附件-2-十四中-王建宗-校本課程領域建設成果研究報告

1、生命動力與成長校本課程建設成果研究報告北京市第十四中學 王建宗一、校本課程建設成果研究的背景實行國家、地方和學校三級課程管理，是我國當前基礎教育課程改革中的一項重大創(chuàng)新。我國地方和學校的課程決策權力和作用越來越大，責任也越來越重，課程的多樣化趨勢日益明顯。校本課程開發(fā)是實施素質(zhì)教育的要求。隨著校本課程的開發(fā)與發(fā)展，教師在課程改革與發(fā)展中的角色問題日益受到關注。實施新一輪課程改革以來，教師參與課程改革的熱情空前高漲，但是對于課程特別是校本課程的開發(fā)與發(fā)展，無論在理論認識上，還是在實踐操作上，都急需進行實驗研究。生命動力與成長青少年發(fā)展動力教育校本課程的確立是基于對多年教育管理實踐中出現(xiàn)的人的發(fā)展

2、動力問題的理性思考。眾所周知，基礎教育的目的是促進學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，而學生發(fā)展需要自身內(nèi)在動力支持，這種發(fā)展的動力是需要通過教育手段對學生進行理性喚醒的，對學生進行生命發(fā)展動力教育，從而喚醒學生對于自身發(fā)展動力的認知，讓學生以科學理性認識自己的現(xiàn)在，認識一生的發(fā)展，是獲得發(fā)展動力的最佳途徑。本書展開了對人的發(fā)展動力問題的進一步思考思考一：對于人的本質(zhì)屬性與發(fā)展動因的思考。從人的本質(zhì)屬性來看，每個人都是生理人、心理人和社會人三面貌的集合體。作為生理人我們具備體能，這種體能是由生物電、分泌能和遺傳力三動因所造就的；作為心理人我們具備心能，如求知欲、情感力、意志力是心理能量的發(fā)展動因；

3、作為社會人我們具備群能，如個體社會化、人際互動和團體動力是群能的發(fā)展動因。思考二：關于人的發(fā)展動力源的思考。我們認為人的發(fā)展有三大動力源，即生理動力、精神動力和社會動力。生理動力是人的發(fā)展的本能，心理動力是人的發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，社會動力是人的發(fā)展的群體動力。這樣學術的詞匯可能會讓您覺得生澀和空洞，而對于人的發(fā)展的精神動力源來說，好奇、需要、興趣、動機、意志、責任等非智力因素是個體發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，對于人的發(fā)展的社會動力源來說，比較、競爭、獎懲、合作、從眾等做法是個體社會化的重要途徑。思考三：對于人類的進化以及發(fā)展關鍵期的思考。首先，從人類漫長的進化史來看，正是由于自身生存、求知、需求等方面的欲望和動力

4、促進了人類的進化與發(fā)展進步，使人類由類人猿時代逐步過渡到會使用工具的人，又發(fā)展到了當前高科技時代發(fā)明使用電子產(chǎn)品的人。從人的一生發(fā)展角度來看，每個人必然要經(jīng)歷嬰幼兒期青少年期成年期老年期這樣四個時期，而每個人一生的發(fā)展必須要抓住關鍵期，如胎兒在母體發(fā)育時，每個月身體各個部位的發(fā)展重點不一樣，嬰幼兒期主要是感知覺的發(fā)展、言語的發(fā)展和動作的發(fā)展以及自主性的提高。關鍵期理論給我們的啟發(fā)是發(fā)展的方向性和不可逆性。所以，如果我們的教育在方向正確的情況下，把握基本發(fā)展規(guī)律之后，對學生進行發(fā)展動力教育，就能促進學生成人、成才、成功。校本課程生命動力與成長一書堅持用科學的態(tài)度認識人的原則，提出了“青少年發(fā)展動

5、力”的概念，提出了開發(fā)“人能”的學習目的。本書構(gòu)建了人的生命動力的科普教育體系?！叭说纳鼊恿Α笔求w系中的核心概念，生理動力（體能）、精神動力（心能）、社會動力（群能）是生命動力的所屬概念。生命動力與成長圍繞人的生命三大動力，進行了逐層的知識展開，提出了九個動力源，并根據(jù)生命動力的相關知識，提出了認識生命、把握人生的思想方法。本書力圖通過知行統(tǒng)一的教育方式，指導青少年增強人的生命動力，激發(fā)人的生命活力，以利于青少年的成長、成人、成才。本書以圖文并茂的形式表達有關內(nèi)容。本書通過學習知識、自主思考、學用結(jié)合的強化認識過程，使學生全面了解、部分掌握人的生命動力的知識體系，以知導行，促進青少年的發(fā)展。

