在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和困惑

1、在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和困惑一、實(shí)施新課程教學(xué)以來(lái)，在平時(shí)的教育教學(xué)中，我主要做了以下三方面的工作：（一）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心作為一名教師，我認(rèn)為有的學(xué)生為什么一直學(xué)不好數(shù)學(xué)，原因是對(duì)自己沒(méi)有信心，沒(méi)有信心就沒(méi)有明確的目標(biāo)，就沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力，在校就“做一天和尚撞一天鐘，得過(guò)且過(guò)”糊里糊涂。如果學(xué)生對(duì)自己有信心，再努力學(xué)習(xí)，就會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)。所以，我平時(shí)很注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如有些后進(jìn)生智力并不低，但因前面基礎(chǔ)打得不牢，造成學(xué)習(xí)困難大，失去了學(xué)習(xí)的信心，于是在課堂上不專(zhuān)心聽(tīng)課，課后不完成作業(yè)，常受老師批評(píng)，久而久之，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，對(duì)于這樣的學(xué)生，我從不放棄。在課堂上多提問(wèn)他們，讓

2、他們問(wèn)答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，多給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們也能像好學(xué)生一樣，感受到成功的喜悅，意識(shí)到“我能行”，從而樹(shù)立自信心，使他們學(xué)得快樂(lè)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。在課堂上，我還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生膽子不夠，總怕自己說(shuō)得不好，或是本來(lái)就不夠熱情。但是因?yàn)橥楸焕蠋煴頁(yè)P(yáng)、夸贊而變得躍躍欲試，我會(huì)抓住機(jī)會(huì)請(qǐng)他們發(fā)言，等他們發(fā)完言后，我同樣也會(huì)給予贊揚(yáng)“講得真好！”他們靦腆的臉上流露出自豪的微笑。也許正是這一次良好的開(kāi)端，激發(fā)了他們以后學(xué)數(shù)學(xué)的信心，鍛煉了膽識(shí)。變要我學(xué)為我要學(xué)、我樂(lè)學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過(guò)老師一次次的鼓勵(lì)，學(xué)生們有了好數(shù)學(xué)的信心。（二）、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提

3、高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要保證，也是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要因素。一個(gè)沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人往往一輩子平平庸庸。教育家葉圣陶先生指出：教育從一定意義上就是培養(yǎng)好習(xí)慣。所以，我平時(shí)很注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的好習(xí)慣預(yù)習(xí)可對(duì)新課中較淺顯的知識(shí)通過(guò)思考達(dá)到掌握。預(yù)習(xí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生一旦有了自學(xué)能力就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)潛能。因?yàn)槔蠋熃痰闹R(shí)畢竟是有限的，而自己學(xué)習(xí)知識(shí)是無(wú)限的。為什么有的學(xué)生非常聰明，因?yàn)樗谧x五年級(jí)，六年級(jí)的書(shū)已經(jīng)在預(yù)習(xí)了，在讀六年級(jí)，初一的知識(shí)已經(jīng)在學(xué)習(xí)了，永遠(yuǎn)和時(shí)間賽跑。因?yàn)轭I(lǐng)先一步，他們學(xué)得很輕松，成績(jī)也是遙遙領(lǐng)先。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了的東西，課后還會(huì)忘記，

4、這是大腦遺忘規(guī)律的表現(xiàn)。因此，只有及時(shí)復(fù)習(xí)，才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以幫助學(xué)生把平日所學(xué)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的缺陷。2、培養(yǎng)認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考的好習(xí)慣課內(nèi)40分鐘利用率的高低直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，集中注意力認(rèn)真聽(tīng)講是學(xué)生在數(shù)學(xué)課上接受信息、吸取知識(shí)的最根本保證。充分調(diào)動(dòng)相互聽(tīng)課的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)生的年齡特征、性格特征決定，只有他們自己感興趣的東西才能被自然地輕松地、牢固地接受。針對(duì)這些特性，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性。如開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，在游戲、競(jìng)賽中傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)中玩、玩中學(xué)，就是一種很好的培養(yǎng)途徑；對(duì)抽象

5、的概念盡可能地用直觀形象的教學(xué)手段，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握。如果不能積極動(dòng)腦思考，就不能學(xué)好數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)中，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生自己解決，而不依賴(lài)他人。課后練習(xí)時(shí)，也要求學(xué)生克服邊學(xué)習(xí)邊玩，邊學(xué)習(xí)邊吃東西等不良習(xí)慣。3、培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致，工整，有質(zhì)有量完成作業(yè)的好習(xí)慣作業(yè)練習(xí)是鞏固深化所學(xué)知識(shí)、形成技能技巧的重要環(huán)節(jié)，既能反映學(xué)生知識(shí)掌握的程度，又能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)重要的基本功。作業(yè)質(zhì)量的好壞主要是有學(xué)生的作業(yè)心態(tài)反映的，它關(guān)系著學(xué)生的作業(yè)行為和作業(yè)質(zhì)量，左右著學(xué)生知識(shí)的理解鞏固（1）教師布置的作業(yè)量適當(dāng)，有針對(duì)性

