小學英語同課異構心得體會

1、小學英語同課異構心得體會篇一：同課異構”聽課心得體會“同課異構”聽課心得體會3月17日，我參加了小學英語同課異構活動 ，使我受益 匪淺，感受頗多。所謂同課異構，就是說針對同一教學內(nèi)容， 不同的教師根據(jù)自己對教學內(nèi)容的認識把握、根據(jù)學生的實 際而進行不同的教學設計，上由自己的教學風格和特色。三 位老師“同課異構”的展示讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理所產(chǎn)生的不同教學效果。讓我近距離地領略到每位老師的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術聽課就像照鏡子，從這幾節(jié)風格迥異、精彩紛呈 的英語課堂上，我不但發(fā)現(xiàn)了自己平時上課中存在的問題，也從中受到很大啟發(fā)。1 .教師基本功扎實，充分

2、調(diào)動學生 的積極性這3位教師口語流利，發(fā)音準確，全堂使用英語教學， 整堂課輕松、活潑。師生配合默契。教師教態(tài)親切，身體語 言豐富，充分調(diào)動了學生的積極性。平時我在這一方面做得 不夠好。因此，聽課時我特別注意了各地老師不同的調(diào)動學 生的方式。學生積極性調(diào)動起來以后，怎樣保持下去也很重 要。老師在每個教學環(huán)節(jié)中對孩子的要求一定要清楚明確， 難易適中。只有孩子清楚的知道自己應該干什么時，才有可能干好這件事；而問題太難孩子會無從下手，太易又不用思 考，這都會打擊孩子的積極性。2 .教師自身素質(zhì)高，重視學生的情感教育教師自身的良 好素質(zhì)是講好課的重要前提和基本保證在聽課中我發(fā)現(xiàn)每位老師的基本功都很扎實尤

3、其是王 老師，他的教態(tài)親切自然，大方，充分利用肢體語言,使人如 沐春風，吸引學生同時，重視學生的情感教育，挖掘了德育因 素根據(jù)教學內(nèi)容，挖掘教學因素，對學生進行德育教育3 .情境的設置英語的學習要求在語境中學習句子，在句子中學習單 詞。這就是說我們在教給學生一句話、一個詞時還要給學生 創(chuàng)設一定的情境，讓學生學會在一定的情境中學會用句子、 詞語。所創(chuàng)設的情境如何即利于課文的導入，也利于重點單 詞、句子的引生是一節(jié)課成敗的重要方面。這也讓學生很自 然地進入課堂。我想以后多注意這一點，讓學生編對話時， 給他們設立一個情境，讓他們更好的發(fā)揮，也讓他們明白如 何把所學的知識運用到實際生活當中去。4 .注

4、重基礎，適當拓展延伸這次聽的課沒有想象中那么花哨，更多的是注重句型， 注重基礎知識。在精講精練基礎知識的前提下，進行相應的 拓展延伸。由于前面將基礎知識都夯實了，后面的拓展學生 進行起來也就得心應手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠 見，提高了整節(jié)課的課堂效率。5 .調(diào)動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。調(diào)動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人這是新課 程理念的重要特點，也是素質(zhì)教育的基本要求。注重學生能 力的培養(yǎng)，注重主體參與，在教學中采取互動模式，采用小 組討論或創(chuàng)造一個語境，讓學生展開想象，激起了學生對英 語學習的興趣。整節(jié)課教學全過程條理清晰各位老師的教學 內(nèi)容安排有條理性，層次性，

5、體現(xiàn)由淺入深、由易到難、循序 漸進的原則自由談話與新知識學習有所聯(lián)系，為新知識學習操練做好鋪墊新知識的呈現(xiàn)是否巧妙自然，有邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)應體現(xiàn)由第一環(huán)節(jié)是第二環(huán)節(jié)的支柱，第二環(huán)節(jié)是第一環(huán)節(jié)的逐步發(fā)展在教學中,一切活動都圍繞本課的教學 重點而展開通過這次學習，我可以更加理性地反思自己的課堂教， 從而在今后的教學中優(yōu)化自己的課堂。這次學習讓我徹底感 覺到，教師自身素質(zhì)的提高是必須的，而且是迫不及待的。 教師是一本活的教材，只有教師自身素質(zhì)提高了，學生的素 質(zhì)才會提高。這樣所教的學生才能學的更好，學的更多。20XX年3月17日篇二：語文同課異構“同課異構”議課活動心得體會韋家坡小學曹義芳12月

