《梅花魂》教學(xué)反思

1、梅花魂教學(xué)反思梅花魂教學(xué)反思梅花魂教學(xué)反思1第四課梅花魂是一篇飽含深情地愛國(guó)之文，文章主要通過具 體事件描寫，表現(xiàn)了外祖父雖身在異國(guó)他鄉(xiāng)，卻擁有著強(qiáng)烈的愛國(guó)情 懷。一、具體事件的描寫。課文主要通過描寫外祖父的“讀詩(shī)落淚”、 “愛梅惜梅” “臨別增梅”等畫面的描寫，來刻畫一位身在異國(guó)，卻 心懷祖國(guó)的老華僑的形象。二、各種描寫手法的運(yùn)用。文章運(yùn)用多種描寫手法來刻畫豐富外 祖父的形象。語(yǔ)言描寫，神態(tài)刻畫，動(dòng)作烘托等多種手法的共同運(yùn)用， 是外祖父這位雖然地處他國(guó)，卻依舊擁有中華民族不屈精神的形象躍 然紙上，呼之欲出。三、首位呼應(yīng)。小學(xué)階段的課文基本都采用這樣一種手法，前面 交代的內(nèi)容，在文章結(jié)尾的地方

2、都一一得以體現(xiàn)。這篇課文也不例外, 開頭交代看到梅花就想起了已經(jīng)去世的外祖父，結(jié)尾再次交代外祖父 送我墨梅圖其實(shí)就是表達(dá)自己的一腔拳拳的愛國(guó)之情呀！店面題 目，別有深意。梅花魂教學(xué)反思2上完梅花魂這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種 感動(dòng)，為自己，也為學(xué)生。梅花魂是歸國(guó)華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父 在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷 念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，熱愛祖國(guó)的深厚感情。與學(xué)生 一起學(xué)習(xí)了這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、給學(xué)生一個(gè)情感的課堂如果說以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文技能，那么新世紀(jì)的 語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的情猶

3、如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催 化劑，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。語(yǔ)文學(xué)習(xí) 的過程就是生活的過程，生命成長(zhǎng)的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也 就是說，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文 知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，情感真摯，字里行 間無不傾注了作者的愛國(guó)之情。讓我們感受到一位漂泊在外仍對(duì)祖國(guó) 家鄉(xiāng)無比眷念的老人那種樸實(shí)的摯愛。因此，教師要充滿激情，用飽 滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解, 體會(huì)華僑的愛國(guó)之情。二、給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂語(yǔ)文課標(biāo)指出，我們要給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂，實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話 ，師生對(duì)話和文本對(duì)話：比如在這堂課中，在最后學(xué)

4、完課文, 我讓學(xué)生練筆：A假如你是外祖父，此時(shí)站在海邊眺望著祖國(guó)的方向，心里在想 些什么呢？B假如你是鶯兒，想像孤獨(dú)的外祖父會(huì)怎樣寄托思鄉(xiāng)之情？在祖2國(guó)日益繁榮富強(qiáng)的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢？引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，以文會(huì)友，充當(dāng)其中 的角色，去體驗(yàn)，去感受。師生對(duì)話：在課堂上，我們教師應(yīng)該做 孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在 上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的我 ！ 生生對(duì)話：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng) 當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往, 增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。三、引領(lǐng)孩

5、子去讀書。葉圣陶先生說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生 學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的 能力才能不斷鞏固，提高?；谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料， 推薦給學(xué)生閱讀。在梅花魂的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞我的中國(guó) 心，一方而升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多 有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩(shī)歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面 的了解。四、給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂著名特級(jí)教師竇桂梅老師說：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支 點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這 個(gè)地球。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審 美的體驗(yàn)。把人家

6、的情感變成自己的情感。梅花魂一文講述的是 華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國(guó)之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情 感呢首先我通過課件展示寫梅花的詩(shī)，展示梅花圖片，而后，我便引 導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對(duì) 梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng) 中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感 動(dòng)。總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分 尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。營(yíng)造民主、平等、寬松、自由 的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不斷提高自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，還得 到情感的熏陶。梅花魂教學(xué)反思3閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)