6、校本課程生命動力與成長適用于學校開設選修課，也適用于學生自主學習。同時，也可以作為對教師開展校本專業(yè)培訓的參考用書。二、校本課程建設實踐過程1.成立了課程開發(fā)研究團隊研究計劃的制定、研究具體工作的指導與實施，由王建宗（十四中學校長、特級教師、北京師范大學兼職教授）任組長。組員有：張玲（生物學博士）、朱愛學（心理學碩士）、馮品鈺（區(qū)教育學院師訓教師）、刁立春（康樂里小學校長）、桑春茂（外國語實驗學校校長）、桑海燕（北京小學分校校長）、張琳（北京徐悲鴻中學校長）等。2.完善校本課程開發(fā)的程序、條件、管理機制明了校本教材開發(fā)的指導思想，說明了校本教材開發(fā)的主要內(nèi)容，規(guī)定了校本教材開發(fā)的操作程序和實施

7、步驟，明確了責任和待遇。制定了校本教材評審方案，成立了校本教材評審小組，明確了校本教材評審的程序步驟。此外，在學校教研成果獎勵方案中還明確了校本教材開發(fā)成果的獎勵辦法等具體內(nèi)容。3.確立研究目標 開發(fā)青少年發(fā)展動力教育校本教材，實施校本課程，以校本教材的形式呈現(xiàn)教育內(nèi)容，讓學生掌握人的發(fā)展動力的科普知識，促進學生的全面發(fā)展和核心素質(zhì)養(yǎng)成。學生發(fā)展的目標是素質(zhì)養(yǎng)成，而對學生進行發(fā)展動力的教育，就是為素質(zhì)養(yǎng)成提供強力的支持。我們將素質(zhì)養(yǎng)成的核心目標確定為“德善雙修，智能雙啟，美雅雙育”，更為精煉地表達是“修德、啟智、立美”，用三個字表達就是“善、博、雅”。以基礎教育課程改革理念為指導，體現(xiàn)“一切為

8、了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的課程改革方針。在知識目標方面，重視體驗性知識、策略性知識和跨學科知識；在能力目標方面，注重培養(yǎng)學生的自主能力、認知能力、計劃能力、表現(xiàn)能力、管理能力、創(chuàng)造能力和信息的搜集和處理能力；在情感目標方面，著重培育學生的好奇心、求知欲、責任心，發(fā)展學生的個性。（1）通過課程開發(fā)，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和精神，學習和掌握科學的基本知識、技能和方法，最大限度地滿足學生的興趣和需求，有助于他們個性發(fā)展。（2）通過課程的開發(fā)，充分發(fā)揮教師的才華和特長，也有利于教師間的團結(jié)與協(xié)作。（3）轉(zhuǎn)變學生的學習方式，有更多的機會獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、社會、自

9、我的責任感，培養(yǎng)學生收集、分析、整理信息、解決問題及欣賞、創(chuàng)造、實踐和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。（4）促進學校教師開發(fā)、設計、實施、評價校本課程的能力，為教師專業(yè)發(fā)展提供機會，提高教師進行有效的、科學的教學所必備的綜合素質(zhì)。（5）獨立或合作開發(fā)有特色的課程，體現(xiàn)學校的辦學特色。4.研究方法（1）文獻研究法通過查閱文獻，為課題開展和實施奠定理論基礎。（2）理論整合法本課題主要關注以下幾方面的理論：基礎理論：生理學、心理學、社會學；專業(yè)理論：生理心理學、教育心理學、教育社會學；應用理論：學校管理學、教師教育論、學生發(fā)展論。本書通過對理論的研究和整合，提出了教育動力學說，并

10、在理論指導下開展校本課程的開發(fā)與實施。（3）行動研究法 行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，實際教育工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究技術與方法，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。本課題研究的問題來源于教育的實踐，研究成果又將指導教育實踐，是對行動研究法的最好詮釋。（4）專家評審法邀請教研、科研部門的有關專家做講座，并對教學行為進行評價、指導。（5）試驗法將所編寫的校本課程運用于教學實踐，通過實踐檢驗校本課程是否達到預期目的和目標，然后不斷調(diào)整提高。5落實校本課程開發(fā)常規(guī)管理工作開發(fā)教材的名稱、內(nèi)容、編寫方案、體例、分工、完成時間都有明確說明，分配編寫任務，各負其責，最后由

