幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)形成性考核冊(cè)作業(yè)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)形成性考核作業(yè)1一、名詞解釋 1. 幼兒園課程幼兒園課程的定義是：影響幼兒的所有與幼兒園有觀的經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動(dòng)的總和2. 幼兒園游戲活動(dòng) 幼兒園游戲活動(dòng)是兒童自主自愿的、以過程為導(dǎo)向的、可自由選擇的愉快的活動(dòng)。3.幼兒園教學(xué)活動(dòng)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)幼兒施加教育影響的活動(dòng)。二、簡(jiǎn)答題1幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？1）幼兒園課程即教學(xué)科目這是新中國成立以來影響我國時(shí)間最長、范圍最廣的幼兒園課程定義。如1981年頒布的幼兒園教育綱要（試行草案）規(guī)定，幼

2、兒園設(shè)置語言、計(jì)算、常識(shí)、音樂、美術(shù)和體育六門課程，可見該文件將課程理解為教學(xué)科目。這種課程定義強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該向幼兒傳授那些必要地有價(jià)值的知識(shí)，而且，這樣的課程定義其實(shí)施容易被教師把握。但是，該定義相當(dāng)狹隘，只關(guān)注學(xué)科知識(shí)，容易脫離幼兒的生活實(shí)際，同時(shí)，該定義對(duì)課程的分類人為的割裂了知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，而幼兒是整體的感知知識(shí)的。2）幼兒園課程即教育活動(dòng)該定義認(rèn)為，幼兒園課程是泛指為幼兒設(shè)置的、并區(qū)別于其他教育機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)的總和。這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學(xué)科目，而把它泛化為對(duì)幼兒進(jìn)行的一切教育活動(dòng)，幼兒園課程不僅局限于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，還包括其他任何類型的教育活動(dòng)，包

3、括生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等。但是，教育活動(dòng)中每個(gè)幼兒的興趣和需要是不同的，對(duì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)也是不一樣的，該定義只注重幼兒外顯的活動(dòng)，無法顧及幼兒活動(dòng)中內(nèi)在的體驗(yàn)和心理結(jié)構(gòu)的變化。3）幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)該定義認(rèn)為，幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。這是20世紀(jì)80年代末在我國出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀，這一定義使幼兒園認(rèn)識(shí)到既要注重教師精心設(shè)計(jì)的顯性課程即正規(guī)課程對(duì)幼兒發(fā)展的作用，又要注重環(huán)境中的其他因素對(duì)幼兒的潛移默化的影響，即潛在課程對(duì)幼兒的影響，發(fā)揮課程對(duì)幼兒的教育作用，即正效應(yīng)。同時(shí)，該課程定義對(duì)課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”，考慮到了幼兒的興趣、需要和

4、體驗(yàn)。但是，經(jīng)驗(yàn)具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實(shí)施具有一定的難度。2幼兒園課程的特點(diǎn)是什么？1）個(gè)體適宜性以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程決策，要求教育者更多的關(guān)注個(gè)體兒童的發(fā)展水平。因此，幼兒園課程的首要特點(diǎn)是個(gè)體適宜性，幼兒園課程應(yīng)努力做到適合個(gè)體幼兒的發(fā)展，注重兒童個(gè)體身心發(fā)展的需要，而不是更多的強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要和知識(shí)體系。2）整體性“完整兒童”已成為現(xiàn)代幼兒教育的新觀念。幼兒園課程作為培養(yǎng)完整兒童的載體，要致力于促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是孤立的、片面的發(fā)展兒童某一方面的技能。3）實(shí)踐性由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重的是兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不是間接知識(shí)的傳授。幼兒園課程實(shí)

5、踐較多的采用活動(dòng)的形式進(jìn)行，讓幼兒運(yùn)用感官進(jìn)行生動(dòng)的生活實(shí)踐，從而積累直接經(jīng)驗(yàn)。3幼兒園課程的價(jià)值取向的含義是什么？幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程的核心。 幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要，對(duì)課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時(shí)所持的一種傾向。4皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論是什么？皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的積極互動(dòng)來建構(gòu)自己的知識(shí)，從而主動(dòng)地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動(dòng)，動(dòng)作是他們建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的原因。皮亞杰認(rèn)為，任何知識(shí)都發(fā)源于動(dòng)作，動(dòng)作是聯(lián)系主客體的橋梁。5

6、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么？根據(jù)維果茨基提出的心理工具概念，幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會(huì)交往的技能，特別是獲得語言的技能；幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)重視教學(xué)對(duì)兒童發(fā)展的積極作用，特別強(qiáng)調(diào)教師在與兒童互動(dòng)中應(yīng)起的作用。6精神分析理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么？根據(jù)精神分析理論，游戲是幼兒教育機(jī)構(gòu)最主

