2022年中學教師資格考試教育知識與能力能力檢測試題附答案

1、2022年中學教師資格考試教育知識與能力能力檢測試題附答案注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。姓名：七口.考:得務評卷人一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、有的學生在文學、藝術方面有才能，有的學生在科學技術方面有才能，有的則在體育運動、組織工作方面顯示才能，說明了人的身心發(fā)展具有（）。A.互補性B.可變性C.個別差異性D.不平衡性2、班主任王老師經常通過立志、學習、反思、箴言、憤獨等方式來培養(yǎng)學生良好思想品德。這種德肓方法是（）。

2、A.說服教肓法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.自我修養(yǎng)法3、在外部條件大致相同的課堂教學中，每個學生學習的需要和動機不同，對教學的態(tài)度和行為也各式各樣。這反映了下列哪種因素對學生身心發(fā)展的影響？（）A.遺傳素質B.家庭背景C.社會環(huán)境D.個體主觀能動性4、耶克斯和多德森在研究動機強度與學習效率之間的關系時發(fā)現(xiàn)（）。A.動機越低，學習效率越高B.任務難度不同，其最佳動機強度不同C.動機越高，學習效率越高D.任務難度不同，其最佳動機強度相同5、提高教師教學監(jiān)控能力的技術不包括（）。A.自我反思技術B.角色改變技術C.教學反饋技術D.現(xiàn)場指導技術6、上初中以來，劉俊突然好像不認識自己了，“我到底是誰

3、？”“我將來做什么呢？”這類問題常常困擾著他。根據埃里克森的社會心理發(fā)展理論，他處于哪個發(fā)展階段？（）A.親密對孤獨B.勤奮對自卑C.同一性對角色混亂D.信任對不信任7、在專家指導下，地處貴州東南的侗察中學組織有關教師對面臨傳承危機的侗族織錦工藝進行課程開發(fā)，開設了具有民族特色的“侗族織錦課程”，該課程屬于（）。A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.社會課程8、學校的中心工作是（）。A.教學工作B.公共關系C.行政工作D.總務工作9、促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是（）。A.遺傳素質B.學校教育C.社會環(huán)境D.個體主觀能動性10、教育的本質特點是（）。A.影響人的身心發(fā)

4、展B.促進社會發(fā)展C.有目的地培養(yǎng)人D.完善人的自身生產11、上學路上，徐燕看到一個同學正艱難的推著一位生輪相的老人上斜坡路，地非常激動。這種道德情感屬于（）。A.動作性道德情體驗B.形象性道德情感C.想象性道德情感D.淪落性道德情感12、教育發(fā)展水平的最終決定性因素是（）。A政治制度日生產關系C經濟基礎D生產力13、在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的（）。A順序性日階段性C互補性D差異性14、進入初中后，小磊為了贏得在班級的地位和滿足自尊需要而刻苦學習，根據奧蘇伯爾的理論，小磊的學習動機屬于（）。A.認識內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.生理內驅

5、力15、圍繞著學生的需要和興趣，以活動為組織形式的課堂類型屬于（）。A.學科課程B.經驗課程C.綜合課程D.融合課程16、（）水平決定教育的規(guī)模和速度。A政治經濟制度B科學技術C生產力發(fā)展D文化發(fā)展17、曉紅在解決數(shù)學問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求一題多解。小紅的思維方式屬于（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.具體思維18、小偉為獲得老師和同學的關注，在課堂上總扮鬼臉，老師和同學都不予理睬，于是他扮鬼臉的行為逐漸減少。這體現(xiàn)了那種氧化原理（）。A.消退B.負強化C.懲罰D.正強化19、以下心理現(xiàn)象中，屬于學習的是（）。A.蟲子飛進眼睛時，不停地眨眼B.鸚鵡學舌C.小明經

6、常上課走神D.喝完咖啡后精神好多了20、教師不僅掌握了所教學科的定理法則，而且還能分析學生的心理特點與教學策略的密切關系，這主要體現(xiàn)了李老師的哪種教學能力？（）。A.教學監(jiān)控能力B.教學操作能力C.教學認知能力D.教學反思能力21、自20世紀五六十年代興起，被稱為心理學的“第三勢力”的理論流派是（）。A.行為主義心理學B.人本主義心理學C.精神分析心理學D.認知心理學得分評卷入二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、學習所引起的行為或行為潛能的變化是短暫的。2、知識多少與能力高低成正比。3、教學的任務就是向學生傳投知識。4、空間知覺是人腦對事物的順序性和延續(xù)性的反映。得分評卷入三

