最新古德萊德課程層次理論論文

1、由多層課程概念理論討論課程設(shè)計與實施的注意事項摘 要： 古德拉德認(rèn)為有著五種不同層次的課程概念：理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程與經(jīng)驗的課程。這五個層次的課程概念在人們?nèi)粘φn程概念的討論中出現(xiàn)頻繁且具有一定層級性，并且可以視為是課程在制定與實施過程中幾個不同階段的不同體現(xiàn)形式。而在各個階段，這些不同層級的課程的又受到不同因素的影響，本文對其進(jìn)行探討以期望對新課程理念的落實有更多的理解與反思。關(guān)鍵詞： 古德拉德；課程層次；課程制定與實施1 古德拉德及其課程層及理論古德拉德（John I. Goodlad， 1920-）是當(dāng)代美國著名教育家，其對課程理論做了大量研究，并在研究基礎(chǔ)上

2、為課程層次建立了概念框架。在對課程概念框架的研究過程中古德拉德發(fā)現(xiàn)人們對課程的探討實際上涉及了多個層次的不同內(nèi)涵的課程概念。在此基礎(chǔ)上古德拉德對課程概念體系進(jìn)行了劃分得出了不同類型的課程：理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程與經(jīng)驗的課程。（1） 理想的課程理想的課程是指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體與課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。除了一些一些以操作驗證目的的實驗之外一般并不作具體實施，多以觀念及理念的形式存在并表達(dá)，且極少能夠以最初的形式呈遞給學(xué)生。理想的課程的設(shè)計建立在教育學(xué)與心理學(xué)等原理基礎(chǔ)之上，從理論以及實踐的角度論證課程的必要性。其體現(xiàn)了人們對于課程與教學(xué)的期望，而為了能夠具有實踐

3、價值并發(fā)揮作用，在制定的時候須有一定的活動與過程的指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容。（2） 正式的課程正式的課程是指由教育行政部門所規(guī)定的課程，也即列入學(xué)校課程表中的課程，包含有課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材等相關(guān)內(nèi)容。與理想的課程相比，正式的課程在內(nèi)容上并沒有作多少修改，只是獲得了官方的批準(zhǔn)、認(rèn)可與推廣實施而已。正式的課程只是理想的課程中的那些被官方認(rèn)可與授權(quán)的部分。（3） 領(lǐng)悟的課程領(lǐng)悟的課程指的是任課教師對正式的課程所領(lǐng)悟而形成的課程。由于不同教師對于正式的課程有著不同的理解與解釋的方式，所以他們對課程的領(lǐng)會與正式的課程之間會有一定的差距，而這個差距就會影響課程所預(yù)期的結(jié)果的獲得。（4） 運(yùn)作的課程運(yùn)作的課程指

4、的是教師在課堂上所實際實施的課程。教師領(lǐng)會的課程與所實施的課程之間的差距也是很大的，此差距的產(chǎn)生很大程度地受到教師的理論認(rèn)識理解深度、實踐教學(xué)能力、學(xué)校課堂條件以及學(xué)生的發(fā)展水平的影響。（5） 經(jīng)驗的課程經(jīng)驗的課程指的是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中實際上體驗到的東西，由于學(xué)生有著不同的經(jīng)驗基礎(chǔ)而形成了自己對事物特定的理解，不同學(xué)生聽同一堂課會有不同的體驗或是學(xué)習(xí)經(jīng)驗。并且這些經(jīng)驗才是該課程最終對學(xué)生的實際影響，決定了課程對學(xué)生的作用以及效果。這五個不同層次的課程概念涵蓋著不同的課程領(lǐng)域，發(fā)揮著不同的作用，具有一定層級性，并且可以視為是課程在實施過程中幾個不同階段的不同體現(xiàn)形式，由此可以粗略的把課程對學(xué)