7、要的活動(dòng)。此外，藝術(shù)也可被用作兒童表現(xiàn)和表達(dá)其情感和思想的工具。教師要認(rèn)可幼兒開展的表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)去干預(yù)兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)。7游戲在幼兒園課程中的作用有哪些？游戲在幼兒園課程中的作用：游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展；游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)；游戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科（領(lǐng)域）教育的整合。8幼兒園游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的方式有哪些？幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合方式，大致可以分為分離式、插入式和整合式三種（一）游戲與教學(xué)分離式的結(jié)合在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)完全分開進(jìn)行，即在幼兒園活動(dòng)的某段時(shí)間內(nèi)安排幼兒進(jìn)行純游戲

8、活動(dòng)，教師不進(jìn)行任何干涉，或在某段時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)。（二）游戲與教學(xué)插入式的結(jié)合指在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲活動(dòng)，或在游戲活動(dòng)中融入教學(xué)活動(dòng)，這種游戲與教學(xué)的結(jié)合方式在幼兒園課程實(shí)踐中常被運(yùn)用。例如，在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，游戲活動(dòng)可以是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，幼兒在游戲活動(dòng)中獲得感性經(jīng)驗(yàn)，然后通過教學(xué)活動(dòng)加以理性化；游戲活動(dòng)也可以是教學(xué)活動(dòng)的延伸，教學(xué)活動(dòng)中幼兒習(xí)得的知識(shí)和技能可以在游戲中得以鞏固和運(yùn)用。又如，在幼兒游戲時(shí)，教師在觀察和理解幼兒的基礎(chǔ)上，可以以個(gè)別或小組形式插入有益于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)和指導(dǎo)。運(yùn)用插入結(jié)合方式的原則是既要有益于提高教學(xué)的有效性，又要避免干擾幼兒自

9、主的游戲活動(dòng)，具體插入時(shí)，應(yīng)做到自然而不生硬。（三）游戲與教學(xué)整合式的結(jié)合整合式是游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的一種高級(jí)形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)有機(jī)地融合成一體，常常已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學(xué)。例如在“風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”這個(gè)活動(dòng)案例中，由于每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同，在做風(fēng)車、玩風(fēng)車和感受風(fēng)車等活動(dòng)中，有的完全沉浸在自我的游戲體驗(yàn)之中，有的則在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)，還有的在模仿別的幼兒進(jìn)行活動(dòng)，而且，每個(gè)幼兒在不同的時(shí)間段和不同的情景中會(huì)有不同的活動(dòng)狀態(tài)。9如何按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類？可以將幼兒園教育活動(dòng)分成“無結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)、高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)和完全結(jié)構(gòu)化教育活

10、動(dòng)。按照這種分類方法，游戲活動(dòng)是“無結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)，完全由教師預(yù)設(shè)并實(shí)施的教學(xué)是“完全結(jié)構(gòu)化”教育活動(dòng)，游戲活動(dòng)占主要成分的教育活動(dòng)是“低結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)。以這種分類方式對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)做出說明，可以看到幼兒園課程中的各種教育活動(dòng)，都可以在從無結(jié)構(gòu)的活動(dòng)與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。10如何按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類？按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為健康教育活動(dòng)、語言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動(dòng)的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動(dòng)

11、的價(jià)值和實(shí)施的一種常用分類方法。按照這種分類方法，各種幼兒園教育活動(dòng)按學(xué)科（領(lǐng)域）分門別類，便于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者認(rèn)清學(xué)科（領(lǐng)域）的范圍和內(nèi)涵，并根據(jù)教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度進(jìn)行操作：結(jié)構(gòu)化程度高的學(xué)科教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是該學(xué)科本身的知識(shí)和技能的傳遞；結(jié)構(gòu)化程度低的學(xué)科教育活動(dòng)，弱化的是該學(xué)科本身的知識(shí)和技能，強(qiáng)化的是幼兒在該領(lǐng)域獲得的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是各學(xué)科（領(lǐng)域）之間的融合。11不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)組成的連續(xù)體是怎樣的？.根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度，在幼兒園具體教育實(shí)踐中，主要有以下幾種不同性質(zhì)的教育活動(dòng)，組成了一個(gè)連續(xù)體，具體有以下四類：1）“單一科目”教學(xué)活動(dòng)：教師教學(xué)，決定內(nèi)