11、主編、備課組長匯編成冊。編寫初稿完成后，由學校校本教材組織專家小組進行評審，評審通過后，編印成冊，在實際教學中使用。6.實施步驟（1）啟動階段：啟動、籌備、學習理論、設計方案、組織討論、論證、確定方案，并成立課程研究組，確立研究對象，對研究方案進行修改完善。（2）實施階段第一階段：按照研究目標，初步實施方案，由點到面，分段實施，展開研究，邊實踐邊收集資料，邊總結(jié)經(jīng)驗，在研究過程中不斷完善操作方法。第二階段：全面實施方案，深入展開研究。第三階段：及時總結(jié)研究成果，以此轉(zhuǎn)化為教育常規(guī)，形成完整的校本課程體系；認真梳理研究中存在的問題，根據(jù)教育改革和發(fā)展狀況，進行深入研究。（3）總結(jié)階段：組織課程研

12、究組成員全面整理資料，總結(jié)成果，匯編成冊。三、校本課程建設實踐效果新一輪的課程改革方案，為學校預留了一定的校本課程的開發(fā)空間。如何設置開發(fā)學校的校本課程，對各校的辦學智慧提出了挑戰(zhàn)。國家課程是集各方智慧大成而選定的知識體系，課程體系中蘊含了理論、科技、實踐的思想精華。學校的校本課程開發(fā)，是教師和學生集體智慧的結(jié)晶，需具有校本特色。青少年的發(fā)展動力是當前研究的一個熱點問題，也是當前教育界十分關注的問題，目前在基礎教育當中，尤其是中學生普遍存在學習動力不足的現(xiàn)象。如何促進中學生的自我認知，引導他們確立人生志向，進而煥發(fā)自身內(nèi)在動力，做自主學習和自主發(fā)展的主人，歷來就是決定青少年發(fā)展方向和發(fā)展水平中

13、居于決定性價值的教育主題。然而，現(xiàn)行以學科教學為主體的學校課程卻一直缺乏相應的課程安排。對于實踐“以人為本”的學校教育，促進中小學生的自主發(fā)展無疑是亟待應對的重大課題。課程力求在人的生理動力（體能）、精神動力（心能）和社會動力（群能）三個方面來構(gòu)建青少年發(fā)展的動力理論，從生理學、神經(jīng)科學、生物學、心理學和社會學等廣泛學科領域來揭示發(fā)展的動力，融合了豐富的學科觀點和前沿學科研究成果，試圖揭示青少年成長的動力，理清各學科的關系，有一定的理論價值和實際意義。 王建宗同志長期關注學生自主發(fā)展能力培養(yǎng)，并針對學生實際親自主持開展了多年教學實踐探索。在此基礎上，他結(jié)合自身對于生命科學、心理科學和社會科學的

14、長期學習與研究，形成以體能、心能、群能為特色的人生發(fā)展能力觀，編著了校本課程生命動力與成長一書。此書適用于學校開設選修課，也適用于學生自主學習，同時也可作為教師開展校本專業(yè)培訓的教材用書。（一）開展了各級別的生命動力與成長課堂教學1.全校大課堂：每學期一次校長德育大課堂2.年級大課堂：初二年級青春期教育、高三年級人生生涯規(guī)劃教育等3.班級課堂：初一思想品德課中人生理想教育等4.家長大課堂：家校合作教育。（二）其他相關主要業(yè)績：1.校長科學管理四職責 中小學管理，2007-62.人體微觀能研究的教育價值 國家行政學院學報，2007-93.人的精神世界動力研究的教育價值 國家行政學院學報，2007

15、-104.人的社會化動力研究的教育價值 國家行政學院學報，2007-115.尊崇人本科學 北京教育 2011-66.面向社會育人 北京教育 2011-87.2009年 “以人的發(fā)展為本的教育動力學研究及實踐 ”，此課題由中國教育學會批準立項，課題編號：0901964B。8.2009年“以人的發(fā)展為本的教育動力學研究”，此課題由中國教育學會中小學整體改革專業(yè)委員會批準立項。9. 2011年“青少年發(fā)展動力教育校本課程開發(fā)研究” 此課題由北京市教育科學規(guī)劃批準立項，課題編號：BAB11006四、校本課程建設成果特色與創(chuàng)新王建宗同志就是采集了生物學、心理學、社會學這三個學科對于人的發(fā)展動力研究的理論

