教育理論高等教育教學(xué)質(zhì)量誤差的定性分析

1、教育理論:高等教育教學(xué)質(zhì)量誤差的定性分析一、教學(xué)質(zhì)量誤差體系的構(gòu)建大多數(shù)學(xué)者以為，系統(tǒng)是由彼此聯(lián)系、彼此依托、彼此制約、彼此作用的事物和進程組成的整體功能和綜合行為的統(tǒng)一體，作為一種學(xué)術(shù)組織的高等教育系統(tǒng)，它包括著諸多組成因素，又包括著許多子系統(tǒng)。高等教育教學(xué)質(zhì)量確實是高等教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，因此咱們不妨把制約高等教育教學(xué)質(zhì)量和能產(chǎn)生其質(zhì)量誤差的諸因素之和稱為一個系統(tǒng)，并簡稱為質(zhì)量體系及相應(yīng)的質(zhì)量誤差體系。依照系統(tǒng)論的觀點，咱們只有構(gòu)建一閉環(huán)系統(tǒng)才有可能保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)固，因此高等教育誤差體系應(yīng)是一個閉環(huán)系統(tǒng)，包括以下幾個部份：1教育教學(xué)輸入體系應(yīng)該說，教育教學(xué)輸入體系是高等教育教學(xué)資源的

2、綜合，它應(yīng)包括高校的辦學(xué)硬件設(shè)施和辦學(xué)軟件，如教學(xué)思想、教學(xué)資金投入、儀器設(shè)備教材及參考書、教師隊伍、學(xué)生素養(yǎng)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等，它直接和高校的辦學(xué)既有條件有關(guān)，是一個相對穩(wěn)固的因素。2教學(xué)質(zhì)量保證體系這一體系是整個誤差體系的關(guān)鍵，此體系的運行的好壞直接關(guān)系到整個教學(xué)質(zhì)量誤差的大小。依據(jù)ISO9000觀念，此體系可依照質(zhì)量體系要素來構(gòu)建，包括組織結(jié)構(gòu)、進程、程序和資源。那個地址咱們已經(jīng)把資源要素劃入到輸入體系，因此質(zhì)量保證體系要緊指組織結(jié)構(gòu)、進程和程序。組織結(jié)構(gòu)是一個組織為行使其職能按某種方式成立的職責(zé)、權(quán)限及其彼此關(guān)系，包括機構(gòu)設(shè)置、職位設(shè)置和他們之間的彼此關(guān)系。要成立符合ISO9000標準要求的

3、質(zhì)量體系，高校在其組織機構(gòu)中必需設(shè)置治理者代表和質(zhì)量治理部門。進程應(yīng)分為教學(xué)計劃與設(shè)計、教學(xué)預(yù)備、教學(xué)實施、教學(xué)成效鑒定、后繼效勞等，對教學(xué)進程進行操縱是保證教學(xué)質(zhì)量的有效方式。而所謂程序是指程序文件，是依據(jù)質(zhì)量標準要素的要求制訂的，是質(zhì)量體系文件中的一種。程序文件是各個部份開展各項質(zhì)量活動的重要依據(jù)和治理基礎(chǔ)文件。3教學(xué)質(zhì)量輸出體系質(zhì)量輸出體系是一個動態(tài)概念。廣義的教學(xué)質(zhì)量輸出體系為在既有的教學(xué)資源供給下，通過必然的質(zhì)量保證體系和學(xué)生的踴躍參與所產(chǎn)生的教學(xué)實踐績效，外觀表現(xiàn)為各課程的教學(xué)完成情形、學(xué)生對新知識的同意程度和教學(xué)事故的發(fā)生頻率等，那個地址咱們特指高等學(xué)校依照自己的治理目標而設(shè)立的