12、容，是單一技能或概念的學(xué)習(xí)，是高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)；2）主題教學(xué)活動(dòng)：教師教學(xué)，決定內(nèi)容，或幼兒根據(jù)較廣專題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)起的活動(dòng)，是中等結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)；3）方案教學(xué)活動(dòng)：由兒童或教師發(fā)起的深層次探索活動(dòng)，旨在答復(fù)兒童提出的問題，以兒童的興趣為導(dǎo)向；結(jié)構(gòu)化程度低；4）活動(dòng)區(qū)活動(dòng)：由兒童發(fā)起的深層次探索活動(dòng)，旨在滿足兒童的需要，以兒童的興趣為導(dǎo)向，是低結(jié)構(gòu)的、綜合性的教育活動(dòng)。三、分析題1如果一個(gè)幼兒園的課程價(jià)值取向以知識(shí)為本位、強(qiáng)調(diào)教師 向兒童教授學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的話，那么，幼兒園課程常被看成是學(xué)科或科目。課程目標(biāo)注重結(jié)果，以兒童獲得預(yù)期的行為變化為主要取向，即活動(dòng)結(jié)束后希望兒童能發(fā)生某些行為變化，掌握新

13、的知識(shí)和技能；課程內(nèi)容按照學(xué)科知識(shí)的邏輯體系加以選擇和組織；課程實(shí)施常常以教師為中心，多以集體的形式、通過傳遞灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行；課程評(píng)價(jià)則以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多的采用結(jié)果評(píng)價(jià)模式。2. 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勂喗艿闹R(shí)建構(gòu)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的影響。受皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論的影響，幼兒園課程強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童的探索和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識(shí)的過程。同時(shí)，皮亞杰理論使許多學(xué)前教育工作者主張教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平的兒童，并突出以同化為主的游戲活動(dòng)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的重要性。3. 請(qǐng)結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際分析如何按結(jié)構(gòu)化程度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類。根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際，可以將幼兒園教育活

14、動(dòng)分成“無結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)、高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)和完全結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)。按照這種分類方法，游戲活動(dòng)是“無結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)，完全由教師預(yù)設(shè)并實(shí)施的教學(xué)是“完全結(jié)構(gòu)化”教育活動(dòng)，游戲活動(dòng)占主要成分的教育活動(dòng)是“低結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)。以這種分類方式對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)做出說明，可以看到幼兒園課程中的各種教育活動(dòng)，都可以在從無結(jié)構(gòu)的活動(dòng)與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。作業(yè)3一、名詞解釋1.幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo) 幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，是對(duì)幼兒園教育活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的期盼。2.行為目標(biāo) 行為目標(biāo)，是以幼兒具體的、可被觀察的行為表述的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)

15、，它指向的是在教育活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。3.生成性目標(biāo) 生成性目標(biāo)，指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的活動(dòng)目標(biāo)。生成性目標(biāo)最基本的特征是過程性。4.表現(xiàn)性目標(biāo) 表現(xiàn)性目標(biāo)，指向每一個(gè)兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，追求的不是兒童反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。5.幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容 幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，為幼兒有目的地選擇的各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。6.幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施 幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是為將教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容落實(shí)在實(shí)踐中所采取的具體策略。具體策略可包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供和活動(dòng)的過

16、程與指導(dǎo)等方面。7.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)是指針對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)和組成要素，通過收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關(guān)幼兒園教育活動(dòng)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等方面的資料，科學(xué)地判斷教育活動(dòng)的價(jià)值和效益的過程。二 、簡(jiǎn)答題1、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的取向分別是哪三種？答：幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的取向，反映了該教育活動(dòng)的基本價(jià)值取向和性質(zhì)，也表明了作為組成幼兒園課程的一個(gè)要素，該教育活動(dòng)在課程中起到的具體作用。幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)存在不同的價(jià)值取向，較為常見的取向有以下三種：1）行為目標(biāo)：是以幼兒具體的、可被觀察的行為表述的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，它指向的是在教育活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。2

17、）生成性目標(biāo)：指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的活動(dòng)目標(biāo)。生成性目標(biāo)最基本的特征是過程性。3）表現(xiàn)性目標(biāo)：指向每一個(gè)兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，追求的不是兒童反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。2、幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施的作用是什么？答：幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是為將教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容落實(shí)在實(shí)踐中所采取的具體策略。具體策略可包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供和活動(dòng)的過程與指導(dǎo)等方面。幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育活動(dòng)目標(biāo)的基本途徑，是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的核心環(huán)節(jié)和實(shí)質(zhì)性階段。3、請(qǐng)簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇與組織的原理。答：幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容內(nèi)容選擇與組織的原理:1

18、）不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的趨向。隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而逐漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉(zhuǎn)為可變。2）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)”，“自上而下”地根據(jù)教育活動(dòng)的目標(biāo)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容。在為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)從幼兒而非設(shè)計(jì)者自身出發(fā)，盡可能選擇符合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的內(nèi)容，還要具有生成的意識(shí)，隨時(shí)回應(yīng)幼兒生成的有效教育意義的活動(dòng)內(nèi)容。這是一個(gè)“自上而下”的過程，即是一個(gè)先內(nèi)容、后