16、成果，集合校外專家、學校優(yōu)秀師資力量，研究開發(fā)青少年發(fā)展的教育動力學校本課程，并帶領學生以互動體驗的方式學習體驗校本課程。創(chuàng)新之處在于：利用系統(tǒng)論的方法和研究視角，整合了生物學、心理學、社會學關于人的發(fā)展動力的研究理論，在此基礎上提出教育動力學的觀點。根據(jù)人的發(fā)展動力理論的設計開發(fā)青少年發(fā)展動力教育校本課程，對學生進行人的發(fā)展動力的科普知識教育，在教育實踐領域?qū)儆谛聡L試。1.校本課程的開發(fā)促進學校、教師和學生的發(fā)展 校本課程開發(fā)是一種自下而上的課程開發(fā)模式，往往由學校發(fā)起，廣大教師參與其中。因此，有利于形成學校教研特色，有利于教師課程開發(fā)和課程實踐能力的提升，從而極大地促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。

17、與此同時，教師課程設計和開發(fā)都是從學生需要這個根本出發(fā)的。因此，校本課程開發(fā)，建設好我們自己的校本課程，滿足學生需要，有利于減輕學生負擔，提高學生學習效率和質(zhì)量，有利于讓學生學到終生有用的東西。2.研究了校本課程開發(fā)的價值與校本教材編寫的原則校本課程開發(fā)的價值在于：研究學生發(fā)展的多樣化需求，合理開發(fā)適合本校特點的，可供學生選擇的課程，促使學生和諧發(fā)展。創(chuàng)造教師參與課程開發(fā)的機會，改變教師的專業(yè)生活方式，提升教師的課程意識，促進教師專業(yè)發(fā)展。校本課程編排根據(jù)課程目標和學校特點，堅持嚴格的編排原則（1） 主體性原則校本課程的開發(fā)和實施要以尊重學生的主體發(fā)展為原則，以學生成長的需要為目標，必須充分了

18、解和反映學生的實際。校本課程的實施必須重視學生的積極參與，重視學生學習后的反饋意見，根據(jù)學生的發(fā)展不斷調(diào)整和優(yōu)化校本課程。校本課程的實施必須要重視學生發(fā)展的差異性，給學生的個性發(fā)展以更多的時間和更大的空間，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，真正地把學生當作學習的主人。(2)發(fā)展性原則校本課程的實施要著眼于學生的發(fā)展，著眼于開發(fā)學生的內(nèi)在潛力，著眼于為學生的發(fā)展服務，這應該是校本課程的基本價值取向之一。從這個意義上說，發(fā)展性原則有兩層涵義：一是促進學生德、智、體等方面全面主動地得到發(fā)展，指導學生逐漸形成正確的情感、態(tài)度、價值觀，指導他們實現(xiàn)個性與人格的健康發(fā)展；二是要為學生一生的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎

19、。這里所指的基礎，不僅是各學科的基礎知識，而且包括為學生奠定學會學習，學會做人，學會與人相處和學會發(fā)展的基礎。(3)實踐性原則校本課程的實施要遵循實踐性原則，就是說要給學生更多的參與機會和動手實踐的機會，讓他們在做中學，在過程的經(jīng)歷和體驗中學。校本課程的實施，不但要努力增加學生們動手實踐的機會，還要有計劃地引導學生接觸自然，接觸社會，在活動中發(fā)展他們的實踐技能和培養(yǎng)良好的習慣，幫助他們逐步形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。(4)開放性原則校本課程的實施要遵循開放性原則，要站在基礎教育和終身教育的高度，給課程留出足夠的余地，讓學生自主地把學校與社會、學科與科學的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，使學生在過程的參與中

20、學會參與，學會選擇，學會合作，獲得發(fā)展。(5)趣味性原則興趣是積極探索某種事物或從事某種活動的意識傾向，是構(gòu)成學生學習積極性的最重要的心理因素，是推動人們自覺地從事學習活動的一種內(nèi)在動力。興趣能使學生的智力潛能得到最大的發(fā)揮，能使學生增強克服困難的信心和勇氣，是學生進行學習的心理推動力。校本課程的實施過程中，要充分尊重學生的興趣、愛好，激發(fā)、培養(yǎng)學生的探究興趣，利用興趣的驅(qū)動作用促進學生的求知欲，使學生親身體驗到成功的歡樂。(6)教育性原則在校本課程的實施過程中，必須要堅持對學生的教育，以育人為目的，以全面提高學生的素質(zhì)為目的，培養(yǎng)學生健全的人格和個性，自尊、自信、自主、自律。從這個意義上講，