4、各項質(zhì)量目標。這種質(zhì)量目標依不同的辦學(xué)層次，不同的人材培育規(guī)格等不同而不同。又可分為誤差修正以前的輸出體系和誤差修正以后的輸出體系。輸出體系質(zhì)量的好壞可由高校既定的教學(xué)質(zhì)量期望值相較較來衡量。又可由學(xué)生培育后的素養(yǎng)高低和社會對學(xué)校的認可度來衡量。4教學(xué)質(zhì)量反饋體系教育質(zhì)量反饋體系，也稱評判體系。它包括系、部教學(xué)工作考核情形、教師教學(xué)工作考核情形等教學(xué)質(zhì)量評估制度體系。又包括實施日常檢查與時期檢查相綜合的常規(guī)教學(xué)質(zhì)量檢查，和學(xué)生評教、聽課、社會反映等。依照反饋信息的來源又可分為內(nèi)部反饋和外部反饋，所謂內(nèi)部反饋是指高校從自身內(nèi)部所取得的反饋，而所謂外部反饋那么是指從高校外部，主若是指學(xué)生家長、用人

5、單位等所取得的反饋。教學(xué)質(zhì)量反饋體系是使整個教學(xué)質(zhì)量體系形成閉環(huán)系統(tǒng)的關(guān)鍵，是減小教學(xué)質(zhì)量誤差的中心環(huán)節(jié)。反饋環(huán)節(jié)的輸出值是整個質(zhì)量體系的實際質(zhì)量值。5教學(xué)質(zhì)量期望教學(xué)質(zhì)量期望，也稱教學(xué)質(zhì)量理想狀態(tài)。是指高校依照自己的辦學(xué)條件，在實施相應(yīng)的教學(xué)思想和教學(xué)質(zhì)量保證體系等因素的條件下希望達到的理想教學(xué)質(zhì)量，它可分解為一系列教學(xué)質(zhì)量指標，在那個地址咱們把它明白得為修正教學(xué)質(zhì)量誤差的參考系。6誤差綜合環(huán)節(jié)也稱比較環(huán)節(jié)，是把從反饋環(huán)節(jié)取得的實際質(zhì)量值與教學(xué)質(zhì)量期望值相較較而得出實際教學(xué)質(zhì)量誤差的環(huán)節(jié)，這一功能要緊由高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門來完成。要達到理想的教學(xué)質(zhì)量，必需要求這一環(huán)節(jié)有較高的準確度和較快的

6、反映速度，以實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量誤差的實時操縱。7外部擾動因素也稱質(zhì)量外部干擾因素，是指高校外部的能對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接阻礙的干擾因素。如停電、社會騷亂等。這是不以高校意志而改變的因素。依照以上分析，咱們能夠得出以下高校教學(xué)質(zhì)量誤差系統(tǒng)分析圖，如圖1所示。1誤差表達方式若是咱們把圖1中的教學(xué)質(zhì)量期望記為Xiz把質(zhì)量保證體系的輸由量記為Xiz并把教學(xué)質(zhì)量誤差記為X,那么有，這是一種絕對誤差，也可采納相對誤差形式，即2誤差分類產(chǎn)生教學(xué)質(zhì)量誤差的緣故有很多種，因此依照引發(fā)誤差的緣故，咱們能夠進行以下誤差細分：由于質(zhì)量期望值給定不準而引發(fā)的誤差，可稱為教學(xué)質(zhì)量固有誤差。所謂質(zhì)量期望值給定不準，確實是指高校不能

7、恰本地依照自己的現(xiàn)有教學(xué)資源和社會科學(xué)技術(shù)進展趨勢而準確地給出自己的教學(xué)質(zhì)量期望值，表現(xiàn)為教學(xué)思想不妥，人材培育規(guī)格不適應(yīng)時期需要，教學(xué)思想與教學(xué)硬件不相配匹等。隨機誤差，是指由于教學(xué)質(zhì)量保證體系達不到既定要求時產(chǎn)生實際教學(xué)質(zhì)量輸出與教學(xué)質(zhì)量期望值之間的誤差值。高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門的要緊任務(wù)確實是要極力排除這一誤差。教學(xué)質(zhì)量預(yù)警誤差，也稱最大超調(diào)誤差，是指隨機誤差的最大值與教學(xué)質(zhì)量期望值之比即預(yù)警誤差以上每一項誤差可依照各高校教學(xué)質(zhì)量治理思想細分為一些具體條款和技術(shù)指標，從而可相應(yīng)確信每一條款或技術(shù)指標的各類誤差大小。三、教學(xué)質(zhì)量誤差的修正本文僅依照系統(tǒng)工程的有關(guān)理論和教育科學(xué)的大體概念，定性

