金橋?qū)W校課程規(guī)劃與實施方案

1、金橋?qū)W校課程規(guī)劃與實施方案根據(jù)金水區(qū)中小學(xué)課程建設(shè)全面推進(jìn)方案精神，在原有的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校近年來課程建設(shè)的情況，制訂本方案。本方案包括：校情分析、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施與管理、課程評價六個方面。一、校情分析近年來，學(xué)校進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，規(guī)范學(xué)校課程實施行為，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的深入實施；確保學(xué)校全面落實國家課程方案，開全課程、開足課時，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，以人為本，全面發(fā)展，我們做到了開全、開足國家課程，豐富地方、校本課程，拓展校外實踐活動課程，緊緊圍繞著陶行知“教人學(xué)真，學(xué)做真人”這一辦學(xué)理念，求真求實，傳承并且努力構(gòu)建以學(xué)生為主體

2、，學(xué)校課程為主線，“名師”為榜樣，課堂教學(xué)為抓手，教育科研為先導(dǎo)，“德、教、體、科、藝”相融合的一系列的新型課程模式，構(gòu)建滿足個性發(fā)展的學(xué)校課程體系。二、課程理念課程建設(shè)理念：做最好的自己，讓每一位師生獲得智慧成長。課程作為一種文化，學(xué)校為這一文化提供了廣闊的實施平臺，學(xué)校的每一位師生都在分享這一種文化，同時也是這一特色文化的傳播者。學(xué)校是師生智慧的樂園，學(xué)校理所當(dāng)然應(yīng)該帶給師生課程文化的快樂體驗，使其認(rèn)識自我，提高自身的修養(yǎng)；創(chuàng)造傳播課程文化的機(jī)遇，使其互助共進(jìn)，智慧成長；培養(yǎng)傳播文化的優(yōu)良品質(zhì)，使其內(nèi)涵發(fā)展，和諧相處。這一課程理念是學(xué)校課程建設(shè)的基點(diǎn)。這一課程理念的具體內(nèi)涵是:1 、課程即

3、文化。對教師來說，課程意味著自我文化積淀的傳播和智慧分享的超越；對學(xué)生來說，課程意味著一種或多種文化的獲得。2、課程即成長。準(zhǔn)確地說應(yīng)該是教師和學(xué)生的雙重智慧成長。在課程文化的傳播中，無論是教師還是學(xué)生都能徜徉在知識、技能、情感態(tài)度和價值觀的海洋，每個人都能有自我發(fā)展的空間，輕松學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個性，全面發(fā)展，智慧成長。3、課程即分享。課程是分享的過程，文化的承續(xù)，知識的傳承，能力的發(fā)展，積極正確的情感態(tài)度、價值觀的形成將在經(jīng)驗分享、互助共進(jìn)、智慧碰撞、心靈相遇中得到和諧統(tǒng)一。學(xué)校的課程建設(shè)能夠?qū)熒闹腔圻M(jìn)行有效地融合，分享智慧成果。三、課程目標(biāo)建設(shè)“統(tǒng)籌，特色，綠色”的學(xué)校課程體系，努力使金橋?qū)W

4、校的課程“有特色，求品質(zhì)，謀發(fā)展，為每一位學(xué)生的終身發(fā)展奠基”。1、統(tǒng)一國家課程開設(shè)。嚴(yán)格按照義務(wù)教育新課程設(shè)置，學(xué)校出臺了金水區(qū)金橋?qū)W校課程規(guī)劃與實施方案，開足開齊了國家課程，從不隨意增減每周的課時數(shù)，一、二年級周總課時26課時，三至六年級30課時，嚴(yán)格遵守上級部門規(guī)定的作息時間。2、嚴(yán)格落實、開發(fā)豐富地方課程與校本課程。設(shè)置地方課程與校本課程一、二年級4課時；三至六年級3課時。體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元性和選擇性。一是學(xué)校在原有校本課程好習(xí)慣伴我成長的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂并實施。二是學(xué)校本著預(yù)防為主、教育在先的指導(dǎo)思想，結(jié)合本校實際情況，將組織教師并聘請交通、公安、工商、農(nóng)電等部門的專業(yè)人員，聯(lián)合編寫金