21、學習的實質(zhì)是引導學生學會做人，這是學校教育的核心。3.建立和完善校本教材編寫的程序和管理機制開學初，備課組長制定編寫計劃，包括所開發(fā)教材的名稱、內(nèi)容、編寫方案、體例、分工、完成時間，分配編寫任務，各負其責，最后由主編、備課組長匯編成冊。編寫初稿完成后，由學校校本教材組織專家小組進行評審，評審通過后，編印成冊，在實際教學中使用。4.充分利用各種資源開發(fā)校本教材一是利用學科資源，主要體現(xiàn)就是國家課程的校本開發(fā)。我校教師通過課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展延伸和課程新編所編寫的習題類、提高培訓類、教學輔導類的校本教材，開發(fā)所形成的。二是利用地方和學校社會資源。利用學校和地方的人文歷史

22、資源和自然資源對學生進行人文教育和科學教育。在學生研究性學習選題中我們又注意了校內(nèi)課程資源開發(fā)與利用和學科內(nèi)資源開發(fā)與利用。5.社會學者的支持：校本課程的開發(fā)工作得到了社會專家學者的大力支持有寧虹（首都師范大學教育學院教授博士生導師）、林崇德（北京師范大學心理學教授）、曹新美（積極心理學教授）、張鐵道（研究員）、李希貴（北京十一學校校長）沃建中（北京師范大學教授）等，得到專家學者肯定。下面摘錄部分專家學者對生命動力與成長校本教材的點評點評之一：如何促進中學生的自我認知，引導他們確立人生志向，進而煥發(fā)自身內(nèi)在動力，做自主學習和自主發(fā)展的主人，歷來就是決定青少年發(fā)展方向和發(fā)展水平中居于決定性價值的

23、教育主題。然而，現(xiàn)行以學科教學為主體的學校課程卻一直缺乏相應的課程安排。對于實踐“以人為本”的學校教育，促進中小學生的自主發(fā)展無疑是亟待應對的重大課題。北京市第十四中校長王建宗長期關注學生自主發(fā)展能力培養(yǎng)，并針對學生實際親自主持開展了多年教育、教學實踐探索。在此基礎上，他結(jié)合自身對于生命科學、心理科學和社會科學的長期學習與研究，形成以體能、心能、群能為特色的人生發(fā)展能力觀，會同朱愛學、張玲等同志一起編著了校本課程生命動力與成長青少年發(fā)展動力教育一書。全書以人的發(fā)展為主線，從人的生物屬性、心理特征及社會屬性三個層面建構(gòu)人的生命動力科普教育體系，分別提出人的生理動力（體能）、精神動力（心能）和社會

24、交往動力（群能）等三個能力板塊并力圖引導學習者從九個方面入手，認識生命價值，把握能力發(fā)展，借鑒前人發(fā)展經(jīng)驗。并由此建構(gòu)主動回應青少年身心發(fā)展和社會化所需要的能力發(fā)展主題學習課程。力圖為青少年的成長、成人、成才，搭建有意義學習的“腳手架”。本書的章節(jié)規(guī)劃邏輯性強，內(nèi)容呈現(xiàn)直觀清晰，選文翔實科學，圖文并茂，支持、方法和故事緊密結(jié)合，文體話語親切平實，沒有說教口吻，具有很強的可讀性。每個閱讀篇目都有精心設計的課前預習、課后反思、實踐建議以及網(wǎng)絡文獻索引等。這些都體現(xiàn)出編者對學習者負責，力圖為學習者自主學習提供有效自修學習過程的主觀動機和專業(yè)水平。作為一項與急切尋求自我和自主發(fā)展中學生群體而言，本書為他們自主尋求全面發(fā)展提供了切實可行的路徑。因此，本書作為自修課程的教育價值毋庸置疑，提供的時機也恰逢其時。需要指出的是，本書還是王建宗同志主持開展的中國教育學會“十一五”規(guī)劃立項課題即“以人的發(fā)展為本教育動力學的研究與實踐”的重要研究成果。 （研究員 張鐵道）點評之二：青少年的發(fā)展動力是當前研究的一個熱點問題，也是當前教育界十分關注的問題，目前在基礎教育當中，尤其是中學生普遍存在學習動力不足的現(xiàn)象。王建宗校長寫的生命動力與成長