5、生的作用過程視為理想課程的設(shè)計、正式課程的制定、教師對正式課程的領(lǐng)悟、教師的課程實施以及學(xué)生的經(jīng)驗課程的建構(gòu)五個階段。而在各個階段，這些不同層級的課程的實施又受到不同因素的影響，最終影響課程的對學(xué)生的效果與價值。2 各課程實施的注意事項（1） 理想的課程的設(shè)計此過程主要是一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體與課程專家在一定的理論與實踐基礎(chǔ)之上提出自己對于理想的課程的設(shè)想與認(rèn)識。該種課程的有效性一般不僅需要在理論上證明還需要從實踐上進(jìn)行效果的驗證。此課程的設(shè)計不僅應(yīng)當(dāng)注意其推廣過程中的可接受與理解性以及在理論論證上的合理性，還應(yīng)當(dāng)注重在現(xiàn)實教學(xué)應(yīng)用中的有效性與價值性。課程的設(shè)計不應(yīng)該是由上而下的，不應(yīng)該是靜態(tài)

6、不變的，不可以只為了設(shè)計而設(shè)計；它必須有一定的價值指向，能夠解決一些實際教學(xué)問題發(fā)生實際功效。為了達(dá)到此目的應(yīng)該注意以下幾點：1 .多元化與多角度化：理想的課程的設(shè)計者主要是一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體與課程專家，他們基于一定理論與實踐的經(jīng)驗與理解來設(shè)計此課程。但是課程最終卻實際上是由教師在課堂環(huán)境條件下協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的。課程設(shè)計者、教師與學(xué)生三者在課程的設(shè)計過程中都具有重大的作用，不可忽略其中任何一者的作用。在理想的課程設(shè)計的環(huán)節(jié)中，課程設(shè)計者必須能夠獲得足夠的教學(xué)一線實踐中總結(jié)的經(jīng)驗，理解所設(shè)計的課程是為了應(yīng)用于何種的教學(xué)環(huán)境與條件之下，理解課程是為了解決何種問題以及如何才能保證課程的有效實施。這

7、樣，僅憑設(shè)計者的經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不僅在數(shù)量上不足，而且很難有深入的體會以及經(jīng)驗的及時的動態(tài)的變化。在理想課程設(shè)計過程中設(shè)計者須及時與一線教師溝通，獲得寶貴的實踐經(jīng)驗以促進(jìn)課程設(shè)計；同時教師也需有積極參與課程設(shè)計的意識與熱情，以協(xié)助課程的設(shè)計、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課程設(shè)計環(huán)節(jié)中還不能忽視學(xué)生的作用，但是實際上我們在此處做的的確有很大的不足。學(xué)生是課程設(shè)計的針對對象，也是最終的課程的主動學(xué)習(xí)者，所以課程的設(shè)計必須針對他們的訴求，合乎他們的發(fā)展情況以及發(fā)展需要。在課程設(shè)計過程中要更多的注意在課程的內(nèi)容組織上、組織結(jié)構(gòu)上以及活動安排方面及時得到學(xué)生的信息與意見以促進(jìn)所設(shè)計的課程的實施的有效性。多元化與多

8、角度化不僅包括參與者應(yīng)該是多元的，而且應(yīng)該注意到課程設(shè)計在多個角度都是多元的。如在課程設(shè)計中應(yīng)該不僅只注意到課程目標(biāo)、內(nèi)容與呈現(xiàn)方法的多元化，還應(yīng)但注重評價方法的多元化等等。多元化與多角度化目的乃是使課程的設(shè)計更加全面，更加符合現(xiàn)實情況而更加可行，以期望發(fā)揮預(yù)期功效。2 .動態(tài)化與非線性設(shè)計：課程的設(shè)計必須在設(shè)計以及實驗和實踐過程中不斷的調(diào)整，動態(tài)發(fā)展與矯正，以達(dá)到設(shè)計能夠有效作用的目的。課程的設(shè)計、實驗與實踐推廣不是單向的，而應(yīng)該注意到各環(huán)節(jié)之間的影響。以之前的環(huán)節(jié)作為后來者之基礎(chǔ)，以之后環(huán)節(jié)信息對先前環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化才能達(dá)到期望效果。3 .開放性與情境性：課程的設(shè)計應(yīng)該留有較大的自由發(fā)揮的