7、生在主動(dòng)積極的思維和情感 活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思 想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué) 是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和 創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、 閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。梅花魂 主要講述了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的 眷戀，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。課文敘述的順序是：由梅花想 到外祖父，通過吟詩(shī)落淚、珍愛梅圖、不能回國(guó)傷心落淚、贈(zèng)送梅圖、 贈(zèng)送梅絹這五件事，反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，這部分是全文的 重點(diǎn)，難點(diǎn)體現(xiàn)在外

8、祖父對(duì)梅花品格的闡述（第十三自然段）上。最后 又由梅花想到外祖父的愛國(guó)心。首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。一、優(yōu)點(diǎn)根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我采取在讀中感悟、聯(lián)系實(shí)際的方法 幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)重難點(diǎn)的基本要求，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力, 落實(shí)課題思想。1 .設(shè)計(jì)思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點(diǎn)進(jìn)行感悟。課堂上以背誦歌頌梅花的古詩(shī)入課，使學(xué)生感受到歷代文人墨客 都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么人們那么喜愛梅 花呢。帶著好奇心進(jìn)入課文中，抓住學(xué)生的注意力。隨后，整體感知 課文，說說課文都寫了哪些事情，認(rèn)識(shí)到這些事都和梅花有關(guān)，為重 點(diǎn)感悟做了鋪墊。再直插重點(diǎn)段（第十三自然段），讓學(xué)生進(jìn)行畫批

9、， 讀一讀，滲透學(xué)習(xí)方法，對(duì)文字進(jìn)行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的 理由是：喜愛梅花那不畏嚴(yán)寒、不怕困難的精神、品格，認(rèn)識(shí)到梅花 的氣節(jié)與品格，就象我們有骨氣的中國(guó)人一樣。先舉例說說有骨氣的 中國(guó)人，再做四個(gè)愈的填空，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我們 中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產(chǎn)生熱愛 祖國(guó)的榮譽(yù)感，進(jìn)而感悟到外祖父是想念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)。通過有語(yǔ) 氣地朗讀表達(dá)情感。再由重點(diǎn)段擴(kuò)展到其內(nèi)容，找一找哪還能看出外 祖父熱愛祖國(guó)的，讓學(xué)生結(jié)合找到的句子，談理解，有語(yǔ)氣朗讀，體 會(huì)到外祖父把愛國(guó)的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義， 明白海外游子的中國(guó)心。2 .創(chuàng)設(shè)有利于

10、學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。入課時(shí)，背誦學(xué)過的關(guān)于梅花的古詩(shī)，使學(xué)生感受到人們都很喜 愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴著老師的語(yǔ)言，使 學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國(guó)的情感，為身為中國(guó)人而感到無比的自豪。結(jié)尾讓 學(xué)生體會(huì)到海外游子思念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的情感。二、不足本人在課堂上的狀態(tài)不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒 有能通過自身感染學(xué)生，使教學(xué)效果不太理想好。處理隨機(jī)情況的能力有待于提高。有一個(gè)學(xué)生找到答案，我先處 理前這一段，說一會(huì)兒再解決她那個(gè)問題，結(jié)果由于緊張給忘了，忽 視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)機(jī)智少，駕御課堂的地方需要提高。當(dāng)學(xué)生舉例說知道的有 氣節(jié)的中國(guó)人的事例時(shí)，學(xué)生說了很多例子，隨后我梳理

11、不夠明確, 沒能與中心聯(lián)系起來歸納，顯的這個(gè)環(huán)節(jié)有些偏題了。梅花魂教學(xué)反思4梅花魂是歸國(guó)華僑陳慧瑛所作，作者通過回憶自己和外祖父 在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷 念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，熱愛祖國(guó)的深厚感情。我將本 篇課文作為自己來到工作崗位上的第一節(jié)公開課，課前做了認(rèn)真鉆研 教材: 靜心準(zhǔn)備課件，把備學(xué)生、備教材融合于一體，意圖上一節(jié)能 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)的課。但基于自己經(jīng)驗(yàn)缺乏，在課堂中存 在一些問題，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”如果說以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文技能，那么新世紀(jì)的 語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如