6、12日上午，第一協(xié)作區(qū)的全體六年級語文教師參 加了我校組織的“同課異構”議課活動。那一節(jié)節(jié)精彩的課 堂教學，給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺，授課教師 先進的教育理念，嶄新的教法、靈活多樣的教學手段、風趣 幽默的教學風格，令人贊嘆之余，更多是深深地思考，從中 讓我深深地體會到學習的重要性與緊迫感，也對語文教學有 了更新的認識。下面我就談談我的收獲：一、別具一格的導入課堂教學的導入部分是一個重要的環(huán)節(jié)。一個引人入勝 的導入，會吸引學生的注意力。這次聽課，幾位老師的導入 都各具特色。如兩位老師不約而同的使用了高山流水古 箏曲，利用音樂激發(fā)了學生的學習興趣，同時也提高學生的 審美能力。二、挖掘教材

7、，精心備課聽完幾位老師的說課后，我認識到他們在課前做了精心 的準備，比如搜集大量的資料，制作精美的課件，閱讀有關 的知識、課堂問題預設，課后的拓展。對教材的把握有其獨 到之處能抓住題眼，一步一步地的深入文本。抓住“人人為 我，我為人人”這句話，反復朗讀，通過朗讀，來體會俞伯 牙和鐘子期之間的深厚情誼。三、注重學生朗讀訓練。教學中，通過教師配樂朗讀把學生帶入優(yōu)美的文言文 中，去感受伯牙樂曲的高妙和文言文特有的韻律美。在舒緩 的音樂中，學生朗讀課文，想象伯牙技藝的高超。通過聽覺、 感覺、視覺的貫通，學生感受到了文言文特有的韻律美。此 時，教師又把學生引入到文章中，找由四個“善”。在理解 了伯牙和子

8、期之間深厚的情誼后，老師提由這樣的問題：如 果子期不在了，伯牙會怎樣？在學生說由自己的想法后再要 求學生讀課題，根據(jù)學生的讀把句號換成了感嘆號。四、培養(yǎng)學生的習慣，教給學生的方法。在學習課文時，幾位老師緊扣“善”這個字，引導學生 想象，在此基礎上由示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情 入境。在品讀這一段文字的時候， 更是充分調(diào)動學生的想象， 讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引 導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什 么、聽到了什么、聞到了什么 ？以及之后的角色體驗，深入 讀書，都在盡力創(chuàng)設情境，引導學生想象場面情境。此時， 學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有

9、聲有色、有情 有味的畫面、情境了。五、親切的評價幾位老師評價學生的語言是那么到位，如有的老師用了 “你真棒！”、“你會更努力的！”、等來豉勵學生，這些樸實的語言，對我感觸很深，在以后的課堂教學中我會讓我 的學生也會感受到這些美麗的評價語言。六、嶄新的教學理念所有的授課老師，有先進的教學理念，緊跟時代步伐， 真正體現(xiàn)語文教學“以人為本”，聽、說、讀、寫訓練在潛 移默化中滲透，學生學得輕松，教師教得愉快。通過參加此次的活動，我對語文教學有了更多的認識， 也深深地體會到學習的重要性與緊迫感，在以后的教學中， 要努力吃透教材 ，吃透學生，不斷學習，博采眾長，充分 利用機會學習，提高自身業(yè)務素質(zhì)，努力成