6、、有目的性，否則學(xué)生易對(duì)過(guò)量作業(yè)的不能勝任而產(chǎn)生捆擾荒亂、緊張畏懼，從而會(huì)形成書(shū)寫(xiě)潦草、計(jì)算粗心，甚至引起作業(yè)時(shí)思想禁錮、思維堵塞等現(xiàn)象。久而久之，易形成“任務(wù)觀點(diǎn)”，作業(yè)質(zhì)量低劣、錯(cuò)誤和問(wèn)題增加，根本就達(dá)不到有質(zhì)的要求。所以只有適度安排作業(yè)量，才能從根本上排除這些因素，從而使作業(yè)有質(zhì)的保證。（2）優(yōu)化作業(yè)環(huán)境，盡量課內(nèi)練習(xí)多次的作業(yè)證明，當(dāng)堂完成的作業(yè)和課外的作業(yè)和家庭完成的作業(yè)，其正確率、書(shū)寫(xiě)工整度都大不相同。因此，我考慮到作業(yè)環(huán)境的優(yōu)化，大部分選擇在課內(nèi)完成，少量量安排在家庭，最多不超過(guò)15分鐘，堅(jiān)決杜絕抄寫(xiě)作業(yè)現(xiàn)象和機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。（3）養(yǎng)成認(rèn)真檢查的好習(xí)慣平時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤作業(yè)有看錯(cuò)題

7、目、抄錯(cuò)數(shù)字、計(jì)算錯(cuò)誤等，為了避免這樣的錯(cuò)誤，要求學(xué)生做完作業(yè)認(rèn)真檢查的好習(xí)慣。但注意，檢查時(shí)一定要比做的時(shí)候更細(xì)心、更認(rèn)真才能把錯(cuò)誤查出來(lái)。4、對(duì)錯(cuò)誤作業(yè)反思的好習(xí)慣現(xiàn)在有許多學(xué)生，一拿到有錯(cuò)誤的本子，不管三七二十一，先察掉，根本不知道自己錯(cuò)誤的原因而造成一錯(cuò)再錯(cuò)。針對(duì)這種問(wèn)題，我要求學(xué)生先找出錯(cuò)誤原因，對(duì)癥下藥，做到“吃一塹，長(zhǎng)一智”。（三）、讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)學(xué)課堂教學(xué)中為了避免枯燥乏味、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。在平時(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，緊密聯(lián)系生活和他們所熟悉的生活實(shí)際闡述科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼培養(yǎng)學(xué)生的

8、數(shù)學(xué)思想和科學(xué)的思維方法，力求體現(xiàn)出在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)。二、新課程的實(shí)施，猶如一股春風(fēng)迎面撲來(lái)，讓人為之一振，它帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念和當(dāng)前教改精神。它帶來(lái)的不僅是變革，也帶來(lái)了不少爭(zhēng)議、探索和困惑。聽(tīng)課活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化，但是隨著新課程實(shí)踐的深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。 （一）、存在的問(wèn)題 問(wèn)題一：情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少針對(duì)性 數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，80以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強(qiáng)之感。聽(tīng)課中

9、發(fā)現(xiàn)，部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對(duì)性，失去了應(yīng)有的價(jià)值。 課例：一位教師教學(xué)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的片段。上課伊始播放了一段動(dòng)畫(huà)片：一只美麗的蝴蝶飛過(guò)草地，飛過(guò)花叢，又飛過(guò)一片樹(shù)林，和樹(shù)葉有一段對(duì)話(huà)，最后樹(shù)葉對(duì)蝴蝶說(shuō)：“其實(shí)呀，在圖形的王國(guó)里，我們是一家呀！""同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生想不出來(lái)為什么樹(shù)葉和蝴蝶是一家，課堂一片寂靜。明明是兩個(gè)風(fēng)馬牛不相及的東西呀！教師只好不停地引

10、導(dǎo)：“你們看，它們有什么相同的地方嗎？”幾經(jīng)周折，終于引出了課題。至此，十幾分鐘過(guò)去了。 問(wèn)題二：合作形式濫用，缺少實(shí)質(zhì)性。 合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種需要，一種發(fā)自?xún)?nèi)心的合作欲望，是確實(shí)有合作必要的選擇，而不是教師認(rèn)為什么時(shí)候合作就什么時(shí)候合作。在聽(tīng)課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎每一節(jié)觀摩課上都有小組合作這一環(huán)節(jié)，少則一兩次，多則三、四次。一至六年級(jí)都在用。有的教師一提出問(wèn)題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”；有的課合作次數(shù)過(guò)多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)，教師為

