潛心讀書 用心對話──以《匆匆》教學為例談備課

1、.潛心讀書 用心對話以?匆匆?教學為例談備課備課對于老師，就像是一日三餐，平常而不可或缺、不可馬虎。我認為，備課的最高境界當屬蘇霍姆林斯基、于永正。蘇霍姆林斯基在?給老師的建議?中借一位歷史老師的嘴說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。于永正老師在?備課斷想?中坦言：“真的，有時，早晨一睜眼就在想教材，想教法，想學生。如此，還有什么課備不好呢?備課，就其本質而言，是潛心讀書、用心考慮的過程。讀什么書呢?當然是“博覽群書，但在這里，我想更直接、更功利一些讀課程標準、讀教材、讀“教參即?老師教學用書?。課程標準是教學的“圭臬、是準那么、是根據(jù)。于永

2、正老師的教學藝術到達爐火純青的境地，卻有一個“笨方法，“把課程標準中各年段的教學目的復印下來，貼在備課本的首頁上，做為“教學指南，經(jīng)常翻看，溫故而知新。但據(jù)我觀察，老師們卻忽略了讀課程標準，像學武不練功、砍柴不磨刀，事倍功半也就在所難免了。當然，讀課程標準是長期之功，在此略過。拙文以我教學的?匆匆?一課為例，分享怎樣讀教材和教參、寫教案和教學反思。一、潛心讀教材語文，特指課文，與作者對話教材是老師施行課程標準的根本載體，是最根本的課程資源，也是政策性很強的課程資源，但是，教材不是唯一的課程資源。第一，必須重視其他課程資源的合理、有效的開發(fā)和利用;第二，要堅持“創(chuàng)造性地理解和使用教材，實現(xiàn)“用教

3、材教的理想境界。如何實現(xiàn)“用教材教呢?潛心閱讀、認真鉆研教材是唯一出路?！斑@法那法，鉆研不透教材就沒法。鉆研教材，一般要經(jīng)歷以下三個步驟：1、默讀，讀得懂：老師要潛下心來默讀課文，與作者展開充分的、“零間隔 的對話，不僅要走進作者的心靈，還要讀出自己的“獨特感受，不僅要努力把課文與學生的生活經(jīng)歷和現(xiàn)時世界聯(lián)絡起來，并且有自己的考慮和價值判斷。例如?匆匆?，我初讀時，認為它表達了“作者對光陰飛逝的無奈和可惜，浸透著珍惜時間的意識。細讀文本后，發(fā)現(xiàn)不僅如此，更表達出那個時代的、做為“道德良知和“社會批判的化身的知識分子，對前途的迷茫和對人生意義的追問。所以，朱自清先生在短短的五個自然段、二十三句話

4、、六百多字的文章中，一共有十二個問句!“我們的日子為什么一去不復返呢?朱自清先生怎么會不知道“時間如流水，何時復西歸呢;“在八千多日的匆匆里，除彷徨外，又剩些什么呢?朱自清先生怎么會“除彷徨外，什么也不剩呢;“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷?但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊?朱自清先生怎么會是“白白走這一遭呢?他不停地追問、思索。為什么?因為處在那個時代的知識分子的朱自清先生對人生疑心、對前途迷茫，他只好反復地追問、不斷地思索。這種疑心和迷茫，用文中的詞就是“空虛、“茫茫然、“掩面嘆息、“彷徨。因此，我把目的定位為“懂得珍惜時間，初步學習追問和考慮人生意義。2、朗讀，讀得好：

5、假如說默讀是走進文本、走進作者的心靈，那么，朗讀就是“跳出文本、呈現(xiàn)作者的內(nèi)心世界，賦予文本以生命。因此，我認為“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是語文老師最重要的根本功。老師的朗讀，要做到口中讀出聲音、眼中讀出畫面、心中讀出情感、手中讀出筆記。這樣朗讀，課文就“活了、有“生命了。老師朗讀得好，備課就完成了一大半工作;老師朗讀得好，課堂上才能自信地讓學生跟你讀。師生都能讀得聲情并茂的語文課堂，一定是充滿靈性的、有效的。3、跳讀，用得上：老師讀課文，其目的是為了教學，為了引領學生重走你的讀書之路。學生讀得懂、讀得好，老師才算真讀懂、真讀好，這需要選擇一個引領學生讀書的打破口。這個“打破口在