12、教與學(xué)雙邊活動(dòng)的 “催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ) 文課堂里，我充分利用自己的語(yǔ)言盡力去感染學(xué)生，課堂導(dǎo)入通過展 示“梅花圖”，并深情朗誦王安石梅花一詩(shī)，一是想讓學(xué)生感受 梅花品性孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，二是希望自己的激情朗誦能感染學(xué)生, 為后面對(duì)文章的理解和情感的感悟奠定基礎(chǔ)。只有學(xué)生被老師的情感 感動(dòng)，被老師的語(yǔ)言感染，學(xué)生就不再是被動(dòng)的學(xué)，而是在課堂中感 到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長(zhǎng)的過程，一次情感經(jīng)歷 的過程，也就是說，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情 感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，教師要充滿激情，用 飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱

13、情，激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解, 體會(huì)華僑的愛國(guó)之情。二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“對(duì) 話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”，“師 生對(duì)話”和“生生對(duì)話”?！拔谋緦?duì)話”：比如在這堂課中，在最后 學(xué)完課文，我問道：“對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國(guó)的華僑老人，此刻你想 對(duì)他說些什么呢？ ”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文 會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)，去感受?！皫熒鷮?duì)話”：在課堂 上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的 手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生 一個(gè)真實(shí)的“我”！ “

14、生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也 是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩 子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。三、引領(lǐng)孩子去讀書葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué) 生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生 的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材 料，推薦給學(xué)生閱讀。在梅花魂的教學(xué)后引領(lǐng)學(xué)生朗讀了課后閱 讀鏈接中的一首詩(shī)，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們 了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩(shī)歌，使他們對(duì)這種感情 有一個(gè)更全面的了解。四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾

15、說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今 后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng) 歷，還是一種審美的體驗(yàn)。（一）把作者的情感變成自己的情感：梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國(guó)之情。如 何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩(shī), 展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花 所象征的含義，通過外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引 出。并從外祖父一系列的.舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父 的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。2 .把作者的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言：文章的倒數(shù)第四段，字里行間

16、都滲透出外祖父對(duì)梅花的贊美與喜 愛，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對(duì)學(xué)生的不同層 次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把文章 的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言了。3 .把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文：每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人 的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，感悟他人的美妙篇章 時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注 解，把自己的人生當(dāng)正文”！梅花魂教學(xué)反思5梅花經(jīng)霜傲放，被人們賦予堅(jiān)強(qiáng)的品格，為人們所贊頌，成為中 華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對(duì) 漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父的

17、回憶。梅花年年開，“我”的記憶之 門也一次又一次地被打開，而這梅花引發(fā)的回憶都跟外祖父有關(guān)。外 祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國(guó)最有名的花，梅花就是祖國(guó) 的代表，他把愛祖國(guó)的情懷寄托在梅花的身上；外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀 也一如梅花，堅(jiān)貞不移，雖身處異國(guó)他鄉(xiāng)，不變的時(shí)中國(guó)心。學(xué)生在 學(xué)的過程中，能通過事例去感悟梅花的精神，效果好。梅花魂教學(xué)反思6事不可小看，細(xì)節(jié)彰顯魅力，細(xì)節(jié)成就完美。當(dāng)我們工作時(shí)，我 們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)對(duì)待 每個(gè)細(xì)節(jié)。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來說，我們的 每一節(jié)課都是一次與學(xué)生共同完成教與學(xué)的的過程，每一節(jié)課都有該 完成的教學(xué)

18、目標(biāo)，只有每節(jié)課都達(dá)到應(yīng)有的效果，才能切實(shí)完成好教 學(xué)任務(wù)。正因?yàn)槿绱?，在課堂上充分利用課堂教學(xué)手段，從細(xì)處著手 提高教學(xué)效果，對(duì)教師來說尤為重要。前不久我執(zhí)教了梅花魂一課?！懊坊ㄓ呛?，愈是風(fēng)欺雪 壓,花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。 她是中華民族精神的象征。梅花魂這篇課文以梅花為線索，講了 有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對(duì)梅花的摯愛，表達(dá)了身在異 國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì) 梅花魂的木質(zhì)含義，體會(huì)外祖父的愛國(guó)思鄉(xiāng)之情。我執(zhí)教的是梅花魂這篇課文的第二課時(shí)，因此，我在設(shè)計(jì)之 初就始終堅(jiān)持以文本為依托，希望引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開深入