7、、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1、簡述德育過程中疏導原則的含義及貫徹要求。2、簡述自我效能感及其功能。3、簡述影響問題解決的主要因素。4、簡述成敗歸因理論。得分評卷大四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分)1、中學生曉雯是一個品學兼優(yōu)的學生.老師與同學都很喜歡她。但她要進行選擇與決策時總是拿不定主意，處于矛盾中。例如，有同學建議曉雯競選班長，她也有此想法，但又擔心班級事務繁多影響自己的學習；學校舉行數(shù)學競賽，她渴望參加，但又擔心無法完成老師交給她的創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務。日常生活中，曉雯也常常為參加集體活動還是溫習功課拿不定主意；在專業(yè)選擇問題上，她既想成為一

8、名音樂家，又想成為一名心理學家。問題：(1)請運用動機沖突相關知識分析曉雯的問題。(2)假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她?2、馮亮和丁明是初二的學生，最近兩人都有些心事。于是湊在一起聊天馮亮：你說咱們已經快要和爸爸一樣高了，可父母還老把我們當小孩看，什么都管。丁明：可不是嗎，吃飯要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放學回家稍晚就嘮叨個不停真煩！有時他們讓我做什么，我偏不聽他們的話。丁明：最近一段時間，我情緒似乎失控了。今天的課堂演講，我緊張得要命，生怕在老師同學面前出丑。馮亮：我發(fā)現(xiàn)了，你臉都紅到脖子根兒了。丁明：不光這個，有時高興起來，我就跟飛上天似的，覺得無所不能，可是難過起來，又像被打

9、入了十八層地獄馮亮：我也一樣，就比如每次跟女同學打招呼，我常莫名地心跳加速，感覺既緊張又害羞，以前不是這樣。丁明：有時候也會擔心自己在別人眼中形象不好，譬如不夠帥之類的。馮亮：還有不夠優(yōu)秀，能力不夠強等。我特別希望在別人眼中是一個聰明、有實力的人。丁明：我特理解你，這種感覺我也有，而且特想跟人傾訴，但就是不知道該跟誰說。問題：(1)上面兩位同學的對話，反映了中學生青春期心理發(fā)展的哪些特點？(2)作為老師，你會對他們提出哪些建議。第11頁共15頁參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、【答案】C2、D3、【答案】d解析：主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性，是指認識世界

10、和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力。學習需要和動機即為主觀能動性的體現(xiàn)，故本題選D。4、【答案】B。解析：耶克斯一多德森定律表明：任務難度不同，其所需要的動機強度也不同。在學習較復雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決；在學習中等強度的問題時，動機強度與學習效率呈倒U形曲線關系；在學習任務比較簡單時，動機強度與學習效率的關系是線性的關系，即動機強度越高，學習效率越佳。5、A6、【答案】Q解析：根據埃里克森的社會心理發(fā)展理論，此時期處于同一性對角色混亂階段。處在這一階段的學生總是會關注“自己是誰”“將來會成為什么樣的人”以及“怎樣努力成為自己理想中的那個人”等一系列

11、的問題。7、C8、A9、【答案】D10、C11、B12、D13、D14、B15、答案：B16、答案：C17、B18、【參考答案】A19、B21、B、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)1、【參考答案】錯誤。學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這種變化是相對持久的，而不是短暫的。2、【參考答案】X。解析：知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。能力是直接影響活動效率，使活動得以順利完成的個性心理特征。從本質上講，知識屬于認識的范疇，而能力屬于實踐活動的領域。知識與能力是互動的，能力的形成和發(fā)

12、展離不開知識的積累，知識的積累會更好地促進能力的形成和發(fā)展，但能力又不是簡單的知識積累。知識是能力轉化的基礎與前提，沒有知識的吸收與積累，能力也就成了無源之水，無本之木。因此，知識是能力形成的基礎，并能促進能力的發(fā)展；能力對知識的獲得又起著一定的制約作用，能力越強，獲得知識越快、越多。機械地說知識與能力成正比，說法有失片面。3、(1)這種說法是不正確的。(2)教學的一般任務包括：引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。教學的首要任務是使學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧，其他任務的實現(xiàn)都是在完成這一任務的過程中和基礎上進行的。發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。發(fā)

