歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的變化與發(fā)展

1、專題講座歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與主要變化第2講 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的變化與發(fā)展 朱漢國(guó)（初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人、師大學(xué)歷史學(xué)院，教授）漢林（市西城教育研修學(xué)院，中學(xué)高級(jí)）王小瓊（市第四中學(xué)，中學(xué)高級(jí)）容綱目：一、主要變化二、基本特點(diǎn)三、使用建議 一、主要變化：義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）在文本形式上，仍然保持前言、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程容（即標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中的“容標(biāo)準(zhǔn)”）和實(shí)施建議四個(gè)部分。但是在這四個(gè)方面，不僅做了文字上的修改，使之更為準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，而且還在容、體例和理念上進(jìn)行了一定的修改，更加突出了義務(wù)教育階段的歷史課程的功能。首先，我們請(qǐng)朱老師談?wù)勄把圆糠值淖兓伞Ｖ欤撼踔袣v史課程屬

2、于義務(wù)教育，因而它是面向全體初中學(xué)生的，并作用于國(guó)民素質(zhì)的提高。初中歷史課程不屬于專業(yè)教育，因而不要把初中歷史課程變成大學(xué)歷史專業(yè)課的濃縮版。同時(shí)，歷史學(xué)屬于人文社會(huì)科學(xué)，所以初中歷史課程對(duì)于提高公民的人文素養(yǎng)占有重要的地位。初中歷史課程關(guān)注怎樣通過歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生必備的公民素質(zhì)。因此，我們?cè)谇把圆糠謱?duì)“課程性質(zhì)”做了較大修改，明確指出義務(wù)教育階段的歷史課程具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性四大特性。王：朱老師，我注意到在“課程基本理念”上，課標(biāo)修訂稿更突出了通過歷史學(xué)科的教育功能達(dá)到“育人為本”、使全體學(xué)生都得到發(fā)展的教育理念；更強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)和教與學(xué)的創(chuàng)新。這

3、該怎么理解呢？朱：其實(shí)，課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿也強(qiáng)調(diào)育人為本，只是沒有像修訂稿這樣直接提出來(lái)。至于強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)和教與學(xué)的創(chuàng)新，也是在原有基礎(chǔ)之上的再次強(qiáng)調(diào)。關(guān)于學(xué)習(xí)方式的變革，它其實(shí)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出的六個(gè)具體目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)方式不僅僅是工具，更是目的，學(xué)習(xí)方式同時(shí)也是一種生活方式。：前言部分變化最大的是“課程設(shè)計(jì)思路”。請(qǐng)朱老師給我們講講。朱：“課程設(shè)計(jì)思路”是這次修訂工作的重點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)保持了標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中對(duì)歷史學(xué)習(xí)容的六大板塊中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史的劃分，但對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)板塊中的學(xué)習(xí)主題做了適當(dāng)弱化，而是依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每一個(gè)板塊的容設(shè)計(jì)

4、上，采用“點(diǎn)線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式。“點(diǎn)”是具體的歷史事實(shí)；“線”是歷史發(fā)展的基本線索。以“線”穿“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”連“線”，通過“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系來(lái)理解“線”，使學(xué)習(xí)容依據(jù)歷史的發(fā)展線索循序漸進(jìn)地展開。這樣的總體框架設(shè)計(jì)和容編排，突出了歷史進(jìn)程的時(shí)序性，凸顯了歷史發(fā)展的主線，更有利于教學(xué)的展開，有利于學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)與理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)序思維能力和歷史理解能力。從已經(jīng)得到的反饋意見來(lái)看，這樣的編排獲得了廣泛的肯定。王：課程目標(biāo)部分有哪些變化呢？朱：保留標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中在橫向上的三個(gè)層面的目標(biāo)，即“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”，但對(duì)這三個(gè)層次所要達(dá)到的目標(biāo)的敘述更為清