19、學(xué)習(xí)，從 而使學(xué)生逐步明了課文中“梅花魂”的意義所在。在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能 隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨 氣”，從整體上，我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較合理的，可是細(xì)節(jié)的處理不 足使課堂效果有所減弱。不足一：朗讀不夠充分。在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我出示了閱讀要求，讓同學(xué)們圍繞要求展開朗 讀。同學(xué)們很認(rèn)真地開始了學(xué)習(xí)，可是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一 環(huán)節(jié)，當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。學(xué)生學(xué) 習(xí)時(shí)間不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習(xí)的效果。不足二：課件使用不夠充分。為了讓學(xué)生對(duì)“梅花”及“梅花魂”有一個(gè)直觀的了解，我在導(dǎo) 入課文學(xué)習(xí)時(shí)我

20、就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的 課件，同學(xué)們?cè)隗@嘆梅花的美麗之時(shí)，對(duì)梅花開放時(shí)的環(huán)境狀況有了 一個(gè)清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應(yīng)在 課的后半段應(yīng)再用一次圖片展示，也就是同學(xué)們理解了梅花魂是什么 時(shí)再一次演示課件，讓孩子們?cè)趦?yōu)美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍 中對(duì)“梅花魂”有一次感情的升華，使他們?cè)僖淮卫斫鉃槭裁粗袊?guó)人 對(duì)梅花情有獨(dú)鐘，為什么身處異國(guó)的外公會(huì)對(duì)梅花念念不忘，倍加珍 惜。從這堂課的教學(xué)過程，讓我有一個(gè)深刻的感受就是，也許我們?cè)?教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)很精巧，手段很先進(jìn)，但我們的教學(xué)過程總會(huì)有許 多不足，要想使我們的課堂教學(xué)效果更好，就必須時(shí)時(shí)從細(xì)處著眼

21、, 從小事著手，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界。梅花魂教學(xué)反思7梅花魂一課主要寫身在異國(guó)的華僑老人思念祖國(guó)、熱愛祖國(guó) 的幾件事，表達(dá)了華僑老人眷戀祖國(guó)的心。我精心的備課，細(xì)心的制作課件，對(duì)上好這節(jié)課充滿了信心。我 的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：一、鞏固第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事, 表達(dá)了外祖父怎樣的思想感情。二、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：細(xì)讀課文，用“一一”畫出表現(xiàn)外 祖父思念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的語(yǔ)句，并和同桌交流你的體會(huì)。并說一說 這種情感是怎樣表達(dá)出來的。這是本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。三、總結(jié)課文，總結(jié)寫法，升華感情。總結(jié)課文：讀一讀課文第一段和最后一段，體會(huì)他們之間前后連 貫，首

22、尾照應(yīng)的關(guān)系。這樣更加突出異國(guó)華僑老人眷戀祖國(guó)的心。總結(jié)寫法：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出外祖父熱愛祖國(guó)、思念祖國(guó)的這種情 感是怎樣表達(dá)出來的。四、作業(yè)布置，課內(nèi)與課外相結(jié)合。事實(shí)上一節(jié)下來，我感到非常的失敗。為什么會(huì)出現(xiàn)相反的效果 呢？我靜下來好好反思，總結(jié)有四方面的原因：1、問題問得不明白。一開始我就讓學(xué)生回憶課文主要內(nèi)容，結(jié) 果一連幾個(gè)學(xué)生站起來都說課文主要講了外祖父眷戀祖國(guó)的心。沒辦 法我只好再問外祖父眷戀祖國(guó)的心是怎樣表達(dá)出來的。學(xué)生說是通過 幾件事表達(dá)出來的，接著又說哪幾件事。實(shí)際上我要問的問題是：課 文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達(dá)了怎樣的思想感情。由于問 題問的不明白，造成羅里啰嗦的出現(xiàn)