9、空間，以使可以據(jù)實際環(huán)境與條件進(jìn)行調(diào)整，使課程更具有生命力而可得以廣泛實行；同時應(yīng)當(dāng)注意課程的設(shè)計也應(yīng)注意說針對的具體情境，使課程能夠與社會相結(jié)合真正落實好 STS教育理念。中國地域遼闊，各不同區(qū)域情況各不相同，在課程設(shè)計上就更要注意課程的廣泛適用性以及靈活性。4 .有效性與可操作性：課程是針對一定目的設(shè)計的，最終必須通過實施才能達(dá)到最終目的。課程的設(shè)計必須注意其能夠在現(xiàn)實條件與環(huán)境中有效得以落實，達(dá)到最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展自由發(fā)展的目的。課程設(shè)計之中應(yīng)該加強(qiáng)過程的指導(dǎo)與實施的建議并設(shè)計相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)與效果檢驗評價方法與標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)助課程實施的有效進(jìn)行。（2） 正式的課程的制定正式的課程是教育行政部

10、門所規(guī)定的課程，由相關(guān)部門從理想的課程中選擇他們認(rèn)為適于當(dāng)前教育環(huán)境的課程加以官方化認(rèn)定并促之推廣實施的課程。教育行政部門在制定正式的課程時須注意以下幾點，以助達(dá)到良好效果。1 .正確、全面理解課程設(shè)計者的意圖與理念：正式的課程的設(shè)定是在理想的課程的基礎(chǔ)上建立的，優(yōu)秀的正式的課程的設(shè)定少不了正確的課程理念的指導(dǎo)。所以在制定正式的課程時，必須正確、全面解讀課程設(shè)計者的理念，準(zhǔn)確的理解有助于正式課程設(shè)置的完善性與可行性。2 .注意正式的課程要適宜于教師的教學(xué)：正式的課程要通過教師的教學(xué)才能實現(xiàn)，所以課程的設(shè)定必須要注意適宜于教學(xué)的展現(xiàn)。在正式課程設(shè)置時不僅應(yīng)當(dāng)內(nèi)容闡述清晰易懂，還應(yīng)當(dāng)明確包含的實施

11、要求、過程要求以及實施指導(dǎo)建議等內(nèi)容，以協(xié)助教師的理解與在教學(xué)之中的把握與落實。3 .注意正式的課程要適合學(xué)生發(fā)展水平并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展：正式課程制定的目的可以從兩個方面來解讀：培養(yǎng)社會需要的人才以及促進(jìn)每個學(xué)生個人的發(fā)展。那么這二者之間是什么關(guān)系？在此不作過多解讀。我國課程的設(shè)置很長一段時間內(nèi)都太注重社會發(fā)展的需求而忽視了個人的全面發(fā)展，在促進(jìn)社會發(fā)展發(fā)面又過于重視課程的經(jīng)濟(jì)功能與維持當(dāng)前社會政治體系的政治管理功能。這些課程對學(xué)生的成長和社會的發(fā)展實際上的確導(dǎo)致了很多不好的影響，導(dǎo)致了當(dāng)前很多的社會問題。當(dāng)前我們的課程設(shè)置要兼顧社會與個人的需求，應(yīng)該從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)滿足社會與國家的需求；同時從

12、學(xué)生主體出發(fā)，傾聽他們的發(fā)展需要，并讓他們參與課程的制定，提處內(nèi)容選擇、活動選擇等實施建議，從而促進(jìn)他們真正的全面的自由的發(fā)展。4 .注意協(xié)調(diào)多方因素來促進(jìn)課程的實施：正式課程的制定與實施還收到很多因素的影響，大體上可分為教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部影響與教育系統(tǒng)外部的影響。教育系統(tǒng)內(nèi)部的影響因素有課程評價、學(xué)校生源分配、體系考試體系、教育財政支持與教育機(jī)構(gòu)的行政管理體系等；教育系統(tǒng)的外部影響因素則更為紛繁復(fù)雜，如社會經(jīng)濟(jì)水平、階層結(jié)構(gòu)、自然環(huán)境與地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等環(huán)境都能對課程的實施產(chǎn)生影響。這些影響的作用利弊以及作用的大小各不相同，但是可以相互整合起來揚(yáng)長避短來促進(jìn)課程的實施，在正式課程的制定之中須考慮到此類

