后茶館式教學

1、 后茶館式教學 后茶館式教學的起源 上世紀 8080 年代，上海育才中學段力佩校長提出了有領(lǐng)導的“茶館式” 教學，在上海乃至在全國產(chǎn)生了很大的影響， 為教育部肯定， 也為各師范 大學教育學者的贊同。 因為“茶館式”教學方法符合了教育發(fā)展總趨勢： 教育要走向合作，教育要走向?qū)υ?，教育要走向?qū)W習共同體。其中“議” 是對話的一種重要方法。因此，“茶館式”教學的本質(zhì)是讓教育走向?qū)υ?和合作，讓教育走向?qū)W習共同體。只有繼承才能更快的發(fā)展，只有發(fā)展才 能使優(yōu)秀的教學方法具有更強的生命力。特別在新課程推進到現(xiàn)在，中、 小學教師都有優(yōu)化課堂教學中教學方法的訴求。結(jié)合新課程的理念，以有 領(lǐng)導的“茶館式教學”為基

2、礎(chǔ)，探索這一教學方法的發(fā)展，并且把這種教 學方法的發(fā)展稱作后“茶館式”教學。 “茶館式”教學法是上海育才中學帶頭試行的。原來有人稱之為“讀 讀、議議、練練、講講”教學法。有人認為這種教學方法，有學生探索的 活動，也稱之為“發(fā)現(xiàn)法”。育才中學的老校長段力佩先生認為這是把外 國人的方法名稱， 強加在中國人的改革實踐上，不妥；他提出可以叫“有 領(lǐng)導的茶館式教學法”。意即課堂氣氛不必過于嚴肅，只有教師講學生聽， 而可以在教師的引導下像茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學，學生活 動多，積極性高，有利于培養(yǎng)學生讀書自學能力，開闊思路，發(fā)展智力。 學生在讀、議、練、講活動中，互相切磋補充，也時時產(chǎn)生創(chuàng)見，有

3、利于 鍛煉創(chuàng)造能力。這顯然是將現(xiàn)行常用教學方法和學生學習方法，結(jié)合運用 的一種方法。 什么是后茶館式教學 “后茶館式教學”就是一種關(guān)注學生學習獲得知識的方法過程，提高 學生學習效能的教學方式?！昂蟛桊^式教學”它以效能為主導，通過顛覆 過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概 念性、認識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂 教學精致化。 讀讀，就是在課堂教學過程中，教師引導學生自己讀書，它是課堂教 學的基礎(chǔ)；議議，就是提倡學生自覺議論，主動探討問題，這是課堂教學 的關(guān)鍵；練練，就是學生將學到的知識，具體運用到教學實踐中去，它是 學生學習知識、鞏固知識和形

4、成技能的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學生 自學能力。 “后茶館式”教學簡單地說就是： 讀讀、 練練、 議議、 講講、 做做！ 核心是一個“議”字，它的本質(zhì)是對話 -經(jīng)驗與文本的對話，它提 高了學生完成學業(yè)的效能，保證課堂教學的質(zhì)量，也就是提高認知效果 ，減 少無效勞動，它不但關(guān)注學生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學生將來的發(fā)展，但 這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課 堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形 式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。 后茶館式教學的課堂

5、教學關(guān)鍵干預因素一是學生能自學的教師堅決不 講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。二是課堂上一定 要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關(guān)注學生的 相異構(gòu)想。 為何出現(xiàn)茶館式教學 目前教師在課堂教學上的現(xiàn)狀：教師基本上已接受了以“學生發(fā)展為 本”等新課程一些基本理念； 也認可 “研究性學習”、“合作學習”、“ ITIT 整合”等教學方式。但是，在實際的教學中還存在以下較為突出的問題： （1 1）教師總體講得太多。但是 ，大部分教師沒有認識自己講得太多 學生自 己能學懂的，或大部分學生能學懂的，教師還在講；而學生搞不明白的， 教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。（

6、 2 2）學生的“潛意識”暴露 不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學追 求學生回答正確。教師樂意重復，或是多次重復教師自己的思維和正確的 結(jié)論。（3 3）教師在第一次教學中的學生差異問題常常束手無策。這種學生 差異不僅包括學業(yè)成績好與學業(yè)成績差的差異，還包括學業(yè)成績好的學生 之間的差異和學業(yè)成績差的學生之間的差異。（ 4 4）許多教師不明白自己每 一個教學行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性。 后茶館式教學的好處 自由、寬松、愉悅、和諧，這是“茶館式”校本研修的特色。發(fā)言自 由，不規(guī)定發(fā)言順序、不規(guī)定發(fā)言時間長短，可以“插嘴”，可以打斷對 方發(fā)言，可以群體說話，可以

7、說給全體聽，也可以與旁邊教師先商量一下。 內(nèi)容寬松，甚至偶然說些似乎與主題無關(guān)的也可以。形式寬松，講可以， 放段錄音、錄像也可以。正因為自由、寬松，一般不會產(chǎn)生話語霸權(quán)，教 師談話愉悅，和諧。 雖然氣氛活躍，但議題并不松散，“茶館式”校本研修每次活動都有 主持人進行恰到好處的調(diào)控， 圍繞主題設計問題。 為了達成研修目標，“茶 館”里也有專業(yè)引領(lǐng)。 這里的專業(yè)引領(lǐng)不等于專家引領(lǐng)， 在一次“茶館式” 校本研修活動中必須有人對這一研修主題有比較深刻的研究與認識。這個 “有人”，可以是組長，可以是組員，也可以是外聘專家。 “茶館式”研修和“茶館式”教學一樣，突出了“議”的特點，教師 在對同一問題的討論、對話中，對原先有錯誤的或不全面的想法進行修正， 或者拓展完善，從而提高實際教學能力。 后茶館式教學的發(fā)展 茶館式教學中最大的弊病在于一個“閑”字，往往存在著教學主題不 明確、教學過程自由散漫、缺乏思維深度、浪費時間和道聽途說等諸多問 題，使教學缺乏系統(tǒng)性、邏輯性和嚴謹性，其受指責最多之處是致使學習 者浪費時光。“后茶館時代式教學”是在汲取茶館文化中的情景多樣、文 化多元、服務多層、方式多變、互動多向、管理民主等精髓的基礎(chǔ)上，通 過精心教學設計、有效推進教學進程、注重思維引導與點撥、實時調(diào)控與 反饋等途徑，努力解決茶館式教學中存在