23、了幾個(gè)問題。本來3分鐘解決的 導(dǎo)入?yún)s花費(fèi)了將近8分鐘時(shí)間，給自己造成時(shí)間和精神上的緊張。2、在孩子們交流的過程中，引導(dǎo)不到位。在理解重點(diǎn)句、段的 時(shí)候，總是把讀放在前面，問題放在后面，孩子們?cè)谧x的過程中不知 道要干什么？比如，學(xué)習(xí)梅花精神一段，第一次讀的時(shí)候，指名學(xué)生 單純?nèi)プx，沒有讓其他學(xué)生邊聽邊思考這段話包含幾層意思。而是又 讓學(xué)生自己讀，讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學(xué)生齊讀，問 從中又體會(huì)出什么。本應(yīng)該引導(dǎo)孩子帶著問題去讀，外祖父說這段話 僅僅是對(duì)我說的嗎？其實(shí)他也在表達(dá)著什么？請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀 一讀這段話。我確確實(shí)實(shí)感覺到學(xué)生不發(fā)言的原因，是他們不知道我 要把他帶到哪里去。3、

24、引導(dǎo)朗讀課文，感情欠缺。實(shí)際上我準(zhǔn)備的很到位，但是操 作不到位。比如：教我讀古詩(shī)詞一段，引導(dǎo)孩子帶著對(duì)祖國(guó)的思念之 情讀一讀；學(xué)習(xí)梅花精神一段，引導(dǎo)孩子帶著對(duì)外祖父的敬意之情讀 一讀，都沒有實(shí)施。4、沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有對(duì)課文進(jìn)行整體回歸。備課時(shí)準(zhǔn) 備引導(dǎo)孩子齊讀課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，看一看他們之間 有什么聯(lián)系以及這樣寫是為了更加突出異國(guó)華僑老人眷戀祖國(guó)的心。 因?yàn)闀r(shí)間不夠省去了。目標(biāo)中外祖父的愛國(guó)情感是怎樣表達(dá)出來的？ 是對(duì)整篇寫法的一個(gè)總結(jié)。外祖父的愛國(guó)情感就是通過五件事表達(dá)出 來的，每件事又都有不同的表達(dá)方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生說一說。都因 為時(shí)間緊來不及說便放棄了。總之，這節(jié)

25、課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各 位聽課的領(lǐng)導(dǎo)、老師提出寶貴的意見，以便改進(jìn)我的教學(xué)方法，使我 在今后的教學(xué)工作中大有提高。梅花魂教學(xué)反思8品悟“梅花魂”，這是全篇重難點(diǎn)所在。此環(huán)節(jié)是為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文 短教，抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。引導(dǎo)學(xué)生在找到并畫出體現(xiàn)梅花魂 段落的同時(shí)，通過多種形式的讀及課件展示、資料擴(kuò)充等手段，一步 步引領(lǐng)學(xué)生在品讀中感悟梅花魂。教學(xué)中，主要通過兩種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的突破。一是通過品悟語(yǔ)言文字，在讀中深入了解梅花秉性及其象征意義。 為了讓梅花的形象深深根植于學(xué)生心中，我采取多種讀的形式，在讀 中品、讀中思、讀中悟，讀中受到情感熏陶。首先是自讀感知；接著是品

26、讀感悟語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的梅花精神； 然后是創(chuàng)設(shè)情境“北風(fēng)呼呼地吹著，大雪紛紛地下著。這時(shí)，梅花迎著風(fēng)， 冒著雪，傲然屹立在風(fēng)雪中，好像在說”學(xué)生有感而發(fā)：“風(fēng)， 你刮吧！雪，你下吧！我才不怕你呢！ ”這堅(jiān)定的話語(yǔ)，頓時(shí)令人感 受到梅花的不屈品格。我順勢(shì)一導(dǎo)：“哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了梅花的堅(jiān)強(qiáng)不 屈？ ”學(xué)生一下就抓住了四個(gè)“愈”及“風(fēng)欺雪壓”等詞，在此基礎(chǔ) 上的讀便融入了學(xué)生的內(nèi)心感受。于是，深層次的朗讀由此產(chǎn)生。二是資料的補(bǔ)充拓展是深入理解語(yǔ)言文字、挖掘文章內(nèi)涵的又一 手段。補(bǔ)充展示的一組有氣節(jié)的中國(guó)人的圖片及詩(shī)一般的文字介紹，讓 學(xué)生直觀形象地感知身邊的愛國(guó)人士、民族英雄，梅花秉性與中國(guó)人 的氣節(jié)合

