淺談教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

1、淺談教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題作者單位：千口中心校 姓名：梁東曉 電話容摘要：科學(xué)的教育評(píng)價(jià)作為學(xué)校工作的重要組成部分，在推進(jìn)新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，在促進(jìn)師生全面、健康、和諧的發(fā)展中發(fā)揮著重要的激勵(lì)作用。但目前的評(píng)價(jià)制度已嚴(yán)重影響了新課程改革和素質(zhì)教育的進(jìn)程，無法適應(yīng)廣大師生全面發(fā)展的要求。只有大力更新評(píng)價(jià)觀念，積極完善評(píng)價(jià)制度，嚴(yán)格貫徹科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能與新課程改革、素質(zhì)教育相適應(yīng)，才能全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作又好又快發(fā)展。關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)隨著新課程改革的深入發(fā)展和素質(zhì)教育的強(qiáng)勢(shì)回歸，全國教育戰(zhàn)線上呈現(xiàn)出辦

2、學(xué)理念不斷創(chuàng)新， “有效課堂”深入探討、學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的繁榮景象，但究其實(shí)質(zhì)，學(xué)校整體的辦學(xué)水平并未產(chǎn)生質(zhì)的變化；教師雖建構(gòu)起“探究、合作、交流”的課堂教學(xué)新模式，但教育教學(xué)仍未達(dá)到預(yù)期效果；以“學(xué)生為本”的教育思想有所體現(xiàn)，但并未真正貫徹到底。究其原因，有觀念轉(zhuǎn)變方面的，有行動(dòng)實(shí)踐方面的，更有制度管理方面的。說到制度管理，就不能不談學(xué)校教育評(píng)價(jià)問題。由于“分本位”思想所限，目前學(xué)校的教育評(píng)價(jià)體制和運(yùn)行機(jī)制仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新課程改革和素質(zhì)教育思想，可以說，現(xiàn)行的學(xué)校教育評(píng)價(jià)已成為新課程改革和素質(zhì)教育深入發(fā)展的桎梏，這就需要廣大教育工作者特別是教育行政管理者深入領(lǐng)會(huì)教育評(píng)價(jià)的意義，徹底轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)

3、思想，完善教育評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)決運(yùn)行起與新課程改革、素質(zhì)教育相符合的評(píng)價(jià)機(jī)制，只有這樣，才能穩(wěn)步、全面、深入地推進(jìn)新課程改革和素質(zhì)教育，使學(xué)校辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。由于受“應(yīng)試教育”的思想影響，社會(huì)衡量學(xué)校辦學(xué)水平的尺度是升學(xué)率，學(xué)校評(píng)價(jià)教師工作的標(biāo)尺是教學(xué)成績，教師評(píng)價(jià)學(xué)生成才的標(biāo)準(zhǔn)是考試分?jǐn)?shù)，這種“應(yīng)試教育”的評(píng)價(jià)目的觀在大力推進(jìn)新課程改革和素質(zhì)教育實(shí)施的今天雖有所收斂，但基本上仍是大行其道，導(dǎo)致目前學(xué)校教育評(píng)價(jià)工作中仍存在一些急需解決但又棘手的問題，這主要反映在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面：一、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)我國對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以“選擇適合教育的學(xué)生”為

4、根本目的，即以“選拔適合高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生”為評(píng)價(jià)活動(dòng)的最高宗旨。為此，學(xué)習(xí)成績成為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要甚至是唯一的依據(jù)。學(xué)生被迫放棄自己的興趣、愛好，學(xué)校則違背青少年的成長規(guī)律只教升學(xué)考試必考的科目，強(qiáng)行加班加點(diǎn)，強(qiáng)制死記硬背，丟棄非考試科目，忽視學(xué)生的興趣、愛好，學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展幾乎成為空談。在新課改和素質(zhì)教育不斷深入推進(jìn)的今天，上述情況雖在一定程度有所改觀，但不夠堅(jiān)決、不夠徹底、不夠完善，甚至在某些學(xué)校依舊是我行我素，你調(diào)你的素質(zhì)曲，我唱我的傳統(tǒng)調(diào)，只要考試大旗不倒，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)仍是唯一。當(dāng)前學(xué)生中出現(xiàn)的“早戀、網(wǎng)癮、暴力、厭學(xué)”等四大社會(huì)現(xiàn)象很大程度上與對(duì)學(xué)生不科學(xué)的評(píng)價(jià)有關(guān)。學(xué)生因得