19、目標(biāo)的過程。無結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)內(nèi)容完全是由幼兒自己選擇和生成的。4、請(qǐng)簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)制定的原理答：幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)制定原理：1）不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)陳述的趨向。隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而漸漸由指向不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)化和特化，或者說，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而漸漸地由指向明確轉(zhuǎn)變?yōu)榉夯?）幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者以幼兒教育目的和幼兒園課程目標(biāo)為中心，將上位的額課程目標(biāo)層層分解、落實(shí)到每一個(gè)具體的教育活動(dòng)中，是一個(gè)先目標(biāo)、后內(nèi)容的過程。在為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)制定目標(biāo)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，在活動(dòng)過程中隨時(shí)調(diào)整目

20、標(biāo)，是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過程。在唔結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中，教師一般無需為其確定活動(dòng)目標(biāo)。5、幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)包括哪些？答:幼兒園科學(xué)教育旨在通過為幼兒提供有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)周邊事物的好奇心，提高幼兒探索事物的興趣，獲取與生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的科學(xué)常識(shí)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維，為學(xué)齡期科學(xué)感念的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:1)對(duì)周邊的事物和現(xiàn)象感興趣，富有好奇心和求知欲；2）獲取與其生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的科學(xué)常識(shí)；3）運(yùn)用各種感官嘗試經(jīng)驗(yàn)，探究事物，并提出問題；4）運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和交流探究的過程和結(jié)果；5）初步形成親近自然、愛護(hù)自然資源的意識(shí)。6、幼兒園數(shù)學(xué)教育的

21、內(nèi)容主要有哪些？答：幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容有：1）數(shù)和數(shù)的運(yùn)算初步認(rèn)識(shí)1-10和0的含義，能夠書寫從0-9的阿拉伯?dāng)?shù)字，并進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的運(yùn)算等。2）量、量的比較和自然測(cè)量初步認(rèn)識(shí)日常生活中的一些常見量，如:大小、長短、輕重、粗細(xì)、高矮、厚薄、寬窄、遠(yuǎn)近等，會(huì)對(duì)一些具體事物進(jìn)行量的比較，能運(yùn)用一些自然物（如手、臂、棒、繩等）對(duì)物體進(jìn)行自然測(cè)量。3）形和數(shù)形結(jié)合初步認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的平面幾何圖形，如圓形、三角形、長方形、橢圓形、梯形等；初步認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的立體幾何圖形，如球體、正方體、長方體、圓柱體等4）時(shí)間和空間初步認(rèn)識(shí)早晨、晚上、黑夜、今天、昨天、明天、星期、幾點(diǎn)鐘等時(shí)間概念，能區(qū)分上下、前后、

22、左右等空間方位。7、如何做到使幼兒園每學(xué)期或每學(xué)年教育活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上平衡？答：一般而言，學(xué)期或?qū)W年的開始，應(yīng)加大無結(jié)構(gòu)活動(dòng)和低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的比例。學(xué)期或?qū)W年結(jié)束前，幼兒機(jī)能活動(dòng)的能力會(huì)因?yàn)橛變荷砩习l(fā)展的不完善而逐漸下降，應(yīng)再次加大無結(jié)構(gòu)活動(dòng)和低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的比例。8、幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的原則有哪些？答：幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施應(yīng)遵循以下幾條原則：目標(biāo)定向、關(guān)注過程的原則；生活化原則；活動(dòng)化原則；游戲化原則；綜合化原則；動(dòng)態(tài)性原則；創(chuàng)造性原則；師幼互動(dòng)原則；資源開發(fā)與利用原則。9、如何對(duì)幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)？答：對(duì)幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施有效性的評(píng)價(jià)，既可用客觀的標(biāo)準(zhǔn)加以衡量，也可以質(zhì)化的

23、方式進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)都應(yīng)將“幼兒有意義的學(xué)習(xí)”和“教師有意義的教學(xué)”作為評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施有效性的基本著眼點(diǎn)，但低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)實(shí)施有效性的評(píng)價(jià)會(huì)更多關(guān)注教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者的“有意義的教學(xué)”三、案例分析題案例分析：請(qǐng)分析一下案例中幼兒園一日活動(dòng)的組合與安排。案例：某園一日活動(dòng)安排：7:458:45 來園、桌面游戲、吃點(diǎn)心8:459:00 生活活動(dòng)9:009:15 集體體育游戲9:009:45 生活活動(dòng)、集體學(xué)習(xí)活動(dòng)9:4510:15 分散體育運(yùn)動(dòng)10:15-11:00 區(qū)角游戲11:0011:30 午餐11:3012:00 散步12:0014:30 午睡1:430