27、二為一。在學(xué)生心目中，“梅花魂”就是高尚的氣節(jié)與不屈 的行為?！懊坊ɑ辍钡睦斫鈱?shí)在，不空泛，可以說民族精神（梅花魂） 與民族英雄（有氣節(jié)的中國(guó)人）己成一體。梅花魂教學(xué)反思9語(yǔ)文是充滿詩(shī)意的，是最富文化內(nèi)涵和最具人文色彩的學(xué)科，那 霎那間的感受，那入木三分的刻畫，無不展現(xiàn)了語(yǔ)文的魔力，所以有 人說，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是我們傳播詩(shī)情畫意的主陣地，文本傳遞給我們 的每一處知識(shí)都是一朵含苞欲放的花，我們要用詩(shī)的語(yǔ)言去催發(fā)這含 苞欲放的花朵，讓她們?cè)娨獾亻_放在孩子們的心里。在梅花魂的 教學(xué)過程中，我也試圖從詩(shī)意語(yǔ)文上尋找突破口。一、吟詠梅花，詩(shī)化入題。梅花是中國(guó)古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，這首詞中帶有偉

28、人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰(zhàn)精神，具有明媚開朗至剛無欲的品 格。隨著詩(shī)畫同步欣賞吟誦，孩子們一下子被梅花的俏麗，被“己是 懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的意境所吸引。二、個(gè)性閱讀，詩(shī)化語(yǔ)言。文中每當(dāng)讀到“春草明年綠，王孫歸不歸” “自在飛花輕似夢(mèng), 無邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的 腮邊、手背這些句子都是需要讓學(xué)生帶著感受來讀的，也只有這 低緩，深情的句子才能讓學(xué)生在詩(shī)意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤 子之心。三、鄉(xiāng)愁結(jié)題，詩(shī)化中心余光中先生的鄉(xiāng)愁帶來的同樣是血濃于水的親情，在這節(jié)課結(jié)束 之際，隨著動(dòng)情的配樂朗讀，孩子們對(duì)于華僑老人對(duì)祖國(guó)的深深牽掛、 眷戀之情感受頗深。我

29、想，此時(shí)此刻，牽掛著祖國(guó)，愛著祖國(guó)的己經(jīng) 不僅僅是文章中的老人了。梅花魂教學(xué)反思10新課標(biāo)五年級(jí)上冊(cè)有篇課文梅花魂，是女作家陳慧瑛對(duì)漂泊 他鄉(xiāng)，葬身異國(guó)的外祖父的回憶。在第一課時(shí)中，學(xué)生己經(jīng)知道了梅花魂指的是梅花的精神。外祖 父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國(guó)最有名的花，是祖國(guó)的代表， 他把愛祖國(guó)的情懷寄托在梅花身上。課文要表達(dá)的就是外祖父對(duì)祖國(guó) 的熱愛，眷戀之情。在通讀全文的基礎(chǔ)上，學(xué)生理清了作者回憶外祖 父的幾件事情：1、外祖父教我讀唐詩(shī)宋詞。2、“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣。3、因不能回國(guó)，外祖父哭了。4、臨別，外祖父送我墨梅圖。5、離別送我梅花手絹。第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生細(xì)

30、讀每一件事，圍繞“從哪些地方 體會(huì)出外祖父思戀祖國(guó)（或者愛梅花）的感情”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生 深入讀書，交流討論。課堂上，教學(xué)過程正在按著我的預(yù)設(shè)有條不紊地進(jìn)行著。第1、 2件事，學(xué)生體會(huì)得很好，特別是對(duì)外祖父第一次默默流淚的理解， 或許是有了前一篇課文（表達(dá)思鄉(xiāng)情結(jié)的古詩(shī)詞三首）的學(xué)習(xí)鋪 墊，學(xué)生對(duì)老人心思的揣磨比我預(yù)料的豐富。然而在第3件事的學(xué)習(xí)體會(huì)上，課堂上卻出現(xiàn)了一陣小小的波瀾,因?yàn)樵?1 1自然段中，除了最后一段寫的是外祖父外，其余都是寫小作者的。因此，學(xué)生在體會(huì)了外祖父的第二次哭因?yàn)椴荒芑?國(guó)，竟像小孩子一樣“嗚嗚嗚”地哭了起來后，課堂上出現(xiàn)了一陣沉 默。學(xué)生不解我為什么還不進(jìn)入下一