13、展學生體能，提高學生身心健康水平。培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力。培養(yǎng)學生具備良好的道德品質和個性心理特征，形成科學的世界觀。這五項基本任務是相互聯(lián)系、相互促進的，其中使學生掌握基礎知識、形成基本技能是基礎，發(fā)展智能是核心，發(fā)展體能是保證，思想品德是方向，良好的個性理品質是理想目標。因此，題干的說法是不正確的。4、【參考答案】錯誤。空間知覺包括對物體的形狀、大小、方位和遠近等特性的知覺。人腦對事物的順序性和延續(xù)性反映屬于時間知覺。三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、【答案】疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹

14、要求：(1)講明道理，疏導思想。(2)因勢利導，循循善誘。(3)以表揚激勵為主，堅持正面教育。2、答案：自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。決定學生對學習活動的選擇和堅持性影響學生對待學習困難的態(tài)度影響學習任務的完成影響學習時的情緒狀態(tài)等。3、（1）問題的特征。（2）已有的知識經驗。（3）定勢與功能固著。4、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論是從結果來闡述行為動機的。其作用表現(xiàn)在：有助于了解心

15、理活動發(fā)生的因果關系；有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習動機。在教學中，運用歸因理論了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高學習效果會產生一定的作用四、材料分析（本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、（1）動機沖突是指一個人在某種活動中，同時存在著一個或數(shù)個所欲求的目標，或存在兩個或兩個以上互相排斥的動機，當處于相互矛盾的狀態(tài)時，個體難以決定取舍，表現(xiàn)為行動上的猶豫不決的狀態(tài)。動機沖突可以分為雙趣沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。材料中曉雯即想當班長，又害怕耽誤學習，既想參加數(shù)學競賽又擔心完不成班級規(guī)

16、劃的任務，這體現(xiàn)了對一個目標，既有吸引力又有排斥力，既想接近同時又不得不回避從而引起的沖突，這屬于趨避沖突。（2）第一、首先幫助學生加強世界觀和人生觀教育，確立正確的行動目的自覺目的性是意志行動的重要特征，學生意志品質的發(fā)展都建立在一個正確而合理的行動目的的基礎上。對曉雯的教育，可以從確立遠大的目標著手，合理處理好個人成長與集體成長之間的關系，從而有效避免在價值取向上出現(xiàn)動機沖突。第二、組織實踐活動，加強意志鍛煉在學校教育中，日常的學習勞動和課外活動，都需要為達到一定的目的付出艱辛和努力，這正是培養(yǎng)學生良好的意志品質的最好途徑。對于曉雯這樣優(yōu)柔寡斷的學生，要樹立他們克服困難的信心和勇氣，幫助他

17、們學會審時度勢，當機立斷。第三、發(fā)揮教師的影響，給予必要的紀律約束，在學生意志品質的形成中，離不開周圍的人和環(huán)境的影響，特別是在學校教育中，教師和班集體發(fā)揮著不可忽視的作用。對于曉雯這樣的學生，教師自己首先在工作中要表現(xiàn)出目標明確處事果斷、兢兢業(yè)業(yè)、不畏困難的作風。第四、啟發(fā)學生進行意志的自我鍛煉。要在學生的意志品質形成中真正發(fā)揮作用，還必須調動學生自己的主觀能動性。在教育實踐中，教師可以激勵曉雯用格言、座右銘警醒自己，用杰出人物的事跡對照、監(jiān)督自己的言行，同身邊的榜樣相比較，找出差距，迎頭趕上；每天堅持記日記，反思自己的言行和思想，發(fā)現(xiàn)缺點，及時改正等。2、（1）反映青春期心理發(fā)展的特點:自我意識的增強我評價的獨立性增強，表現(xiàn)在有主見、注重同學和老師的評價；從關注生理的自我（關注身高、外貌）向心理的自我轉變（關注自己的感受）,更多關注自己的內心世界。自我