24、15:00 生活活動(dòng)和吃點(diǎn)心15:0015:30 戶外活動(dòng)15:3016:00 個(gè)別化學(xué)習(xí)16:001:615 生活活動(dòng)16:15 離園答：幼兒園一日活動(dòng)的組合和安排，應(yīng)符合幼兒園教育、保育的一系列基本要求；要充分發(fā)揮各種類型的教育活動(dòng)的功能，并使之達(dá)成平衡；要具有多樣性，做到動(dòng)靜交替結(jié)合；既要有制度化，又要具有一定的彈性；要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件，要成為幼兒園實(shí)施教育、保育的日常制度：充分考慮幼兒的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。電大幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)形成性考核參考答案 分析題 1如果一個(gè)幼兒園的課程價(jià)值取向以知識(shí)為本位、強(qiáng)調(diào)教師向兒童教授學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的話，那么幼兒園課程常被看成

25、是學(xué)科或科目。 答： 課程目標(biāo)注重結(jié)果，以兒童獲得預(yù)期的行為變化為主要取向，即活動(dòng)結(jié)束后希望兒童能發(fā)生某些行為變化，掌握新的知識(shí)和技能；課程內(nèi)容按照學(xué)科知識(shí)的邏輯體系加以選擇和組織；課程實(shí)施常常以教師為中心，多以集體的形式、通過傳遞灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行； 課程評(píng)價(jià)則以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多的采用結(jié)果評(píng)價(jià)模式。   2. 請(qǐng)結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際分析如何按結(jié)構(gòu)化程度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類。 答：根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際，可以將幼兒園教育活動(dòng)分成“無結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)、高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)和完全結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)。按照

26、這種分類方法，游戲活動(dòng)是“無結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)，完全由教師預(yù)設(shè)并實(shí)施的教學(xué)是“完 全結(jié)構(gòu)化”教育活動(dòng)，游戲活動(dòng)占主要成分的教育活動(dòng)是“低結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)。以這種分類方式對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)做出說明，可以看到幼兒園課程中的各種教育活動(dòng)，都可以在從無結(jié)構(gòu)的活動(dòng)與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。   三、案例分析題 案例分析：請(qǐng)分析一下案例中幼兒園一日活動(dòng)的組合與安排。 案例：某園一日活動(dòng)安排： 7:458:45    來園、桌面游戲、吃點(diǎn)心 16:15 

27、60;    離園 答：幼兒園一日活動(dòng)的組合和安排，應(yīng)符合幼兒園教育、保育的一系列基本要求；要充分發(fā)揮各種類型的教育活動(dòng)的功能，并使之達(dá)成平衡；要具有多樣性，做到動(dòng)靜交替結(jié)合；既要有制度化，又要具有一定的彈性；要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件，要成為幼兒園實(shí)施教育、保育的日常制度：充分考慮幼兒的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。 1、分析“單一科目”、主題教學(xué)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法。 答案：“單一科目”社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。活動(dòng)設(shè)計(jì)以目標(biāo)為中心，有利于培養(yǎng)幼兒社會(huì)生活常識(shí)和行為規(guī)范；以教師為主體設(shè)計(jì)，具有較高的教育價(jià)值；活動(dòng)表現(xiàn)明

28、顯地社會(huì)科目傾向，有利于社會(huì)教育活動(dòng)的落實(shí)。（2）主題社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。不完全以目標(biāo)為中心，結(jié)構(gòu)化程度中等；活動(dòng)選擇富有內(nèi)涵的內(nèi)容，給活動(dòng)設(shè)計(jì)以一定的彈性。（3）活動(dòng)區(qū)社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。以幼兒為主體，保持較低的結(jié)構(gòu)化程度；沒有明確的共同活動(dòng)目標(biāo)，滿足幼兒自由探索和表達(dá)表現(xiàn)的需要；活動(dòng)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境中人與物的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒自我及社會(huì)認(rèn)知和技能的發(fā)展；作為低結(jié)構(gòu)話的教育活動(dòng)，活動(dòng)區(qū)社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)滲透幼兒多學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育。 2、分析“單一科目”、主題教學(xué)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中美術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法。 答案：（1）“單一科目”美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。以目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)活動(dòng)

29、，有利于目標(biāo)的達(dá)成；活動(dòng)以教師為主體，對(duì)幼兒美術(shù)技能的習(xí)得有效；具有明顯地重美術(shù)科目的傾向，有利于幼兒園美術(shù)教育的落實(shí)。（2）主題美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法?；顒?dòng)設(shè)計(jì)不完全以目標(biāo)為中心，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度較“單一科目”美術(shù)教育活動(dòng)低；選擇豐富有內(nèi)涵的內(nèi)容，使活動(dòng)設(shè)計(jì)具有一定的彈性。（3）活動(dòng)區(qū)美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。以幼兒為主體，注重幼兒創(chuàng)造性繁榮表達(dá)表現(xiàn)；活動(dòng)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)幼兒合作學(xué)習(xí)；活動(dòng)設(shè)計(jì)滲透幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。 3、分析“單一科目”、主題教學(xué)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法。 答案：“單一科目”健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方法。以目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)活動(dòng)，結(jié)構(gòu)化程度高；以教師為主體設(shè)計(jì)活動(dòng)