11、急于完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，使合作成了"中看不中用"的花架子。 課例：兩個(gè)教師在執(zhí)教數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計(jì)這課時(shí)，在讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一分鐘內(nèi)十字路口通過(guò)的小轎車(chē)、客車(chē)、卡車(chē)、摩托車(chē)的數(shù)量這一環(huán)節(jié)上，第一個(gè)教師，出示學(xué)習(xí)內(nèi)容后，馬上根據(jù)自己對(duì)所教內(nèi)容的理解和需要，要求學(xué)生進(jìn)行小組分工合作來(lái)統(tǒng)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程很順利。第二個(gè)教師，出示學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生各自選擇方法統(tǒng)計(jì)，由于時(shí)間短、車(chē)輛多、速度快，每個(gè)學(xué)生都無(wú)法統(tǒng)計(jì)出來(lái)，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生想辦法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生恍然大悟，自己進(jìn)行分組和分工統(tǒng)計(jì)出準(zhǔn)確的結(jié)果，合作成功的喜悅洋溢在小朋友的臉上。 問(wèn)題三：教學(xué)方式呆板，

12、缺少啟發(fā)性 有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)把傳統(tǒng)的"滿(mǎn)堂灌"變成"滿(mǎn)堂問(wèn)"?！爸恢?、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”之類(lèi)的毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話(huà)變?yōu)閱?wèn)答，課堂上一問(wèn)一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問(wèn)的方式去“灌”。學(xué)生很少提出自己的問(wèn)題，思維仍在同一水平上重復(fù)，師生、生生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)。就像涂長(zhǎng)順老師說(shuō)的，由原來(lái)的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問(wèn)鴨子”了。 問(wèn)題四：評(píng)價(jià)形式失真，缺少個(gè)性化 新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此在課堂上，經(jīng)常聽(tīng)到的是“

13、啪，啪，表?yè)P(yáng)他！”“棒，棒，你真棒！”的表?yè)P(yáng)聲。 課例：這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，教師說(shuō)：“講得真好！表?yè)P(yáng)他！”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。 其實(shí)，過(guò)多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。如果這些學(xué)生確實(shí)提出了有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題（從學(xué)生的角度），或者有明顯的進(jìn)步，這樣的表?yè)P(yáng)是適當(dāng)?shù)摹５行W(xué)生僅僅是回答了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者重復(fù)別人的發(fā)言，那么這樣的表?yè)P(yáng)就有違發(fā)展性評(píng)價(jià)的初衷了，更有

14、些教師對(duì)一些學(xué)生的錯(cuò)誤回答也不敢馬上加以糾正，長(zhǎng)期以往就會(huì)造成學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)的“迷失”，就會(huì)造成評(píng)價(jià)的失真。這主要是未能掌握激勵(lì)性評(píng)價(jià)的“度”而造成的。 （二）、今后的教學(xué)對(duì)策 1、課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生生命互動(dòng)成長(zhǎng)的過(guò)程，以師帶生 新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了許多新的要求，其中應(yīng)該特別關(guān)注的是具有生活性、發(fā)展性、生命性?；A(chǔ)教育課程改革的核心觀念是：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。那么在課堂教學(xué)中如何看待自己的教育對(duì)象，是否誠(chéng)心誠(chéng)意的把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人一個(gè)個(gè)具有個(gè)性且是鮮活生命的人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及自身的特點(diǎn)靈活的運(yùn)用教材的內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，即有

15、選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)更好的教學(xué)。 2、注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以境促學(xué) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。對(duì)于低、中年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合

16、作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。例如一個(gè)老師在教學(xué)分類(lèi)時(shí)，首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛(ài)的東西玩具（汽車(chē)、火車(chē)、坦克、手槍?zhuān)?，圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒），水果（蘋(píng)果、梨子、香蕉、桔子），提問(wèn)：“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類(lèi)擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)。這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，使學(xué)生更容易地學(xué)到了新知識(shí)。 3、注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多種并存 新課程指出：“動(dòng)手實(shí)踐， 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富

17、有個(gè)性的過(guò)程?！?在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。 合作學(xué)習(xí)是課程改革當(dāng)中大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生表達(dá)自己的想法，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。但我們要注意小組合作的時(shí)機(jī)。一要選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)新知識(shí)，需要找出新的解決方法，可以讓學(xué)生合作探

18、討；遇到了大家都希望解決的問(wèn)題也有一定難度的時(shí)候，可以讓學(xué)生合作探究；有爭(zhēng)議的時(shí)候、而且意見(jiàn)不一致的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論，在辯論中求真。二要把合作技能當(dāng)做重要內(nèi)容教給學(xué)生。首先，要如同傳授學(xué)科知識(shí)一般教會(huì)學(xué)生各項(xiàng)合作、人際交往技能。如，“善于傾聽(tīng)”是一項(xiàng)重要的合作技能，教師要使學(xué)生明白，所謂“傾聽(tīng)”，就是當(dāng)別人發(fā)言時(shí)要專(zhuān)注地聽(tīng)，眼睛注視著對(duì)方，不打斷別人的發(fā)言等等。其次，教師要為學(xué)生做出示范，使學(xué)生通過(guò)模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合適的問(wèn)題，給學(xué)生足夠的時(shí)空，教師要適時(shí)的引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)更要關(guān)注弱勢(shì)群體，不要讓他們成為學(xué)習(xí)的“旁觀者”，一定要讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，注重個(gè)性化的學(xué)習(xí)。 4、注重創(chuàng)設(shè)全面參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)