10、為一名學生愛 戴、家長放心、領導滿意的教師。篇三：同課異構心得體會同課異構心得體會篇一：同課異構 心得體會作為一名課改教師，我有幸參加了民和“同課異構”教 學研討活動，這次同課異構活動，給我們提供了一個很好的 學習平臺。此項教研活動是真實地發(fā)生在課堂教學情境中的 教師研究活動，針對需要研究的教學內(nèi)容，由四個教師來共 同開展制訂計劃、實施教學、檢驗效果和改進提高的工作。 這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課，可以通過聽 課和聽課后的教師在此次的課題方面提由的問題及對問題 的分析和研討，來改進教學行為，提高教學水平。作為聽課 者的教師既是學習者，又是研究者。這種活動不僅將聽課具 體化，還為今后

11、的研究分析提供了科學的依據(jù)。同時也給教 師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。同課異構”即同一教學內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實 際、已有的教學經(jīng)驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行 不同的教學設計，上由自己的教學風格和特色。使教師在教 學設計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成 了同一內(nèi)容不同結構的課。“同課異構”讓我們清楚地看到 不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所 產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯 教師教學個性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。真“同課 異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善 救失，取長補短，明顯提高教教學效果。

12、同時也提高了教師 的專業(yè)化發(fā)展。經(jīng)過教師一輪“同課異構”教研活動，我認為建立在備 課基礎上的“同課異構”則是在集中大家智慧的基礎上，形 成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊，這種“異 構”體現(xiàn)的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的 教學風采。這是一種更高層次的教學過程，這種“異構”必 然會張揚教師的個性特長， 讓課堂更精彩，讓教師在“異構” 中感悟自我，讓教師在“異構”中學習他人的長處，找到自 己的差距。在聽課期間，我不僅能認真去聽、去想、去感悟，還能 反思自己的教學行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著他們對教材的深刻解 讀，感受著他們對課堂的準

13、確把握，體會著他們對學生的密 切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很 多很多新的教學方法和新的教學理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu) 化的思考。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領略到每位 教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖 然這四節(jié)課的教學風格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學 習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際情況采取 適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培 養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新，勇于實踐的能力！新課改新理念，同課異構教學，各校之間的交流讓每位 老師都受益，同時也能傳遞新的教學理念?？傊课焕蠋煾?具特色，但又互相包容 ？作為教師不僅要認真上好每一節(jié) 課

14、，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上由讓 學生喜歡的課？怎樣才能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，創(chuàng)新意識和 實踐能力，要多琢磨，多學習，要走由自我?？傊?，這次 培訓中心老師們組織的同課異構活動非常 有意義有內(nèi)涵，給我們教師注入了一份新鮮的血液，我們一 定不會辜負培訓中心的老師們對我們的期望，牢牢抓住這次 課堂改革的春風，為槐蔭教育、為我們身邊那些求知若渴的 學生們奉獻自己的力量。再次感謝培訓中心的老師們給我們提供了這次不可多 得的學習機會!篇二：同課異構心得體會通過這次的“同課異構”教研活動，使我受益匪淺。正 所謂教一遍有一遍的收獲，聽一遍有一遍的心得。特別是觀 摩別人同內(nèi)容的課和聽了同行的評議

15、之后，會對課本有更深 的理解，把這種感受和理解記錄下來，對別人對自己都會有 所啟發(fā)。反思這次教研活動，我感到自己有如下的體會：一、拓寬視野，豐富了教育教學藝術拓寬視野，記得蘇 霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全 面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的 長處，能夠在精神生活的莫一個領域里比別人更突生、更完 善地表現(xiàn)自己?！苯處熤g的這種差異性資源，在活動中得 到了充分地展示。并在相互的聽課過程中，其他教師的一些 緘默的知識和情境性教育機智可以被相互體會。二、智慧碰撞，構建了多重對話平臺智慧碰撞，長期以 來，教師的教學都是孤立地、分別展開的，通過這次的教研 和評課活