13、因素的作用為課程的落實打下基礎(chǔ)。（3） 領(lǐng)悟的課程的形成官方在制定正式的課程后將其推廣到各個學(xué)校的教學(xué)之中，而教師將其呈現(xiàn)給學(xué)生之前必須對其進(jìn)行學(xué)習(xí)理解形成領(lǐng)悟的課程。教師的領(lǐng)悟的課程越準(zhǔn)確、對其認(rèn)識越深刻、信念越堅定則更容易達(dá)到正式課程所期望的效果與預(yù)計的目標(biāo)。對于領(lǐng)悟課程的形成此處主要從對課程認(rèn)識的形成以及信念的形成兩個角度來闡述。當(dāng)前教師對于正式的課程的課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程的實施要求等內(nèi)容的理解與正式課程所期望與闡明的還是有很大的差距，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)此情況表現(xiàn)尤為明顯。此差距的形成一方面是由于教師在理論方面的素養(yǎng)的欠缺所導(dǎo)致；一些則是由于理想的課程在設(shè)計的時候設(shè)計者未能對各地教學(xué)實

14、踐特別是落后地區(qū)的教學(xué)實踐的差異作足夠的考慮；另外在正式課程的推廣中也會有一些因素對教師的領(lǐng)悟產(chǎn)生影響，如在教師的前期培訓(xùn)中經(jīng)常以示范片的形式來展示大中城市的課程實施例子，與西部地區(qū)的情況則可能有一定的脫離，使得培訓(xùn)的參考學(xué)習(xí)作用難以發(fā)揮，此種推廣形式還不如到基層去借班借學(xué)生現(xiàn)場情境演示來的效果好。經(jīng)過對正式的課程的學(xué)習(xí)之后，教師在形成自己對其結(jié)構(gòu)認(rèn)識的同時也形成了自己對自己認(rèn)識的信念與評價價值認(rèn)識。而當(dāng)前在新課程在實行過程中，有一些老師有著這樣的看法“新課程要按照老教法才有效”， 有這種想法的老師應(yīng)該還不在少數(shù)。這種情況很大程度上是由于當(dāng)前的教育管理體系與課程評價體系與新的課程體系未能良好結(jié)

15、合所引起，過于重視升學(xué)率以及過重分?jǐn)?shù)的考試評價使得大量的教師不得不為了保住自己的飯碗來對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，新課程理念與要求在此過程中就很難得以實施。所以就導(dǎo)致了他們對這個國家所公布的正式的課程并不是很主動的接受，那就更難讓他們?nèi)ホ`行了。所以在推廣正式的過程中，教育行政部門必須綜合多多方面的因素協(xié)調(diào)課程各方面的落實完善，才能促進(jìn)教師對新課程理念的領(lǐng)悟與內(nèi)心的認(rèn)同。（4） 運(yùn)作的課程的實施教師對正式的課程進(jìn)行領(lǐng)悟之后以教學(xué)傳遞給學(xué)生，但是此時教師進(jìn)行傳授的運(yùn)作實施的課程并不能夠完全體現(xiàn)處他對課程的領(lǐng)悟以及對教學(xué)的期望。導(dǎo)致二者不能完全一直的原因主要有以下兩點：1.教師自身的素質(zhì)水平與實施課程所需要

16、的水平之間有一定的差距會限制課程的運(yùn)作實施的效果，教師需要自覺反省自身不足、及時反饋調(diào)整以盡量完善自己課程的實施，達(dá)到課程的預(yù)期目標(biāo)。2.教學(xué)所處的環(huán)境因素對教師的課程實施可能有一定限制作用。在課程實施過程中，教師的 教學(xué)實際上受到很多的環(huán)境因素的影響，這些環(huán)境因素包括所處的班級情況、學(xué)校情況、地區(qū)教育發(fā)展水平等很多物質(zhì)影響因素，同時還包括學(xué)校文化以及教師文化（如個人主義文化、合作性文化等）等文化因素的影響，同時還很大程度上受到教師所處的組織與政治情境的影響。學(xué)校的組織與政治情境主要包括學(xué)校的微觀政治、學(xué)校教育的性以及學(xué)校的結(jié)構(gòu)組織特點等內(nèi)容，之前很多理論中我們總是很大程度上關(guān)注經(jīng)濟(jì)水平對教育