30、，有益于活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；活動(dòng)設(shè)計(jì)具有明顯地重健康克熱木傾向，有利于幼兒園健康教育的落實(shí)。（2）主題健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法?；顒?dòng)設(shè)計(jì)具有一定的結(jié)構(gòu)性，但結(jié)構(gòu)化程度較“單一科目”健康教育活動(dòng)低；活動(dòng)設(shè)計(jì)以教師和幼兒為雙主體，活動(dòng)設(shè)計(jì)具有一定的彈性和開放性；活動(dòng)設(shè)計(jì)具有一定的科目滲透和結(jié)合傾向。（3）活動(dòng)區(qū)健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法?；顒?dòng)設(shè)計(jì)以幼兒的興趣為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；活動(dòng)設(shè)計(jì)突出幼兒的主體性，注重幼兒多領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。 4、分析”單一科目“、主題教學(xué)和活動(dòng)區(qū)中語言教育的設(shè)計(jì)方法。 答案：”單一科目”語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。以目標(biāo)為中心的設(shè)計(jì)思路，有利于活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成；以教師為主

31、體設(shè)計(jì)，有益于幼兒語言知識(shí)和技能的掌握；活動(dòng)設(shè)計(jì)具有明顯地重語言科目傾向，有利于幼兒園語言教育的落實(shí)。（2）主題語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法?；顒?dòng)設(shè)計(jì)具有結(jié)構(gòu)性，同事也具有一定的彈性；選擇貼近幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)的、有品質(zhì)的活動(dòng)內(nèi)容；活動(dòng)設(shè)計(jì)自然滲透和結(jié)合不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育。（3）活動(dòng)區(qū)語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。活動(dòng)設(shè)計(jì)以過程模式為主；活動(dòng)設(shè)計(jì)整合幼兒其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育。   案例分析二、請(qǐng)根據(jù)所學(xué)的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)原理，分析一下的活動(dòng)設(shè)計(jì)。 科學(xué)教育活動(dòng)：吹泡泡 活動(dòng)目標(biāo)：1、探索使用不同工具吹泡泡，體驗(yàn)吹泡泡的經(jīng)驗(yàn)。2、樂意用清楚連貫的語言交流自己的

32、發(fā)現(xiàn)。 活動(dòng)過程：1、探索泡泡吹大的方法2、探索用鉛絲吹泡泡的方法.4、經(jīng)驗(yàn)遷移 答案：“吹泡泡”的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是一高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，制定的活動(dòng)目標(biāo)明確和細(xì)化，組織與實(shí)施以教師為主體設(shè)計(jì)，活動(dòng)趨向周密和細(xì)致，包括每一步驟進(jìn)行中教師的提問和幼兒的操作，教師都進(jìn)行了嚴(yán)密預(yù)設(shè)?；顒?dòng)評(píng)價(jià)雖沒有在設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)，但從實(shí)施過程和活動(dòng)延伸可看出教師的評(píng)價(jià)時(shí)圍繞預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是吹泡泡經(jīng)驗(yàn)積累的豐富程度。     重點(diǎn)知識(shí)摘要 1、 課程的幾種典型意義：（1）課程即教學(xué)科目。將課程看作教學(xué)科目。這是使用最普遍、

33、影響力最深遠(yuǎn)的課程定義。（2）課程即目標(biāo)。這種定義把課程視為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）課程即教學(xué)計(jì)劃。這種課程定義把課程視為預(yù)先所設(shè)計(jì)的一種活動(dòng)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)課程的計(jì)劃性。（4）課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這種課程定義把課程視為學(xué)習(xí)者所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程指學(xué)生體驗(yàn)到的意義。（5）課程即師生的對(duì)話。這種課程定義認(rèn)為課程即服裝的對(duì)話，是師生對(duì)話的過程。 2、 課程的價(jià)值：是指作為客體的課程屬于同主體的需要之間的一種特定關(guān)系，指課程在滿足個(gè)體及社會(huì)需要中的有用性。 3、 我國幼兒園課程的幾種典型定義：（1）幼兒園課程即教學(xué)科目。這種課程定義強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師

34、應(yīng)高想幼兒傳授那些必要的、有價(jià)值的知識(shí)。（2）幼兒園課程即教學(xué)活動(dòng)。該定義認(rèn)為，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)，是幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)，已促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。（3）幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。該定義熱為，幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境活動(dòng)的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。 4、 目前幼兒園課程的定義：幼兒園課程是指影響幼兒的所有與幼兒園有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動(dòng)的總和。 5、 幼兒園課程的特點(diǎn)：（！）個(gè)體適宜性；（2）整體性；（3）實(shí)踐性。 6、 幼兒園課程的