5、晰，明確、完整，與縱向的、課程容中規(guī)定的目標(biāo)的結(jié)合更為緊密。比如在課程容中，以教學(xué)活動(dòng)建議的方式，設(shè)計(jì)了很多學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)，包括討論、辯論、講述、調(diào)查、訪談、比較等，旨在加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)與交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。：我還注意到，課標(biāo)修訂稿要求教師循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也是其更清晰、更具體的表現(xiàn)。比如說，對(duì)初中一年級(jí)的學(xué)生，側(cè)重在于技能的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)歷史的時(shí)空觀念，識(shí)讀歷史圖表，正確地計(jì)算歷史年代，閱讀普及性的歷史讀物，了解傳說、故事、演義與史實(shí)的區(qū)別；對(duì)初中二年級(jí)的學(xué)生，主要培養(yǎng)初步收集和閱讀基本史料的能力和初步從多角度分析歷

6、史問題的能力，以及初步的調(diào)查研究的能力；對(duì)初中三年級(jí)的學(xué)生，主要培養(yǎng)繪制簡(jiǎn)單的歷史示意圖，能夠?qū)ν惖臍v史事物進(jìn)行初步的比較、概括和綜合，能夠初步運(yùn)用材料對(duì)歷史進(jìn)行分析、論證等進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于課程目標(biāo)具體的變化，在專題2中我們還有更進(jìn)一步的闡釋，這里就不多說。下面請(qǐng)朱老師介紹一下課程容的修訂。朱：前面我們講過，課程容的修改是這次修訂最重要的工作。主要做了三方面的修改。第一，根據(jù)“課程設(shè)計(jì)思路”的弱化學(xué)習(xí)主題、依照歷史發(fā)展時(shí)序的原則所做的調(diào)整，重新編寫每一個(gè)學(xué)習(xí)板塊中的導(dǎo)言。導(dǎo)言的目的，一是通過按照時(shí)間順序排列和解讀課程容中所選擇的史事，基本勾勒該學(xué)習(xí)板塊所涉及的歷史發(fā)展的基本線索和主

7、要特征，揭示歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)；二是使教師能夠了解該學(xué)習(xí)板塊教學(xué)容的總體框架和結(jié)構(gòu)；三是從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)層次，提出教師和學(xué)生通過該學(xué)習(xí)板塊的教與學(xué)，應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。王：我認(rèn)真閱讀了課標(biāo)修訂稿，注意到中國(guó)古代史的導(dǎo)言中有這樣一句話：“中華文明誕生于考古學(xué)上的新石器時(shí)代。”短短一句話，涵極為豐富。什么叫新石器時(shí)代？文明誕生的標(biāo)志是什么？我國(guó)新石器時(shí)代出現(xiàn)了哪些文明成就？這都是我們備課時(shí)需要解決的問題。：的確如此，每個(gè)板塊的導(dǎo)言都站在史學(xué)和教育的高度，指出了歷史教學(xué)的容與方向。我們歷史教師一定要認(rèn)真研究。朱：第二，在每一個(gè)學(xué)習(xí)板塊的課程容的選擇上，精選最基本、

8、最重要的史事，刪除標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中過難、過偏的學(xué)習(xí)容，降低難度。同時(shí)，根據(jù)歷史課程的時(shí)序要求和時(shí)代的發(fā)展，適當(dāng)增加一些容。與標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的知識(shí)點(diǎn)相比，標(biāo)準(zhǔn)減少了56個(gè)知識(shí)點(diǎn)，增補(bǔ)了25個(gè)必要的知識(shí)點(diǎn)，使容總量有所下降。下面是六個(gè)學(xué)習(xí)板塊的主要增、減容。學(xué)習(xí)板塊增加的容減少的容中國(guó)古代史文景之治、東漢、安史之亂、宋朝重文輕武、清朝前期的興盛元謀人、堯舜禹傳說、禪讓制、世襲制、九章算術(shù)、水經(jīng)注、資治通鑒中國(guó)近代史義和團(tuán)、袁世凱復(fù)辟帝制、北洋軍閥混戰(zhàn)、解放區(qū)土改、齊白石左宗棠收復(fù)、源、嚴(yán)復(fù)、詹天佑、侯德榜中國(guó)現(xiàn)代史雷鋒、奧運(yùn)會(huì)、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、科學(xué)發(fā)展、社會(huì)和諧和平解放、1954年憲法、

