培養(yǎng)學習動機,提高學習效果

1、培養(yǎng)學習動機，提高學習效果人的一生都在不斷地進行學習，學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化，這種變化是相對持久的。建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學生建構(gòu)自己知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替，這意味著學習是主動的。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，對任何事物幾乎都有一些自己的看法，教學中不可能無視學生的這些經(jīng)驗，應該重視學生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此引導學生豐富或調(diào)整自己的理解，不是知識的傳授；不是簡單的“告訴”，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，需要

2、與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。因此，教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他不同的觀點，從而促使學習的進行。那么，怎樣培養(yǎng)學生的學習動機，提高學習效果呢！一、學習動機及其結(jié)構(gòu)學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心里狀態(tài)，包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習的需要即為學習的內(nèi)驅(qū)力，學校情境中的成熟動機由認知內(nèi)驅(qū)力

3、、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成，學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計；學習期待是學習目標在個體頭腦中的反映。學習期待就其作用來說就是學習誘因，即能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。二、學習動機與學習效果的關(guān)系學習動機與學習效果的關(guān)系并不是直接的，他們之間往往以學習行為為中介，而學習行為又不單純只是受學習動機的影響，他還要受一系列的主觀因素的制約，如學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等。因此，只有把學習動機、學習行為、學習效果放在一起加以考察，才能看出其關(guān)系。學習動機與學習效果的關(guān)系有一致與不一致兩種類型。一致的情況要分正向

4、一致、負向一致，不一致的情況是負向不一致、正向不一致。因此，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。在學習中，激發(fā)學習動機固然是重要的，但應當把改善各種主觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓，只有抓住了這個關(guān)鍵，才會保證正向一致和正向不一致，消除負向一致與負向不一致。三、如何激發(fā)學習動機：創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性。要想實施啟發(fā)是教學，關(guān)鍵在于創(chuàng)設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的的學習情境。要想創(chuàng)設問題情境,首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解

5、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，此外要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?。例如：在過程模塊化與程序結(jié)構(gòu)化教學時?？梢蕴暨x一些積木玩具和機器人玩具，在講授新課之前先拿出預先準備好的積木問學生：“這是什么東西？同學們有沒有玩過呀？”學生一看是小時候經(jīng)常玩的東西，情緒一下子高漲起來，紛紛搶著回答：“是積木?！苯又妥寣W生對積木的用途發(fā)表自己的意見，然后把學生的意見歸納一下一一積木可以用來砌許多不同的模型。我接著問：“那么這些小積木有什么特點？”這時學生一下子回答不上來或講得不是很完整。此時，學生已處于心求通而不解，口欲言而不能的迫切狀態(tài)，急切等待老師的解答，

6、這就激起學生濃厚的認知興趣和強烈的學習動機。這時通過講積木的獨立性和可連接性的特點過渡到學習編模塊化過程的要求。學生通過生活中的實踐加深對模塊化過程編寫的要求的認識。接著出示一個機器人玩具，讓學生觀察機器人是由哪些部份組成的。學生能夠說出機器人是由四肢、頭、身等部分組成的。這時問學生：“那么它們是怎樣聯(lián)結(jié)起來的？”學生說：“把機器人的手、腳、頭等部分套進身子里就可以把機器人組合進來?！蓖ㄟ^這種直觀的演示和分解合并的觀點，指導學生理解編結(jié)構(gòu)化程序的總體思想和具體的編寫方法、要求。再通過講解課本的例題說明編結(jié)構(gòu)化程序的做法，效果良好。通過展示新穎而有吸引力的直觀教具結(jié)合多樣的教學方法，優(yōu)化教學環(huán)境

7、，可以不斷激發(fā)學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生學習的積極性，達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。問題情境創(chuàng)設方式多種多樣，應貫徹在教學過程的始終。根據(jù)作業(yè)難度恰當控制動機水平。動機水平增加，學習效果也會提，但動機水平也并不是越高越好，動機水平動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。美國心理學家耶克斯和多德斯認為中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)，任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德斯定律（簡稱：“U'曲線）因此，教師在教學時，要根據(jù)學習任務和不同難度，恰當