35、要素：幼兒園課程要素是構(gòu)成幼兒園課程的必要因素和組成部分，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面。 7、 幼兒園課程的價(jià)值取向：（1）幼兒園課程的價(jià)值取向是指幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要，對(duì)課程目標(biāo)、屬性、更能等做出選擇時(shí)所持的一種傾向。（2）學(xué)前教育領(lǐng)域存在兩種截然不同的課程價(jià)值取向：一種是兒童本位課程價(jià)值觀，即把追求兒童基本身心素質(zhì)的發(fā)展作為課程的基本價(jià)值取向；另一種是知識(shí)本位課程價(jià)值觀，即把追求兒童學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的獲得作為課程的基本價(jià)值取向。 8、 幼兒園課程的價(jià)值取向和幼兒園課程要素之間的關(guān)系：各種幼兒園課

36、程都能在反映課程理念、課程價(jià)值取向的連續(xù)中找到適合的位置，并依此作為決定幼兒園課程基本要素目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實(shí)施和評(píng)價(jià)的依據(jù)。也就是說幼兒園課程的理念、價(jià)值取向一旦確定，課程的定義和課程基本要素就表現(xiàn)出與課程理念相對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，課程要素在課程價(jià)值取向的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。 9、 皮亞杰知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知發(fā)展理論及對(duì)幼兒園課程的影響：（1）皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論。認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的積極互動(dòng)來建構(gòu)自己的知識(shí)，從而主動(dòng)地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與世界的互動(dòng)，動(dòng)作是他們建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)

37、識(shí)世界的原因。（2）皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論對(duì)幼兒園課程的影響。受皮亞杰理論的影響，幼兒園課程開始強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童探索和發(fā)現(xiàn)，教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平的兒童的發(fā)展，要促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識(shí)的過程。 10、 維果茨基的社會(huì)文化歷史理論及對(duì)幼兒與課程的影響：（1）維果茨基的社會(huì)文化歷史理論。最近發(fā)展區(qū)，是指在“學(xué)生現(xiàn)有的獨(dú)立解決問題水平”和“通過成人或者更有經(jīng)驗(yàn)的同伴幫助而能達(dá)到的潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域。心理工具，是指能擴(kuò)展心理能力，幫助兒童記憶、注意和解決問題的內(nèi)在工具，例如語言和其他媒介。（2）維果茨基的社會(huì)文化歷史對(duì)幼兒園課程的影響。從維果茨基的社會(huì)文化歷史理論獲得啟

38、示，幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會(huì)交往的技能，特別是獲得語言的技能；幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化背景。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施英能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施英不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施英重視教學(xué)對(duì)兒童發(fā)展的積極作用，特別強(qiáng)調(diào)教師在與兒童互動(dòng)中應(yīng)起到的作用。 11、 精神分析理論及對(duì)幼兒園課程的影響：（1）精神分析理論。強(qiáng)調(diào)兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童今后的社會(huì)行為和社會(huì)判斷力的影響，重視游戲的作用。（2）精神分析理論對(duì)幼

39、兒園課程的影響。精神分析理論對(duì)學(xué)齡前兒童教育的一個(gè)重要影響在幼兒教育機(jī)構(gòu)中開展表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)得到了認(rèn)可，游戲和藝術(shù)是兒童表現(xiàn)和表達(dá)情緒、情感的重要途徑，不應(yīng)該受到干預(yù)。 12、 行為主義理論及對(duì)幼兒園課程的影響：（1）行為主義理論。行為主義理論認(rèn)為，課通過控制和設(shè)計(jì)環(huán)境來塑造兒童的行為，強(qiáng)化可提高特定行為出現(xiàn)的頻率。（2）行為主義理論對(duì)幼兒園課程的影響。幼兒園課程編制中的目標(biāo)模式，程序教法都是以行為主義理論為基礎(chǔ)的，行為主義理論在全納性課程中、在良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成中都有很重要的作用。 13、 經(jīng)驗(yàn)論、唯理論對(duì)幼兒園課程的影響：（1）唯理論。福祿貝爾認(rèn)為，兒童具有活動(dòng)、認(rèn)識(shí)、藝術(shù)和宗教4中本能，

40、其中活動(dòng)的本能隨著年齡增長而發(fā)展為創(chuàng)造的本能，教育就是要促進(jìn)這種本能的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教育游戲時(shí)兒童早期教育的基礎(chǔ)。（2）經(jīng)驗(yàn)論。蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的課程反映了相當(dāng)強(qiáng)烈的金陽主義色彩。強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練和肌肉練習(xí)，讓兒童在教室創(chuàng)設(shè)的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中實(shí)現(xiàn)自我教育。 14、 實(shí)用主義哲學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響：受實(shí)用主義哲學(xué)影響，活動(dòng)課程受到了關(guān)注，兒童在行動(dòng)中獲得的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與課程聯(lián)系在一起了。血多早期兒童教育方案和課程，都受到實(shí)用主義哲學(xué)的影響。 15、 存在主義哲學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響：存在主義者倡導(dǎo)讓學(xué)習(xí)者子偶選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由決定真?zhèn)蔚臉?biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)判斷真理。在課程編制時(shí)，要讓兒童自由地從多種學(xué)習(xí)情景中

