微課程的設計與應用學習感悟

1、微課程的設計與應用學習感悟近端時間來“微課程”在各個學校傳播得如火如荼，本人在參加國培之間，就翻看過大量的關于“微課程”的文獻，在國培之后對“微課程”的了解更加深入了一層，今天本人就簡單的談談，學習了“微課程”的設計與應用之后，在具體教學過程中，是如何靈活運用“微課程”的。一、微型課程的提出微型課程是由美國依阿華大學附屬學校于年提出的。但是真正的實施與應用卻相對較晚，我國在世紀年代才開始引入微型課程。微型課程在教學中的應用，現(xiàn)在較有影響力的是“可汗學院”。個性化教育呼喚課堂教學結構的變革，以學生為中心：中國式翻轉課堂悄然興起。在國內(nèi)，中國式翻轉課堂在我們身邊不斷涌現(xiàn)。典型案例包括山東省昌樂二中

2、高效課堂模式，杜郎口中學的杜郎口教學模式和泰興市楊思中學的“先學后教”模式。在這些模式中，學生使用的是導學案、課本和練習冊。但是當前我們翻轉課堂所使用的就是微視頻和在線學習系統(tǒng)做題。二、微課程的價值和意義初中化學教學中客觀存在著一些重點和難點，由于學生的學習能力有差異，在每節(jié)課分鐘教學時間里很難做到兼顧所有學生，從而導致有的學生感覺吃不飽，有的學生卻覺得教學內(nèi)容過難。面對這樣的矛盾，以往教師的解決方法通常是課堂上按照進度完成相應課程教學內(nèi)容，再利用課外的時間對學困生進行個別輔導，這樣的方式雖在一定程度上改善了兩極分化的情況，卻也耗費了學生和教師大量的課余時間，同時，由于學生在某一門科目上用時過

3、多，自然會影響其他科目的學習；止匕外，學生主觀上往往不愿主動向教師提問，主要原因是教師面對面輔導，學生會很緊張，擔心自己一遍兩遍沒學會，會給教師留下不好的影響，這也導致了問題不能得到有效的解決。在這樣的背景下，微型課程的應用就顯現(xiàn)出了其特有的優(yōu)勢。一般，一節(jié)微型課程的時間在10分鐘以內(nèi)，且以專題的形式出現(xiàn)，既提煉了重難點，也讓學生在課余時間可以有選擇性的進行學習，同時學生自己面對視頻學習時心態(tài)會比較放松，不會有壓迫感，從而可以進行反復學習直至將初中化學中的重難點知識完全理解。三、本人實踐過的微課程3、1氧氣的制取以九年級化學第三單元的“氧氣的制取”為例，說明“微課程”在中學化學教學中的設計過程

4、。(1)微課程(“翻轉課堂”中的課程學習資源準備環(huán)節(jié))根據(jù)需要，針對本課教學內(nèi)容錄制三個實驗演示視頻：雙氧水制取氧氣、高鈕酸鉀制取氧氣和氯酸鉀制取氧氣。學生課外學習的資料包除了有關本節(jié)課內(nèi)容的PPT和視頻還有學生要完成的任務單，內(nèi)容見表3-1。（2）知識傳授（“翻轉課堂”中的課前自主學習環(huán)節(jié)）。學生根據(jù)任務單學習相關知識點，從網(wǎng)絡上下載資料包，自主觀看教學視頻和有關的延伸資源，學生可根據(jù)個人的知識基礎、現(xiàn)實需求、學習能力等情況，合理安排課前學習的時間、地點、次數(shù)、進度和選學內(nèi)容等。知識內(nèi)化（“翻轉課堂”中的課堂活動環(huán)節(jié)）。課堂中，教師先帶著學生們到真實的實驗室去進行實在實驗前簡要交代實驗的注意

5、事項及本課的安排等內(nèi)容，學生各自開始實驗。通過課前學習，學生已基本知道了本次實驗的內(nèi)容及操作流程，帶著自己的學習結果以及在學習中所遇到的問題進行實驗，并填寫相應的實驗報告。教師則可以查看學生的操作過程，幫助學生解決在實驗中遇到的困難，同時也要引導學生積極地思考實驗的過程。實驗完成后，教師通過參考學生的任務單以及學生在實驗過程中的操作情況，帶領大家討論實驗中遇到的問題并分享實驗心得。教師可以讓學生比較用高鈕酸鉀和氯酸鉀制取氧氣時實驗裝置有什么不同，讓學生明白化學實驗的周密性。反饋與評價（“翻轉課堂”中的反饋與評價環(huán)節(jié)）。通過課前的自主學習，課堂上學生自己動手收集氧氣，教師給予的相應指導，以及在課