8、控制學生學習動機的激起程度。在學習中遇到較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡力創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，使學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮所謂“大考大要，小考小要，不考不要”是具有一定積極意義的。充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響，一方面學習著可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略；一方面學習者為了取得更好的學習成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。在信息反饋的基礎上，再加上定性的評價，效果會更好。表揚與獎

9、勵比批評與指責更能有效的激發(fā)學生的學習動機，所以在教學中要給予學生表揚而非批評。正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。就穩(wěn)定性而言，歸因于穩(wěn)定性（能力、任務難度）有利；歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運氣、身體狀態(tài)、外界環(huán)境）無利。就內(nèi)在性而言，歸因于內(nèi)在的因素（能力、努力、身心狀態(tài)）有利，歸因于外在因素（任務難度、運氣、外界環(huán)境）無利；就可控性而言,歸因于可控性（努力）有利，歸因于不可控性因素（能力、任務難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）不利。教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因，另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪

10、怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的，使優(yōu)等生不至于自傲，使差等生不至于過分自卑。四、如何培養(yǎng)學習動機1、利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機。學習動機可以影響學習效果，學習效果也可以反作用于學習動機。如果學習效果好，主體在學習中所付出的努力與所取得的收獲成正比例，主體的學習動機就會得到強化，從而鞏固了新的學習需要，使學習更有成效。例如在LOGOS言指揮海龜命令教學中，為了說明海龜?shù)倪\動特征，可以利用多媒體手段，先放映一段學生在上體育課時跑二百米情景的錄像，學生就會覺得很奇怪，為什么老師上計算機課會放體育課的錄像，學生的學習積極性馬上被調(diào)動

11、起來。通過錄像的情景，說明學生跑步過程中的軌跡。這個過程包括兩方面：一是學生跑步是一步接一步地跑。二是跑彎道要拐彎。接下來介紹我們學習的新朋友一一海龜。然后讓海龜緩慢運動，畫一個正方形，讓學生通過觀察、比較、討論，說出學生跑步和海龜畫圖兩件事的相同之處，學生的學習動機被激發(fā)起來，對小海龜這個新朋友能夠畫圖產(chǎn)生濃厚興趣，接下來對教師講的畫圖基本命令的知識就認真去聽、去記、去學。教學效果自然提高。這樣學習需要與學習效果相互促進，形成學習上的良性循環(huán)，反之，就會形成惡性循環(huán)。教師在教學中關(guān)鍵要做到（1）、改變學生的成敗體驗，使學生獲得學習上的成就感；（2）、改善學生的知識技能掌握情況，彌補基礎知識和

12、基本技能方面的欠缺。2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。利用直接發(fā)生途徑，主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。教師應耐心有效地解答學生提出的問題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學，以滿足學生的求知欲，同時，教師要積極引導學生運用所學知識去解決實際問題，使學生了解到知識的價值，以形成掌握更多知識；研究更深問題的愿望。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。培養(yǎng)好學習動機，學習效果也隨之更好，才能真正達到教好學的目的。教師也就盡到了為人師表的職責。培養(yǎng)好學習動機，會讓每一名學生受益終身，使他們在今后的學習工作中發(fā)揮他們巨大的潛能關(guān)鍵

13、詞：動機、學習、激發(fā)、指導、能力內(nèi)容摘要人的一生都在不斷地進行學習，學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化，這種變化是相對持久的。建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學生建構(gòu)自己知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替，這意味著學習是主動的。學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機與學習效果的關(guān)系并不是直接的，他們之間往往以學習行為為中介，而學習行為又不單純只是受學習動機的影響，他還要受一系列的主觀因素的制約，如學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等。利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機。學習效果也可以反作用于學習動機，學習動機可以影響學習效果創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性。要想實施啟發(fā)式教學，關(guān)鍵在于創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的的學習情境。培養(yǎng)好學習動機，學習效果也隨之更好，才能真正達到教好學的目的。教師也就盡到了為人師表的職責。培養(yǎng)好學習動機，會讓每一名學生受益終身，使他們在今后的學習工作中發(fā)揮他們巨大的潛能。