41、做出選擇，從自己所期待的過程中去學(xué)習(xí)。存在主義者主張通過哲學(xué)的對(duì)話讓兒童獲取選擇行為，讓兒童自我表達(dá)表現(xiàn)。 16、 經(jīng)濟(jì)對(duì)幼兒園課程的影響：經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必然會(huì)帶來教育發(fā)展的不平衡。由于經(jīng)濟(jì)的差異，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒可行的課程，經(jīng)常并不適合那些經(jīng)濟(jì)上處于不利境況的幼兒；即使對(duì)同一個(gè)地區(qū)的幼兒，對(duì)一些家庭經(jīng)濟(jì)狀況較為優(yōu)越的幼兒可行的課程，并不適合那些家庭背景并不優(yōu)越的幼兒。 17、 政治對(duì)幼兒園課程影響：執(zhí)政者通過法律、法規(guī)、政策，確定幼兒園的課程宗旨、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方法、課程評(píng)價(jià)等。幼兒園課程的目標(biāo)制定和課程內(nèi)容的選擇等會(huì)根據(jù)國家所定的政策、法規(guī)中精神，主要是根據(jù)國家教育目

42、標(biāo)來進(jìn)行，并通過圍繞教育目標(biāo)的課程實(shí)施來培養(yǎng)國家執(zhí)政者所需要的新一代人才，從而使幼兒園課程反過來也服務(wù)和作用與政治。 18、 文化對(duì)幼兒園課程的影響：課程與文化密不可分，其內(nèi)容來源于文化內(nèi)容。不同文化的人價(jià)值觀和信仰不同，對(duì)幼兒園及課程的看法也不同。幼兒園課程設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施英吸取其文化中的精髓，也應(yīng)立足于文化傳承。 19、 幼兒園課程與幼兒園教育活動(dòng)之間的關(guān)系：幼兒園各種類型的教育活動(dòng)組成了幼兒園課程。幼兒園課程是一個(gè)宏觀的類概念，幼兒園教育活動(dòng)則是一個(gè)微觀的子概念，兩者是包容和被包容的關(guān)系。 20、 對(duì)幼兒園課程中游戲的界定：盡管難以精確界定游戲，但是血多學(xué)者認(rèn)為，課根據(jù)一系列標(biāo)準(zhǔn)來確定兒

43、童的游戲行為?？傮w而言，游戲活動(dòng)是兒童自主自愿的、以過程為導(dǎo)向的、課自由選擇的愉快的活動(dòng) 21、 游戲在要幼兒園課程中作用：游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展；游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)；游戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科（領(lǐng)域）教育的整合。 22、 游戲在幼兒園課程實(shí)踐中的地位：在很多幼兒園，兒童游戲的權(quán)利并沒有等待尊重和保證，游戲在幼兒園課程實(shí)踐中尚缺乏其應(yīng)有的地位；游戲活動(dòng)時(shí)間常常被教學(xué)活動(dòng)時(shí)間所侵占和挪用；游戲活動(dòng)形式多以工具性的教學(xué)游戲?yàn)橹?，自主游戲的時(shí)間常常受到限制；游戲活動(dòng)在活動(dòng)方式上也被成人嚴(yán)格地規(guī)定。 23、 教學(xué)活動(dòng)在幼兒園課程中的作

44、用：通過教學(xué)活動(dòng)，傳授給幼兒人類積累下來的有價(jià)值的知識(shí)和技能，能促進(jìn)幼兒智力和能力的有效發(fā)展；培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望以及有效地與環(huán)境互動(dòng)的能力；教學(xué)過程可喚起幼兒積極的探究精神，引起幼兒逐步自主地解決問題，從而課養(yǎng)成幼兒的獨(dú)立性、創(chuàng)造性等良好態(tài)度和品質(zhì)；使幼兒形成積極的社會(huì)概念，培養(yǎng)幼兒良好的思想品德和行為習(xí)慣，完善幼兒的個(gè)性人格。 24、 幼兒園游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系：（1）分離式。在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)完全分開進(jìn)行，即在幼兒園活動(dòng)的末端時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)。（2）插入式。指在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲活動(dòng)，或在游戲活動(dòng)中融入教學(xué)活動(dòng)，（3）整合式。是游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的一種高級(jí)形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)有機(jī)地融合成一體，常常已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學(xué)。 25、 幼兒園教育活動(dòng)的分類：（1）按教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度分類，可以將幼兒園教育活動(dòng)分為無結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)、低結(jié)構(gòu)