6、堂上的討論，學生已經(jīng)對三種實驗室制取氧氣的方法有了更深入的了解。此時教師可以安排一個小型測試或者抽測提問了解學生的掌握情況。另外，要注意因材施教，有些學生想要得到更大的提高，教師就需要設計一些能力提升的問題（如除了本課所采用的三種方法，還有哪些試劑可以用來制取氧氣等問題）供學有余力的學生下載學習，提高學習技能。表3-1學生完成任務單設計學習任務內(nèi)容學生回答1.目標導入空氣中有什么？能否從空氣中得到氧氣？空氣中含有氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等。可以從空氣中獲得氧氣2.問題猜想實驗室是怎么獲得氧氣的？實驗現(xiàn)象原因1.在試管中加入H2O2溶液，將帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象木條不復燃常溫下放出

7、氧氣少2.向上述試管中，力口入少量MnO2,再將帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。木條復燃在常溫下H2O2溶液遇到MnO2迅速產(chǎn)生氧氣反應停止后，重新加入H2O2溶液，把帶用過的MnO2仍然起作用火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。結論:1.MnO2是催化劑2.過氧化氫遇MnO2能釋放出氧氣。4.高鈕酸鉀制氧氣實驗演示實驗室用高鈕酸鉀制取氧氣的步驟查：檢查裝置的氣密性裝：裝入藥品定：固定裝置點：點燃酒精燈收：收集氣體離：將導氣管撤離水槽熄：熄火酒精燈5.自主探究實驗室用高鈕酸鉀制取氧氣注意事項至少寫4項6.完成練習(5)課后反思。通過課前自主學習和課堂教師指導，學生已經(jīng)學會三種實驗室制取氧氣的原

8、理和操作方法。學生若想獲得更大的提高，可以選擇更適合自己的參考書或者中學化學學習網(wǎng)站繼續(xù)學習、提高技能。學生在這節(jié)課中自己控制學習進度，實現(xiàn)了自主學習，對本節(jié)課的教學目標和重難點都可以根據(jù)自己的情況進行重復學習，避免了傳統(tǒng)課堂中教師游堂灌”之后學生遺忘快的缺陷。3.2質量守恒定律以九年級化學第五單元課題1質量守恒定律為例，說明在化學翻轉課堂支撐系統(tǒng)中翻轉課堂的教學設計過程。教學設計過程依照化學實驗翻轉課堂的過程進行，也遵循課前學習資源準備、課前自主學習、課堂活動和反饋與評價四個階段，流程圖如圖3-2所示。圖3-2質量守恒定律翻轉課堂教學流程圖課上（1）課前學習資源準備教師利用化學實驗翻轉課堂支

9、撐系統(tǒng)制作學習資源包：首先，制訂實驗教學計劃，根據(jù)需要錄制微視頻片段，并查找和搜集所需資源；其次，布置學習任務單。學習任務單將資源、環(huán)境和工具按照教師設計的流程鏈組織起來，內(nèi)容見表3-3。表3-3學習任務單內(nèi)容設計學習任務內(nèi)容任務1:目標導入要求學生觀看教師錄制的微視頻，了解實驗目的：探究化學反應前后反應物的總質量和生成物的總質量之間的關系。任務2:問題猜想填寫猜想：反應物的總質量大于（小于或等于）生成物的總質量。任務3:進行虛擬實驗進入虛擬實驗環(huán)境模塊鏈接，讓學生分別在虛擬環(huán)5完成實驗一“鐵和硫酸銅溶液反應前后質量的測定”和實驗二“碳酸鈉粉末與鹽酸反應前后質量的測定”，并填寫實驗結果。任務4

10、:實驗演示與練習為學生提供實驗演示視頻：白磷燃燒前后質量的測定（支撐系統(tǒng)提供），讓學生按照視頻的演示過程在虛擬實驗環(huán)境中完成白磷燃燒前后質量測定的實驗。任務5:教師指導講解播放教師錄制的微視頻，視頻中教師提醒學生去重新驗證自己的實驗設計過程是否合理和嚴謹。任務6:虛擬實驗修正實驗完成后進入原理講解階段，教師暫時不公布正確的實驗操作過程，只給出最后的實驗結果應該是質量守恒，將問題拋出，讓學生產(chǎn)生認知沖突，引發(fā)他們?nèi)ネ晟谱约旱膶嶒炘O計。任務7:原理微視頻講解通過微視頻的方式進行原理講解（可以應用微觀動畫來展示化學反應質量守恒原理）和化學方程式書寫的方法。當教師把學習資源包中的內(nèi)容準備好之后，打包并