16、動，教研組內(nèi)形成了濃厚的研討合作氛圍，我們就 每個問題展開了熱烈的討論。大家都打開自己的心扉，發(fā)表 自己對聽課后的感受和看法。經(jīng)驗豐富的教師樂意把自己的 教學專長奉獻由來，供其他教師觀摩和分享，同時也為新教 師表達和檢驗自己的思想提供了發(fā)展的空間和機會。在集體評議討論時，我們提由了各自不同的看法。在討 論中，我們的思想發(fā)生了碰撞，我們討論得越深入，發(fā)現(xiàn)的 問題也就越多，對問題的理解也就越透徹，一些平時上課時 不太注意的問題也被發(fā)現(xiàn)了。比如：教師提問時對問題的設 計要明確，否則學生的回答就不會朝著教師預設的方向去； 對于多媒體課件的運用，幻燈片的數(shù)量不能過多，也不能一 味追求畫面漂亮，這樣反而會

17、分散了學生對重點內(nèi)容和主題 內(nèi)容的注意力等。三、相互對比，引起教師對授課方法的思考相互對比， 引起教師對授課方法的思考此次活動采用了兩種不同的教法，分別為授課式教學和 導學式教學，授課方法無所謂好壞，一節(jié)課結束后主要是反 思教學效果。這種效果一方面是與自己課前的教學設計相比照，看是 否達到了預期的效果，完成了三維的課程目標；二是從現(xiàn)場 效果來看，學生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)由來, 學生是否當堂掌握了所學的內(nèi)容。在采用傳統(tǒng)的授課方式上課時，大家一致認為教師不應 越俎代庖，居高臨下地對知識進行概括解析，用自己的解讀 來代替學生的解讀；而應該站在一個引領者的位置，循循善 誘，平等地與學生進

18、行交流、真誠地與學生進行溝通。善于 抓住學生發(fā)言中的閃光點，重視課堂生成，豉勵學生敢于發(fā) 表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學生各自生成或建構自己的認識與知識。這是當前新課程改革的必然趨勢，如 何做一個與學生平等的對話者，又站在對話者首席的位置， 是當前新課改對教師的基本要求。而在導學教學中則全部的 內(nèi)容都由學生自行完成，教師只是起到引領的作用。四、更新觀念，優(yōu)化加深對教材的理解首先同課異構， 對于聽課者來說，通過就同一內(nèi)容開課，所以更有可比性， 對教材的理解也更加深刻。在教學反思的過程中，大家有著共同的話題，對問題 的探討也更加深入，通過同課異構活動，可以具體探討莫一 類教材的教學方法，相

19、互學習不同的教學理念和教學風格； 在互相的聽課中，可以參照別的老師的長處，更好地改正自 身的不足；在交流與研討中，我也發(fā)現(xiàn)了自身知識結構上存 在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落 實到課堂教學中，即使在聽課和評課時， 也缺乏理論的高度， 不能站得高，看得遠，所以還需要專家的引領，更需要在平 時能多方面地去學習各種教育理念，從而使自己更好地成 長。本次“同課異構”活動形成了濃郁的教研氛圍，大家達 到共同學習，共同研究探討，共同提高的目的，最重要的是 從異中領悟到許多有價值的東西。我認真反思，看到了自己 的不足，以及自己與其他老師的差距，借鑒別人的長處，不 斷在實踐中探索，不斷總結

20、，不斷改進課堂教學，努力提高 語文教學水平。篇三：同課異構心得體會作為一名骨干教師，我有幸在局領導的帶領下， 于20XX 年4月7日赴江蘇省泰興市洋思中學參加由中國教育報刊社 培訓中心主辦的“全國初中課堂教學專題研討會暨語、數(shù)、 外同課異構專場展示活動”。本次活動流程為：一、經(jīng)驗交流：洋思、東廬兩所改革名校校長共同解 讀課堂教學改革的成功經(jīng)驗；知名教育專家（成尚榮）現(xiàn)場 闡釋新課程與有效教學的理念，解讀兩所改革名校的教育探 索。二、“同課異構”：洋思、東廬兩校聯(lián)動，語、數(shù)、外 三科骨干教師齊聚一堂，分科同臺共上一節(jié)課。風格迥異、 特色鮮明，共同展示和諧的課堂教學；詮釋“學生主體、快 樂學習、高