5、不到積極肯定的評(píng)價(jià)，而導(dǎo)致歸屬感、價(jià)值觀、責(zé)任感降低，難免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值追求，這就導(dǎo)致了教師在評(píng)價(jià)過程中更熱衷于終結(jié)性評(píng)價(jià)而不注重形成性評(píng)價(jià)，所采取的評(píng)價(jià)方法更傾向于紙筆考試，而對(duì)于學(xué)生的口頭表達(dá)能力、動(dòng)手能力、想象能力等個(gè)性特征則難以測(cè)查出來，而且這種“指標(biāo)量化”的評(píng)價(jià)方法存在較大的隨意性，如果長期采取這種評(píng)價(jià)機(jī)制必然會(huì)造成不良后果。譬如“三好學(xué)生”的評(píng)比仍是以分?jǐn)?shù)為主，排在前三名的學(xué)生無疑都是三好學(xué)生，這就忽視了學(xué)生德、體、美、勞等其他方面的優(yōu)勢(shì)，長此以往，學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性特長發(fā)展都會(huì)受到壓抑，繼而

6、產(chǎn)生逃避心理和厭學(xué)情緒。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也就失去了其應(yīng)有的意義和作用。二、對(duì)教師的評(píng)價(jià)受“考試分?jǐn)?shù)決定論”評(píng)價(jià)制度的制約，目前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍主要停留在教師教學(xué)成績的層面，是一種面向過去的評(píng)價(jià)，它著眼于教師個(gè)人在評(píng)價(jià)之前或評(píng)價(jià)之時(shí)的工作表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是一種管理性評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)或規(guī)范性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)具有兩種主要功能：第一、表明教師是否履行了自己的工作職責(zé)，其工作表現(xiàn)和成績是否符合學(xué)校或上級(jí)教育主管部門的期望。第二，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和成績，判斷他們是否具備獎(jiǎng)勵(lì)或處罰的條件。即教師評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是作為領(lǐng)導(dǎo)決定某教師是否續(xù)聘、晉級(jí)、獲優(yōu)、加薪的依據(jù)。三、對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的重要組

7、成部分，通過科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師及時(shí)獲取教學(xué)上的信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善。教學(xué)改革的實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)成為課程改革的障礙，將嚴(yán)重影響新課程的貫徹實(shí)施和新課標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。目前，隨著新課程改革的推進(jìn)，很多學(xué)校也建立起相對(duì)完善細(xì)致的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，也注重了評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，但由于受考試制度的制約，仍然傾向于以“以課堂為中心”、“以教師為中心”、“以書本為中心”。學(xué)校教育評(píng)價(jià)所存在的問題

8、是評(píng)價(jià)目的功利化、評(píng)價(jià)功能獎(jiǎng)懲化、評(píng)價(jià)內(nèi)容知識(shí)化、評(píng)價(jià)過程簡單化、評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)方法數(shù)據(jù)化。這種評(píng)價(jià)制度帶有厚重的傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)印記，與新課程改革和素質(zhì)教育的理念精神相去甚遠(yuǎn)，已嚴(yán)重影響了課程改革和素質(zhì)教育的進(jìn)程。大力進(jìn)行教育評(píng)價(jià)制度改革，建立全新的與新課程改革、素質(zhì)教育相適應(yīng)的學(xué)校教育評(píng)價(jià)機(jī)制已成為整個(gè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。總之，我們應(yīng)該牢牢把握教育評(píng)價(jià)發(fā)展的主旋律，積極更新教育評(píng)價(jià)觀念，努力完善教育評(píng)價(jià)制度，做到認(rèn)識(shí)到位、落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性，評(píng)價(jià)功能的激勵(lì)性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和個(gè)體性，評(píng)價(jià)方法的靈活性和評(píng)價(jià)主體的多元化。通過科學(xué)有效的評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制打造良好的教育教學(xué)“軟環(huán)境”，