8、地對前面所構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量誤差體系要素進行誤差修正。1教學(xué)質(zhì)量誤差修正的目的由于引發(fā)高等教育教學(xué)質(zhì)量誤差的緣故是多方面的，因此對教學(xué)質(zhì)量的修正也涉及諸多因素。誤差修正的目的，確實是要求最終的高校教學(xué)質(zhì)量輸出值盡可能地接近教學(xué)質(zhì)量期望值，以求達到一種最理想的實際教學(xué)質(zhì)量。2教學(xué)質(zhì)量誤差修正的大體思想和方式要減少誤差，最全然的確實是要提高質(zhì)量體系中各環(huán)節(jié)的功能和精度，要清楚地熟悉到教學(xué)質(zhì)量治理是一個動態(tài)治理，教學(xué)質(zhì)量誤差的修正進程也是一個復(fù)雜的動態(tài)進程，不僅要有深厚的理論體系的指導(dǎo)，而且要有不懼艱巨、精益求精的實踐態(tài)度。具體來講要做到以下幾點。第一，制定和成立正確的教學(xué)質(zhì)量期望。正確的教學(xué)質(zhì)量期望是

9、提高高校教學(xué)質(zhì)量的前提和減少教學(xué)質(zhì)量固有誤差的關(guān)鍵。公共化時期，高等教育要堅持兩條要緊的質(zhì)量標準，即大體的學(xué)術(shù)標準和多樣化的適應(yīng)性標準。高校作為一個培育高級人材的場所，不但要堅持大體的學(xué)術(shù)標準，而且要依照自身所處的辦學(xué)層次和辦學(xué)條件制訂和自己辦學(xué)特色相適應(yīng)的質(zhì)量標準，從而成立正確的教學(xué)質(zhì)量期望。并依照社會的進展情形隨時調(diào)整自己的教學(xué)質(zhì)量期望，力求使學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量期望處于最優(yōu)化狀態(tài)。第二，改善和優(yōu)化教育教學(xué)輸入體系的品質(zhì)。由于教育教學(xué)輸入體系是高校教學(xué)硬件和辦學(xué)軟件之和，因此，教育教學(xué)輸入體系也可稱為教育教學(xué)的供給體系。由于現(xiàn)時期高校不斷擴張，普遍存在高校辦學(xué)條件和學(xué)生人數(shù)不相稱的問題，因此

10、高校一方面要想方法加大對教學(xué)的投入力度，另一方面要不斷科學(xué)地優(yōu)化組合現(xiàn)有的教學(xué)資源，使的地方于最大功能狀態(tài)。良好的教育教學(xué)輸入體系是減少教學(xué)質(zhì)量誤差的物質(zhì)保證。第三，強化教學(xué)質(zhì)量保證體系的功能，成立強有力的快速的質(zhì)量反饋體系，盡可能地提高質(zhì)量監(jiān)控人員的大體素養(yǎng),制定正確的質(zhì)量事故應(yīng)急方法。這是減少隨機誤差的關(guān)鍵，也是衡量高校教學(xué)質(zhì)量好壞的標志。專門是公共化時期，教學(xué)質(zhì)量反饋體系的成立必需以正確的教育效勞觀為指導(dǎo)，表現(xiàn)求學(xué)者在整個教學(xué)進程中的主體地位，以成立以學(xué)生和社會等的外部評判體系為主的高校教育教學(xué)評判體系為大體途徑。第四，成立教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機制。當(dāng)教學(xué)質(zhì)量誤差達到預(yù)警誤差(Xmaxp0)時，誤差綜合環(huán)節(jié)