5、水區(qū)金橋?qū)W校安全教育手冊。課程從多方面介紹安全知識和注意事項。校本課程設(shè)安全教育課，扎實地進(jìn)行教學(xué)。成為校本課程的有力補(bǔ)充。此外，組織學(xué)生開展經(jīng)常性的安全教育實踐活動，通過實踐活動，加強(qiáng)對安全知識的理解和認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。三是針對當(dāng)下學(xué)生的閱讀面只限于課本和教學(xué)輔導(dǎo)材料，閱讀量小，視野狹窄，學(xué)生的語文基礎(chǔ)單薄與閱讀的功利性太強(qiáng)的現(xiàn)象，學(xué)校構(gòu)建“以人為本”開放、自然、本色、注重情智生態(tài)平衡的“綠色文化閱讀”課程。讓“晨誦、午讀”，成為師生的學(xué)習(xí)工作的方式。四是為了豐富學(xué)生生活，提高活動的時效性。在課外活動組織校本活動課程。低年級學(xué)生主要踢毽球、跳繩，高年級學(xué)生在課外活動足球、籃球、田徑

6、等；周一一五下午組織全校學(xué)生練習(xí)書法。四、課程建設(shè)的內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)（一）課程建設(shè)的內(nèi)容依據(jù)三級課程管理體系及本校實際，我校將國家課程和發(fā)展性課程分以下模塊來進(jìn)行建設(shè)實施。1 、基礎(chǔ)性課程即學(xué)科課程。指統(tǒng)整并開足開齊開好的國家課程，以“有效、快樂”為目標(biāo)，讓學(xué)生輕松愉悅地接受課程文化的熏陶。2 、主題課程，指學(xué)校開設(shè)的學(xué)生主題活動。以“主題鮮明，內(nèi)容豐富”為目標(biāo)，以學(xué)生感興趣的事物為主題，以學(xué)生生活中的經(jīng)驗為主題，以社會中的熱門話題為主題，以“主題節(jié)”為契機(jī)，學(xué)校將一如既往地開展“經(jīng)典誦讀”讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等主題活動，讓學(xué)生在眾多豐富多彩的主題活動中展現(xiàn)自我的風(fēng)采，傳播課程文化的魅

7、力。3 、活動課程，指通過科學(xué)訓(xùn)練，啟智強(qiáng)能，張揚(yáng)個性，展現(xiàn)才藝的學(xué)校特色課程，以“發(fā)展興趣，培養(yǎng)品質(zhì)”為目標(biāo)，讓每一位學(xué)生獲得自主發(fā)展,展現(xiàn)才藝，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。如：每天的寫字、經(jīng)典誦讀、大課間等。（二）課程結(jié)構(gòu)（課程結(jié)構(gòu)框架圖）強(qiáng)化基礎(chǔ)性課程,奠定發(fā)展之基基礎(chǔ)課程五、課程管理與實施開展以“統(tǒng)籌特色綠色”為主題課程體系，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的多元發(fā)展，為學(xué)生開啟發(fā)展的智慧。（一）基礎(chǔ)性課程實施通過基礎(chǔ)型課程教學(xué)改革的研究，追求減負(fù)增效的目標(biāo)，提升教學(xué)的有效性，為學(xué)生奠定發(fā)展的基礎(chǔ)。1、規(guī)范常規(guī)管理，保障教學(xué)秩序落實教學(xué)五環(huán)節(jié)，要求每位教師做到：備課除了備文本，備教材，更要備學(xué)生；上課做到科學(xué)性

8、和藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合，關(guān)注三維目標(biāo)的達(dá)成度；精心設(shè)計練習(xí)，及時批改訂正。探索評價方式，合理評價，并做好有效的質(zhì)量分析。教導(dǎo)處將對教師的備課、學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行不同形式的不定期的檢查，并及時反饋，不斷完善，要求教師按要求完成各級各類研討課，完成聽課任務(wù)，分學(xué)科開展隨堂課的診斷，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)對學(xué)校的教學(xué)工作進(jìn)行全面監(jiān)控，確保教學(xué)秩序正常進(jìn)行。2、開展校本教研，提高教學(xué)質(zhì)量以課題研究為抓手，圍繞教學(xué)深化教研組的常規(guī)建設(shè)，積極探討以教研組為依托的教師合作機(jī)制形成的有效途經(jīng)；積極開展教研組長培訓(xùn)活動，提高教研組長的能力，并充分發(fā)揮他們的作用，廣泛聽取學(xué)科教師的意見，認(rèn)真落實教研活動，提高活動效率。

9、切實制訂學(xué)科教學(xué)工作計劃，并有效實施和認(rèn)真總結(jié)。教導(dǎo)處成員與教研組長一起深入年級，大力開展教學(xué)研究活動，并進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，不斷提升教研組活動的實效性。3、加強(qiáng)課題研究，打造教學(xué)特色構(gòu)建課題驅(qū)動、骨干領(lǐng)銜、學(xué)科教師跟進(jìn)的校本研修機(jī)制，推進(jìn)研、訓(xùn)、教一體化的師資培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師群體的專業(yè)發(fā)展，努力打造特色課程。（二）發(fā)展性課程實施與管理1、健全管理體系，為發(fā)展性課程的建設(shè)提供保障學(xué)校成立以校長為組長的課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和課程開發(fā)研究小組。課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)課程體系的構(gòu)建、課程方案的編制；與上級課改管理機(jī)構(gòu)保持聯(lián)系，接受指導(dǎo)并獲取信息，制定教師培訓(xùn)計劃；承擔(dān)課程實施的管理、監(jiān)督和評價工作，把握課