9、國(guó)企改革、民法通則、刑法、“亞太經(jīng)合組織”、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、“863計(jì)劃”、教育、文藝、體育、就業(yè)制度、醫(yī)療保險(xiǎn)世界古代史希臘羅馬古典文化、法蘭克王國(guó)、西歐莊園、大學(xué)的興起、查士丁尼法典南方古猿、人類起源、三大人種、該亞與厄瑞斯忒的傳說、母系氏族社會(huì)、父系氏族社會(huì)、布匿戰(zhàn)爭(zhēng)、查理馬特改革、馬可·波羅、象形文字、楔形文字、荷馬史詩(shī)等古典文學(xué)、阿基米德、巴黎圣母院世界近代史租地農(nóng)場(chǎng)、手工工場(chǎng)、克萊武在印度掠奪、憲章運(yùn)動(dòng)、伏爾泰、愛因斯坦世界現(xiàn)代史社會(huì)保障制度、聯(lián)模式社會(huì)主義、聯(lián)合國(guó)、世界貿(mào)易組織、生態(tài)與人口問題國(guó)會(huì)縱火案、反猶暴行、綏靖政策、二戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、東歐社會(huì)主義國(guó)家改革、印

10、度獨(dú)立、中東戰(zhàn)爭(zhēng)、科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)、生物工程技術(shù)、德萊賽、畢加索、爵士樂、好萊塢王：這些知識(shí)的刪減，進(jìn)一步減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也使容更加集約，重點(diǎn)更加突出，更適于教師的教和學(xué)生的學(xué)。朱：第三，把新的研究成果吸收到標(biāo)準(zhǔn)中。除了具體的容之外，最明顯的是將第一次世界大戰(zhàn)放在世界現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)板塊之中。這樣做的理由是：根據(jù)國(guó)外近幾十年來(lái)的新的研究成果，將19世紀(jì)末20世紀(jì)初作為世界現(xiàn)代史的開端，已經(jīng)基本得到公認(rèn)。實(shí)際上，早在新主義論中就已經(jīng)指出：“第一次帝國(guó)主義世界大戰(zhàn)和第一次勝利的社會(huì)主義十月革命，改變了整個(gè)世界歷史的方向，劃分了整個(gè)世界歷史的時(shí)代?！边@是正確的、科學(xué)的論斷。：在實(shí)施建議部分，這次做出了哪

11、些修訂呢？朱：標(biāo)準(zhǔn)重新排列標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中的敘述順序，并對(duì)各個(gè)部分的文字作了較大修改，使要求更為明確清晰，更有利于實(shí)現(xiàn)歷史課程的基本理念和課程目標(biāo)。在“教學(xué)建議”中，此次修改的重要發(fā)展是概括提出七點(diǎn)建議，并加以說明。這七點(diǎn)建議是：堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷；充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣；注重對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考；注意歷史知識(shí)多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系；提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這些建議，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。：這些建議，都是有感而發(fā)的。2001年課程改革以來(lái)，有些地方的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研部門機(jī)械地理解以

12、學(xué)生為中心，規(guī)定一節(jié)課教師最多只能講15分鐘，甚至拿著表坐在教室后面計(jì)時(shí)。以學(xué)生為中心是指以學(xué)生發(fā)展為中心。只要教師的講不是灌輸，而是引發(fā)學(xué)生的思考，繼而導(dǎo)致師生對(duì)話，這種講是必要的，是值得提倡的。王：市晉元高級(jí)中學(xué)惠軍老師以善講而聞名。我記得他在戰(zhàn)爭(zhēng)與革命的結(jié)尾處這樣說道：“我請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一幅令人百感交集的照片。這是人們?cè)诩o(jì)念十月革命90周年時(shí)的一瞬。人們的表情中的無(wú)奈、懷念、離愁到底說明了什么？我不知道！而一位老者寫道：人們?cè)谇那膫髡f，革命已經(jīng)復(fù)活，生活在神圣天國(guó)里。據(jù)說天國(guó)并無(wú)上帝，那是卡爾和伊里奇的國(guó)度他們必將重臨，將審判一切死者和生者，并在人間建立普通大眾的千年王國(guó)！我每每讀到這