21、效掌握”的真正內(nèi)涵。三、課例研討：說課、議課、評課，教學專家同步觀課、 現(xiàn)場議課、專題引領，與教師面對面深入剖析課例，解讀精 彩課堂；與參與代表共同把握課堂教學的“命脈”-課堂教學有效性。短短兩天的考察、學習，使我受益匪淺，現(xiàn)把我的幾點 體會表述如下：一、“洋思"與中廬中學的教學模式洋思中學的教學模式為“先學后教、當堂訓練”，具體操作程序是：由示學習目標 -由示自學要求-學生根 據(jù)自學要求自學、教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題-學生匯報自學結果（差生優(yōu)先）-糾正、討論、指導、總結 自學結果-學生當堂完成作業(yè)（鞏固、提高）、教師及 時批改作業(yè)?！跋葘W”不是讓學生泛泛的、單純的看書，而是在教

22、師 的指導下自學。首先是提由學習目標，并提由自學要求，進行學前指導后，學生帶 著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關內(nèi)容，完成檢測性的練習。 自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、 看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等 等。在學生自學時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不輔導， 不干擾學生自學?！昂蠼獭辈皇墙處煗M無目的地教，而是在學生充分自學 后，教師與學生、學生與學生間的互動式學習?，F(xiàn)在洋思的 后教主要是：教師引導學生在解決問題的過程中總結、 歸納、提高，由特殊到一般，由實踐上升到理論?！爱斕糜柧殹笔窃谙葘W、后教之后進行的，一般不少于 15分鐘，內(nèi)容有必做題、選做題和思考題，

23、著重讓學生通過 一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課 堂上所學的重點、難點?！跋葘W后教、當堂訓練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊涵的理念是- 教師的責任不在教，而在教學生學。 只有真正作到“不學不教，先學后教，以教導學，以學促教”， 才能取得最佳的教學效果。東廬中學的教學模式為“以學定教，講學稿實現(xiàn)教 學合一"。講學稿是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試 和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教、學合一”的載體。講學稿的編寫要遵循主體性、導學性、探究性、層 次性、開放性、創(chuàng)新性等原則。用講學稿教學要作到“四 精四必”。精選，指精選教學方法、內(nèi)容、習題、例題、 提由的問

24、題，落實在集體備課上。精講，指學生可自學 的不講，讓學生自己理解的問題可不講，落實在啟發(fā)解惑上。精練，指課上多練，集體訓練，人人動腦，人人動手， 落實在以練功講的課堂教學上。精批，指通過精批發(fā)現(xiàn) 學生共性的錯誤，及時彌補教學中的不足， 落實在全批全改、 統(tǒng)計分析、及時反饋、講評輔導上?！八谋亍?有發(fā) 必收、有收必批、有批必評、有評必補是對精批的高效落實。 以“精”來提高質(zhì)量，以“必”來調(diào)控負擔，貴在“精”字， 重在“必”字，功在課外，利在課內(nèi)。講學稿指導學生自學的流程如下：師生合作 自主預習 目標- 教師講查明原因小組學習反饋給教師。運用講學稿的教學活動打破了只用教案教學的常規(guī) 做法，以講學稿

25、為載體實施對學生自主探究、主動學習 的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自 主學習與教師講解誘導相結合，課本知識與生活經(jīng)驗相結 合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結合，形成全方位、多渠 道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身 體驗知識形成的過程。這種教學活動是突生學生自學能力， 注重學法指導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高課堂教學效率。以學定教，學情決定教情，根據(jù)學生的學情確定教 學內(nèi)容、教學策略。二、縱觀兩個學校的教學模式，以及杜郎口中學的教學模式都 有其共同特點：（一）、教師創(chuàng)造條件讓學生“有為”。在課堂教學中, 教師的教非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師講的 越多、越細、越深、越透，學生學的就越快、越好。事實上, 這樣做容易養(yǎng)成學生思維的惰性。教師成了 “講師”、“話 筒”，學生卻成了 “聽眾”、“啞巴”。其實，“教”字不 是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自 學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的 問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握 了書上的知識，所以教師真正講解的東西并不是很多。留心 一下他們的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答 案，而是引導學生尋找規(guī)律，真正讓