10、程實施的方向；負(fù)責(zé)為課程的開發(fā)與實施提供理論指導(dǎo)、專業(yè)支持和經(jīng)費(fèi)保障。課程開發(fā)研究小組主要負(fù)責(zé)課程的開發(fā)與實施；制定切實可行的工作方案，組織各科教師開展課程開發(fā)與實施的實踐研究活動；與第一線參與實踐的教師保持聯(lián)系，聽取他們的意見和建議，及時提出調(diào)整意見；總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，收集課程實施案例，做好課程實施成果的收集、分析和整理；為課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組編制課程方案、制定教師培訓(xùn)計劃提供來自第一線的意見。2、豐富實踐途徑，為發(fā)展性課程的建設(shè)夯實基礎(chǔ)（1）以多元融合，實施課程在具體的操作過程中，秉承“一體化”的思想，落實“八個融合”：民族文化與德教體科藝相融合，基礎(chǔ)、發(fā)展、特色相融合，學(xué)校、家庭、社會相融合，普

11、及、提高、創(chuàng)優(yōu)相融合，德研、科研、教研相融合，知識、技能、興趣相融合，課內(nèi)外活動相融合，傳承、發(fā)展、創(chuàng)新相融合。（2）以社團(tuán)為載體，推進(jìn)課程社團(tuán)活動課程負(fù)責(zé)老師作為指導(dǎo)，學(xué)生自娛自樂，交流技藝，展示才華。舉辦各類大型活動，全面展示各社團(tuán)的實施成果。精心策劃和組織每年一屆全員參與的“讀書節(jié)”“校園科普節(jié)”和“校園藝術(shù)節(jié)”，積極承辦各類大型的市、區(qū)級展示活動，集聚廣大學(xué)生、家長、專家、同行的力量，共同推進(jìn)課程的實施。課程建設(shè)體系管理流程圖反饋六、課程評價1、對課程實效性評價基礎(chǔ)性課程以金橋?qū)W校教師課堂教學(xué)評價表為評價標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展性課程評價以五個方面進(jìn)行檢測：匯編校本教材、教學(xué)實施、資料收集包、成果、

12、學(xué)生對課程滿意度的評價。（二）對教師個性化評價學(xué)校從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評價五環(huán)節(jié)對教師進(jìn)行檢測，采用隨堂聽課、教學(xué)常規(guī)檢查、學(xué)科測試、家長學(xué)生問卷調(diào)查等方法。學(xué)校對教師每學(xué)期全面考核和每學(xué)年綜合考評。（三）對學(xué)生多元激勵評價學(xué)校以小學(xué)生綜合素質(zhì)報告評價手冊為主、以金橋?qū)W校七色花評價手冊為輔對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，在評價中肯定學(xué)生的實力，幫助挖掘其潛力，增強(qiáng)學(xué)生自信心。（四）對教研組捆綁評價學(xué)校注重團(tuán)隊合作，對教研組工作評價采取兩種方式：一是捆綁式考評，常態(tài)考查和期末集中評定相結(jié)合；二是由行政人員蹲點(diǎn)考評，每學(xué)期將相關(guān)行政人員安排到所任教年級進(jìn)行“蹲點(diǎn)”，全程參與、指導(dǎo)教研組活動，調(diào)研學(xué)科教學(xué)情況。最后由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)和考核小組進(jìn)行綜合評定，并評出先進(jìn)教研組。金水區(qū)金橋?qū)W校附件金水區(qū)金橋?qū)W校社團(tuán)活動表序號項目名稱時間地點(diǎn)指導(dǎo)教師1暢游書海周一至周五圖書室閱覽室王凌旻2版畫周一、二美術(shù)活動室1馮雪弓麗萍3篆刻周一、二美術(shù)活動室2王世祿4數(shù)字油畫樂園周一、三一五班教室王麗5飛舞的剪紙周一、三勞技教室孫艷6七彩折紙周三一五班教室岳彩霞7十字繡周三二一班教室岳亞寧喬晨靜8十字繡周三四三班教室王寧周春梅9手工DIY周一、三一四班教室祝曉倩10拼裝俱樂部周一、三一二班教室李俊11足球周一、二、三、五足球場胡濤12田徑周