17、的決定作用而輕視了正在在課程實施中的作用。但是政治情境不僅決定一個國家的教育大方向，而且在微觀方面也很大程度直接作用于課程的運(yùn)作。在學(xué)校環(huán)境中教師的教學(xué)時刻受到學(xué)校監(jiān)督、學(xué)校教學(xué)又時刻受到地區(qū)教育管理部門管理，自由度有限。而且教學(xué)目的中實際上含有很大的績效目標(biāo)的成分，這使得教師自身對于國家課程要求的領(lǐng)悟是否能夠得到有效的實施也有相當(dāng)大的影響，很多的教師不得不更多的關(guān)注自己的學(xué)生的成績而偏離了課程的培養(yǎng)初衷。若要克服此兩點影響則需一方面提高教師的素養(yǎng)，同時也協(xié)調(diào)整整個教學(xué)情境為教師的課程實施提供便利與協(xié)助。（5） 經(jīng)驗的課程的獲得經(jīng)驗的課程是指學(xué)生最終由于教師對課程的傳授而獲得的經(jīng)驗上的改變，是

18、課程的最終的目的也是課程效果的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)驗的課程與上文所言的理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程以及運(yùn)作的課程有一定的聯(lián)系，但是也與它們有著很大的不同。教師進(jìn)行課程的運(yùn)作中，學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中作為課程的實施者應(yīng)當(dāng)注意以下幾點以促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)到。1 .課程須據(jù)學(xué)生情況實施課程實施應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生特點及已有經(jīng)驗進(jìn)行，學(xué)生的特點可以從知識、能力水平以及情感態(tài)度這三個方面來分析。及時實習(xí)課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)以及學(xué)生所處的年齡段的思維水平、認(rèn)知方法等能力特征來進(jìn)行，而此過程的進(jìn)行還需順應(yīng)學(xué)生的情感并激發(fā)學(xué)生的情感。在實際課程實施中教師對于學(xué)生知識基礎(chǔ)以及能力水平的把握都

19、是比較重視的，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的獲得與能力的培養(yǎng)。但是有很多教師在教學(xué)過中存在著學(xué)生情感溝通與情感教育上的問題，而這不僅會影響課程的教學(xué)質(zhì)量也會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度與熱情。中學(xué)階段，教師在課程講授中所用的事例有時候是自己多年前的經(jīng)歷，而與當(dāng)前學(xué)生的生活環(huán)境相距甚遠(yuǎn)，這讓學(xué)生難以有興趣去體會也不可能有深切體會；有些教師喜歡比較自己利用表揚(yáng)多年前的學(xué)生對知識的渴求來要求學(xué)生并批評當(dāng)前班級內(nèi)學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有熱情，但是他們很少考慮到他們的批評實際上是沒有考慮到在經(jīng)歷社會巨變之后我們的學(xué)生在這個時代正面對著多過他們父輩們無數(shù)倍的新鮮刺激以及誘惑，要讓一個青少年這么早來辨明人生的方向抵御這些誘惑實際上

20、是真的太難了，而他們的批評更多的則會傷害學(xué)生并使學(xué)生與其產(chǎn)生溝通上的隔閡并對學(xué)習(xí)更加沒有熱情。當(dāng)前師生在課程實施過程的溝通中的感情交流存在的問題很多也很嚴(yán)重，我們必須給予更多的重視來進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)并能感受到學(xué)習(xí)的樂趣而愛上學(xué)習(xí)，必須盡力真正做到尊重學(xué)生關(guān)愛學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。2 .注意按照課程實施的要求提高教師素養(yǎng)理想的課程的設(shè)計以及正式課程的頒布都對進(jìn)行施教的教師提出了很多的要求，教師應(yīng)當(dāng)按照這些事事要求自覺提高自身素養(yǎng)以求完成好對學(xué)生的教育。這些要求主要包教育教學(xué)含理論認(rèn)識與技能、教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)（包括知識與方法）以及師德與人格修養(yǎng)等發(fā)面，這些素養(yǎng)的欠缺或多或少地限制了學(xué)生對課程的理解與學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生經(jīng)驗課程的獲得。如當(dāng)前高中自然科學(xué)課程的教育中比較重視跨學(xué)科綜合思維能力的培養(yǎng)，但是實際上現(xiàn)在所培養(yǎng)的學(xué)生在這些能力上面還是有很大