨天。（也可拓展到“直面挫折”

10、的話題，讓學(xué)生談?wù)勀切┑湫偷娜撕褪录案形颍?【設(shè)計意圖】 向青草更青處漫溯，引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘文本。五、再讀詩詞，體悟曠達情懷，感受詞人人格魅力。（小組之間，比賽背誦）六、重溫蘇軾的豪放曠達，感受蘇軾的人格魅力浣溪沙山下蘭芽短浸溪。松間沙路凈無泥。蕭蕭春雨子規(guī)啼。誰道人生無再少，門前流水 尚能西。休將白發(fā)唱黃。（人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷人生衰老而嘆息，表現(xiàn)了積 極進取的人生態(tài)度）江城子密州出獵老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親 射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐會挽雕弓如 滿月，西北望，射天狼。（渴望殺敵

11、報國、建功立業(yè)的豪情壯志）念奴嬌赤壁懷古大江東去，浪淘盡， 千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、 三國周郎赤壁。亂石穿空， 驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿 英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如 夢，一尊還酹江月。（壯志難酬的悲憤，但豪放不消極）水調(diào)歌頭 明月幾時有把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉 宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時圓人有悲歡離合，月有陰晴圓 缺，此事 古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。（美好祝愿，樂觀情懷）中國古代最可愛，

12、最高貴，最有魅力的文人。 （余秋雨蘇東坡突圍 ）七、當(dāng)堂訓(xùn)練：【多媒體展示】東坡雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲。注 注 此詩為蘇軾貶官黃州時所作。東坡，是蘇軾在黃州居住與躬耕之所。 犖（lu ）確：山多大石。1這首詩敘寫了什么事抒發(fā)了怎樣的情懷答案參考： 記敘了作者在清明幽靜的雨后東坡悠然自得行吟一事。抒發(fā)了自己對 田園生活的熱愛，對世俗名利的不屑，洋溢著堅守信念、樂觀曠達的情懷。2. “莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲”與定風(fēng)波中那些詩句有異曲同工之妙，請 簡要分析。答案參考：一個“莫嫌”，一個“自愛”，那以險為樂、視險如夷的豪邁精神， 都在這一反一正的強烈感情

13、對比中凸現(xiàn)出來了。鏗然”一詞傳神地描繪出手杖碰撞在石 頭上發(fā)出的響亮有力的聲音，使讀者體味到作者堅守信念、樂觀曠達的情懷。與定風(fēng) 波中“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕一蓑煙雨任平生” 可謂異曲同工?！驹O(shè)計意圖】 引導(dǎo)學(xué)生通過拓展閱讀， 進一步感受蘇軾那豁達的心胸和積極的人生 態(tài)度。八、作業(yè)：拓展寫作?！径嗝襟w展示】以“曠達”為話題，以蘇軾為論據(jù)，寫一段不少于 60 字的片段，談 談你對蘇軾人生的感悟。寫作片段示例：1. 人有意氣， 才能有豁達的胸襟。 “惟江上之清風(fēng)， 與山間之明月， 耳得之而為聲， 目遇之而成色” 蘇子有意氣，雖遭官場與文場一齊潑來的污水，但他仍意氣風(fēng)發(fā)

14、， “侶魚蝦而友麋鹿” ，心胸豁 達可見一斑。2. 在為人上，蘇軾在幾乎喪命的逆境中保持堅貞氣節(jié)和獨立人格，決不隨波逐流；在 為官上，蘇軾堅持為官一地，造福一方，徐州防汛，杭州筑堤，儋州授館，興修水 利，架橋鑿井，賑災(zāi)施藥，都于史有征；在人生態(tài)度上，蘇軾即使在身處絕境時， 也保持樂觀豁達的心態(tài)和積極向上的追求3. 是那個“揀盡寒枝不肯棲”的寒鴉么是那個“一蓑煙雨任平生，何妨行嘯且徐行” 的行者么是那個高唱“大江東去”的詩人么蘇軾，一個被宋神宗稱贊為“才與李白 同，識比李白厚”的千古大家，在遭受小人潑來的污水，遭受貶謫后，忘卻了所有 的失意。他在黃州種地釀酒， “夜飲東坡醒復(fù)醉” ，在黃州“倚杖

15、聽江聲” ，在黃州寫 下“大江東去”。他總是那樣的淡泊從容。他總是將所有的痛苦失意拋之腦后，銘記 著世間之美麗。不然，何來“親煮東坡肉” ，何來“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南 人”的曠達與豪邁4. 孟德在赤壁低吟悲歌，周瑜在赤壁談笑風(fēng)生，而真正帶給赤壁完美壯烈的是蘇軾。 官場上的險惡風(fēng)波并沒有消沉他高昂的意志，生活上的清貧并沒有銷蝕掉他那樂觀 向上的心。伴著涓涓細泉，聆聽習(xí)習(xí)古風(fēng)，故園神游中，蒼銀白發(fā)與皎潔月光交相 輝映。一尊還酹江月，多么豪邁的舉杯，淡逝了多少哀傷及生活磨難紀(jì)念蘇軾， 讓我懂得了在困難逆境中應(yīng)保持有奮勇向前的心5. 一枝一葉一世界 “但愿人長久，千里共嬋娟” ，一輪明月，放射

16、出悲天憫人的光輝； “料得年 年腸斷處，明月夜，短松崗” ，一排短松，守候著生死離別的深情。 “人生如夢，一尊還酹江月” 一杯濁酒，凝結(jié)著壯志難酬的感慨； “揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷” ，一片沙洲，見證了孤苦 無依的飄零； “小舟從此逝，江海寄余生” ，一只小舟，帶走了蠅營狗茍的煩懣； “竹杖芒鞋輕勝 馬，誰怕一蓑煙雨任平生” ，一襲蓑衣，織就了風(fēng)吹雨打后的寧靜一枝一葉一世界，一詞一 句總關(guān)情?！驹O(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過片段寫作， 進一步感受蘇軾那豁達的心胸和積極的人生態(tài)度， 從而觀照自己的人生；同時也能增強文字表達能力。定風(fēng)波 教學(xué)反思教授蘇軾的詞，最重要的是在鑒賞的基礎(chǔ)上理解蘇軾曠達的情懷。 通過品詞品句，完成對蘇軾詞的鑒賞后，我就帶領(lǐng)學(xué)生了解理解蘇軾的豪邁。我先 教授的是念奴嬌赤壁懷古 ，后教定風(fēng)波。在上定風(fēng)波之前，我讓學(xué)生總結(jié) 蘇軾豪放詞在寫景、抒情上都有什么特點的特點，師生統(tǒng)一認(rèn)識：一開頭，詞人便以千 鈞之力，大筆揮灑，只用“大江東去”四個字，便繪畫出萬里長江波瀾壯闊、浩浩東去 的雄偉氣魄，然后用“亂”、“拍”、“卷”等字，有聲有色地描繪出一幅雄壯奇美的 江山畫卷。蘇軾描寫周瑜的建功立業(yè)，發(fā)出功業(yè)難成、花發(fā)早生的喟嘆，但這不是哀婉 細膩的抒情，而是壯懷激烈的感慨。 從而得出結(jié)論：寫景：博大壯闊、 氣象恢弘；抒情： 豪邁奔放。正所謂蘇軾的詞“須