31、環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，他們從我臉上分明 看出了期待。然而他們對(duì)我的期待感到茫然。于是，我只好用投影出示了第7自然段的內(nèi)容：哦！祖國(guó)，就是那地圖上像一只金雞的地方嗎？就是那擁有長(zhǎng)江, 黃河，萬里長(zhǎng)城的國(guó)土嗎？我歡呼起來，小小的心充滿了歡樂。我問學(xué)生，你讀懂了什么？ 一位學(xué)生說：“從兩個(gè)問句中我感受 到了小作者非常驚喜，非?？鞓??！蔽亿s緊接下去說：“是啊，當(dāng)她 知道媽媽要帶她到祖國(guó)去時(shí)，驚喜萬分。你來讀一讀，讓我們感受到 那份驚喜和快樂吧?！蹦俏粚W(xué)生聲情并茂地讀了起來?！白髡邽槭裁?要寫出小作者的驚喜和快樂，這與外祖父有關(guān)嗎？ ”經(jīng)我一提示，學(xué) 生馬上意識(shí)到這是用小作者能回到祖國(guó)的快樂和外祖父不能回去的 痛

32、苦相比較，更能讓人感受到外祖父的傷心。然而，學(xué)生還來不及因 為有了新的體會(huì)而沾沾自喜，我的問題又拋了出去：“可是當(dāng)時(shí)作者 才五六歲光景，而且她一直生活在新加坡，怎么會(huì)那么渴望到祖國(guó)去 呢？ ”剛才還沉浸在喜悅中的學(xué)生一下子又懵了。但不一會(huì)兒，就有 幾只小手舉起來?！拔蚁?，她外祖父一定經(jīng)常給她講中國(guó)的事，所以 她知道中國(guó)的地圖像金雞，知道祖國(guó)有長(zhǎng)江，黃河，萬里長(zhǎng)城。因此 很想去親眼看看?！睂W(xué)生們向這位小女孩投去了贊賞的目光，我也向 她露出了欣喜的笑容，“是啊，長(zhǎng)江，黃河是我們的母親河，萬里長(zhǎng) 城是我們祖國(guó)的象征，外祖父從小就把這些知識(shí)教給了我。那么，你 覺得外祖父給我的僅僅是這些知識(shí)嗎？ ”學(xué)生

33、異口同聲地說：“不是！”課堂上出現(xiàn)了小小的高潮：“外祖父還把對(duì)祖國(guó)的愛傳給了我?！薄巴庾娓高€把思念祖國(guó)的感情傳給了我?！蔽页脽岽?鐵，加上了一段精彩的小結(jié)：“對(duì)于生在新加坡，長(zhǎng)在 新加坡的我來說，祖國(guó)是很陌生的，為了能讓自己的子孫永遠(yuǎn)不要忘 了自己是個(gè)中國(guó)人，不要忘了自己始終是炎黃子孫，是龍的傳人，外 祖父己經(jīng)在我小小的心靈上埋下了熱愛祖國(guó)的種子?！睂W(xué)生在我引領(lǐng)下漸漸對(duì)課文有了更深一層的體會(huì)。這是我意料中 的，或者說是我的預(yù)設(shè)理所當(dāng)然的生成。然而，世事總難料，何況我 面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活有個(gè)性的生命，誰(shuí)也無法控制他們思想的小船。 課堂上，學(xué)生也常常會(huì)給我來一個(gè)措手不及。我在投影上出示了一句話：離別的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭 重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。我打開一看，原來是那幅墨梅, 就說：“外公，這不是您最寶貴的畫嗎？讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這一句話的體 會(huì)。學(xué)生各抒己見，有的說：我從鄭重'這個(gè)詞中看出外祖父把這 件事情看得很重?！庇械恼f：“我從早早地這個(gè)詞中看出外祖父一大早就睡不著而起床了。"我順?biāo)?/p>