13、段話的時(shí)候，感情是復(fù)雜的。但是，當(dāng)我臨行下來(lái)時(shí)，一個(gè)問題似乎永遠(yuǎn)在我心中揮之不去：有天國(guó)嗎？有永恒的天國(guó)嗎？天國(guó)在哪里呢？”然后整節(jié)課戛然而止。我想，老師這種“講”，非常有韻味，令人回味悠長(zhǎng)。他并沒有告訴學(xué)生一個(gè)固定的答案，而是將俄羅斯人對(duì)聯(lián)的復(fù)雜感受、將他這一代人對(duì)聯(lián)的復(fù)雜感受通過講述傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去判斷，去思索，去回味。朱：在“評(píng)價(jià)建議”中，此次修訂的最大發(fā)展是明確指出“評(píng)價(jià)須以本標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和課程容為依據(jù)，注重目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性，運(yùn)用科學(xué)、可行和多樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化”。

14、另外，在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上，分別對(duì)“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”三個(gè)部分提出了要求。：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)，從教育學(xué)的角度來(lái)講，這是天經(jīng)地義的事情。華東師大學(xué)允漷教授是這輪課程改革的設(shè)計(jì)者之一，他曾經(jīng)寫過一本書基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，專門探討這個(gè)問題。但是，在前幾年，一些地方命題人避開課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)命題，這給課程改革造成了一定的混亂。我想，這次課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“評(píng)價(jià)須以本標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和課程容為依據(jù)，注重目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性”，應(yīng)該有針砭時(shí)弊之意。朱：的確如此。目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)是一致的，教、學(xué)、考是一致的，只有這樣，課標(biāo)專家、教師、學(xué)生、命題人員才有可能

15、站在同樣一個(gè)平臺(tái)上說話，進(jìn)行良性的互動(dòng)與交流，共同推進(jìn)我國(guó)的教育改革。在“教材編寫建議”中，突出的發(fā)展是擴(kuò)大了教材的圍，明確指出“歷史教材包括教科書、教學(xué)圖冊(cè)、教師教學(xué)用書等”，并進(jìn)而區(qū)別了它們之間的不同功能：“歷史教科書是學(xué)校歷史教育最主要、最基本的教學(xué)資源”；“歷史教學(xué)圖冊(cè)屬于輔助性的學(xué)習(xí)材料”；與教科書配套的歷史教師教學(xué)用書，主要作用是提出怎樣利用教科書實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，并為課程的實(shí)施提供可操作的參考方案和必備的資料。在“課程資源開發(fā)與利用建議”中，標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）的突出發(fā)展是提出了選擇和利用歷史課程資源的四項(xiàng)原則，即圍繞教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)性原則；具有正確思想導(dǎo)向和價(jià)值取

16、向的思想性原則；具有典型性、代表性的精選性原則；具有可操作性的可行性原則。：2001年以來(lái)，隨著廣大教師課程資源意識(shí)的覺醒，很多老師在上課時(shí)應(yīng)用了大量的資源，甚至一節(jié)課多達(dá)七八十PPT。學(xué)生還沒有將文字讀完，教師就已經(jīng)翻過去了。這樣的教學(xué)，就是將人灌改為了電灌，與課程改革的初衷是背道而馳的。王：我想，現(xiàn)在教師在選用課程資源時(shí)，拿著目標(biāo)性、思想性、典型性、可操作性這四個(gè)標(biāo)尺去衡量，符合的就用，不符合的就忍痛割愛。二、基本特點(diǎn)：剛才我們從四個(gè)部分對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化進(jìn)行了梳理，現(xiàn)在請(qǐng)朱老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)做一個(gè)概括。朱：主要有7個(gè)特點(diǎn)：1.在“課程性質(zhì)”中，明確指出義務(wù)教育階段的歷史課程具有思想性、基