11、上傳至服務器，學生則在電腦上下載學習資源包，進行學習。課前自主學習。學生從網(wǎng)絡上下載學習資源包，按照學習任務單的內(nèi)容進行學習，同時學生可以進入交流空間和老師或者其他同學去探討自己的實驗過程和實驗現(xiàn)象等等。學生學習完畢之后提交填寫好的學習任務單，完成課前學習內(nèi)容。系統(tǒng)也自動記錄學生虛擬實驗操作過程中發(fā)生的錯誤和問題，一并提交上去。學生在學習過程中，可以到自主學習空間的其他模塊下面進行基礎知識的學習和基本技能的訓練。課堂活動。在課堂上，教師帶領學生們進入真實實驗室進行實驗。教師首先簡要交代下實驗注意事項和本課的安排等內(nèi)容，學生開始實驗。通過課下的練習，學生已經(jīng)基本上知道了本次實驗的內(nèi)容和做法，并帶

12、著自己學習和練習的結果，以及學習過程中遇到的一些問題進行實驗。在實驗室中，學生直接按照自己的虛擬實驗設計流程進行真實實驗，觀察真實的實驗現(xiàn)象，填寫實驗報告。極大地提高了學生動手實驗的動機和效率，加深了學生的印象，同時也節(jié)省了實驗知識學習和實驗準備時間，讓學生更專注于實驗操作過程和實驗結果的討論。由于安全問題(白磷燃燒有毒)，可以安排學生只進行實驗一“鐵和硫酸銅溶液反應前后質量的測定”和實驗二“碳酸鈉粉末與鹽酸反應前后質量的測定”。教師則可以隨堂檢查學生的實驗操作過程，解答學生在實驗過程中遇到的問題，同時引導學生們積極展開思考，甚至提出更好的實驗方案，并進行實際驗證。等到大家實驗完畢之后，教師參

13、考虛擬實驗學習系統(tǒng)的學情統(tǒng)計、交流空間和實驗課堂的情況，帶領大家討論實驗過程中遇到的問題和實驗心得等，尤其是碳酸鈉粉末與鹽酸反應前后質量的測定實驗中要考慮CGK體的收集問題等，讓學生深刻理解化學實驗嚴謹和周密性。(4)反饋與評價。教師對學生的情況進行調查，并分析翻轉教學過程中的收獲和問題，以為下一次實踐提供參考。四、我對“微課程”的看法單純從本人設計的這兩堂課來看，使用“微課程”確實提高了課堂效率，使得課堂容量增大了，學生的積極性提高了，并且使得優(yōu)生的知識面、實驗能力、解題能力都提高了。但是，是否使用“微課程”有百利而無一害呢？我個人覺得要辯證的看待。這個月12號，我也參加了南雅中學舉辦的了兩

14、堂“翻轉課堂”的聽課和現(xiàn)場討論學習，在討論中我談到了關于“微課程”的使用給我們老師帶來了一些挑戰(zhàn)。第一，如果每堂課都使用“微課程”那么我教師的任務量就大大的增加了，錄制“微視頻”這是個耗時耗力的技術活，既要你的教學功底，還需要你懂一定的電腦知識，并且錄制“微視頻”的過程，我個人覺得是比較痛苦的，短短八九分鐘的微視頻，你可能的翻來覆去的錄制八九個小時，才能達到你想要的效果。第二，其實很少有學校的硬件設計可以跟得上，我們這次學習，也只有“長郡雙語”學校提出，他們學校是每個年級有兩個實驗班的硬件達到了要求，有專門的錄課室，每個學生配備了平板電腦，教師可以根據(jù)操作系統(tǒng)監(jiān)控每個學生的動向，并且通過中間穿

15、插提問，吸引學生的注意力，不讓學生在課堂下玩小動作。但是作為教師我們都知道，我們站在教室里，都會有學生“埋頭苦干”，更何況我們待在一個電腦面前全神貫注的講解，而在我們的座位上根本看不到絕大部分學生呢？所在在這樣一個課堂里，到底教學效果怎樣，本人還是有點質疑。第三，就是我們?nèi)绾伪ＷC學生回去后確實會去看我們的“微視頻”并且完成我們的預習學案呢？我個人的操作就是，利用學校的第八節(jié)課，在教室里統(tǒng)一播放“微視頻”給學生看，看完之后在統(tǒng)一發(fā)放預習學案，學生完成后當堂收上來，這樣就做到了保證絕大部分的學生認真看了“微視頻”，并且完成了預習學案，而不是停留在一個形式，學生到校后，早上抄著千篇一律的學案來給你批改，教師也可以及時發(fā)現(xiàn)學生預習過程總的問題，從而調整好第二天的課堂。第四，就是是否所有的課堂都適合設計成“微視頻”的翻轉課堂呢？在這一點上，本人與雅禮中學教研組長的意見不謀而合，并非所有的課