17、礎(chǔ)性、人文性和綜合性四大特性。2.在“課程基本理念”上，更突出義務(wù)教育階段的歷史課程的“育人為本”、使全體學(xué)生都得到發(fā)展的教育理念；更強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)和教與學(xué)的創(chuàng)新。3.更新“課程設(shè)計(jì)思路”，在具體容的呈現(xiàn)方式上弱化學(xué)習(xí)主題，采用按照歷史發(fā)展時(shí)序的“點(diǎn)線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，凸顯了歷史發(fā)展的主線。需要說明的是，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“學(xué)習(xí)主題”的弱化，并不是以前的學(xué)習(xí)主題錯(cuò)了。只是作為國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，不宜確定學(xué)習(xí)主題，而應(yīng)該把確定學(xué)習(xí)主題這樣的空間，留給教材編寫者，留給具體的歷史教學(xué)者。4.更為清晰，明確、完整地提出“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”這三個(gè)橫向的課程目標(biāo)，并與課程容中規(guī)定的縱向的目標(biāo)結(jié)

18、合得更為緊密。5.在課程容上，根據(jù)“點(diǎn)線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式構(gòu)建課程體系。在六個(gè)板塊的學(xué)習(xí)容上，按照歷史發(fā)展的時(shí)序，重新排列史實(shí)，并提出必要的相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)建議；同時(shí)根據(jù)上述原則撰寫導(dǎo)言。6.精選最基本、最重要的史事，刪除過難、過偏、過多的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。7.“實(shí)施建議”清晰具體，切實(shí)可行，富有彈性；進(jìn)一步明確了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；為教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)實(shí)施、教材編寫、資源開發(fā)都留有更大的創(chuàng)新空間。三、使用建議王：新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)在繼承實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上，的確有了新的積極的變化。作為一線老師，我非常關(guān)心在教學(xué)中該如何使用課程標(biāo)準(zhǔn)。請(qǐng)兩位老師提供一些建議。朱：歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是眾

19、多歷史教育專家和學(xué)者費(fèi)盡心血制定的，代表著我國(guó)歷史教育界對(duì)歷史教育問題的比較全面的認(rèn)識(shí)。它對(duì)教師的教育教學(xué)提出了方向與目的。雖然它的理念和目標(biāo)看起來(lái)好像有些虛，但我們知道，人是由思想支配的動(dòng)物，任何人的任何行動(dòng)都有一定的思想觀念在里面起作用，不是這種思想觀念就是那種思想觀念。既然如此，我們?yōu)槭裁床蛔屪钕冗M(jìn)的思想觀念來(lái)支配我們的行動(dòng)呢？因此，我建議老師們一定要認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與精神。：我非常贊同朱老師的觀點(diǎn)。明朝大儒王陽(yáng)明認(rèn)為：“知是行之始，行者知之成；圣學(xué)只一個(gè)功夫，知行不可分作兩件事。”沒有做到，是因?yàn)槲覀儧]有深刻地認(rèn)識(shí)到；做到了，說明我們真正領(lǐng)悟了。當(dāng)然，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。從目前來(lái)看，我想提供給老師們一點(diǎn)建議。現(xiàn)在老師們都寫教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)有幾個(gè)基本要素：課標(biāo)分析解決“為什么”的問題；教材分析解決“教什么”的問題；學(xué)情分析確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)闡明預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；重點(diǎn)難點(diǎn)闡明重點(diǎn)解決的問題；教學(xué)流程梳理教學(xué)過程的邏輯；教學(xué)過程解決如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的問題；教學(xué)評(píng)價(jià)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否。在這其中，我們可以清晰地看出課標(biāo)的指向標(biāo)作用。王：你能舉出一個(gè)具體的事例嗎？：課程