6、哪里呢?在課文的“附加內(nèi)容單元組導讀和回憶以及課后練習。 讀單元導讀和回憶，明確訓練重點：教材一般分單元組編排，每個單元一個主題或者一個重點訓練工程，編者在每組課文前編寫一段話加以提示。如?匆匆?編排在第十二冊第一組，編者在?第一組?中寫了三段話，提示單元主題：“感悟生活，獲得人生啟示、訓練重點：“抓住重點句段，聯(lián)絡生活實際，領悟文章蘊含的道理;在把握主要內(nèi)容的根底上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用等等。在單元小結的?回憶·拓展?中，總結了兩點：一是閱讀要有自己的見解;二是獲得這種見解的方法是聯(lián)絡上下文和生活實際、獨立考慮，與“導讀提示的訓練重點遙遙相對。

7、由此，我們知道了本組課文的訓練重點、訓練方法等等。課堂教學就引導學生圍繞訓練重點展開閱讀和考慮，有選擇地細讀精思，而不面面俱到。 讀課后考慮練習，明確教學思路：課后考慮練習，往往就是一篇課文的教學目的，是“編者意圖的集中表達袁微子。它提示了教學的重點、難點和教與學的思路。換句話說，一篇課文的教學，學生在老師的指導下，通過自讀自悟、通過討論交流，可以獨立完成課后考慮練習，就完成了教學任務、實現(xiàn)了教學目的。因此，備課時老師應該對課后考慮練習進展分析，明白其意圖，必要時親自“下水做一做。例如?匆匆?一課，編者編排了四道題，包括有感情朗讀、理解重點句、仿寫片段、背誦摘抄，帶著濃重的“語文味，與單元訓練

8、工程協(xié)調(diào)對應。舉一例：“找出含義深化的句子或自己特別喜歡的句子，聯(lián)絡生活實際，和同學說說自己的理解和感受。這道題，目的是啟發(fā)學生讀中用心感悟，落實課標提出的“閱讀是學生個性化行為、老師要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解的理念，培養(yǎng)學生的閱讀、欣賞才能，是單元訓練重點，也是教學這篇課文的重點、難點。 讀生字詞，明白意思、練習書寫：課后生字新詞，老師要讀準字音、明白意思一是查閱工具書;二是聯(lián)絡上下文。如本課兩個生字，“挪、“蒸，新詞“挪移好理解，“蒸融是什么意思，作者為什么說“如薄霧，被初陽蒸融了，而不說“如薄霧，被初陽蒸發(fā)了呢?我查?現(xiàn)代漢語詞典?，詞典中沒有“蒸融這個詞，只好分別查“蒸和“融，

9、再聯(lián)絡上下文和作者的心情來體味，發(fā)現(xiàn)朱自清先生用詞極為講究?！叭谟小敖蝗?、“融化、“融解的意思，給人的感覺是柔和、是無痕，這與“薄霧、“初陽相稱、協(xié)調(diào)，更與整個文意時間流逝的“沒有聲音，也沒有影子一脈相承。假如用“蒸發(fā)就顯得僵硬、突兀了。雖然這些不一定要講，但是老師要理解，“深化才能“淺出。其次是練習書寫，老師要把生字詞寫得工整、標準、美觀，特別是“蒸字，字形是難點。老師的板書，不僅要當學生的字帖，還要讓學生看清筆畫筆順。我們?？吹剑蠋煴持?，把板書的字寫在胸前的位置，說：“認真觀察老師的板書。而學生只看見老師的后背。怎么辦?一是老師稍蹲下身子板書或把字寫得高一些;二是老師側著身子板書，讓所

10、有的孩子都能看見老師的起筆、運筆、收筆，等等。二、專心讀教參，與編者對話教參，即?老師教學用書?，是課堂教學的直接理論根據(jù)，是老師備課的最重要的參考資料。假如說讀課文，是與作者對話，那么讀教參就是與編者對話。與作者對話是根底，與編者對話是提升，與學生對話是目的，缺一不可。教參的?說明?部分對全冊教材的根本構造、主要特點、教學需要注意的問題等進展了詳細的闡述，這是我們把握該冊教材的編排體系、教學目的、訓練重點和教學策略的重要根據(jù)，讓我們“胸有全冊;教參的每個單元，先是“導讀，提示整組教材的主題、特點、訓練點等，讓我們“胸有全組;教參的每篇課文，包括教材解讀、教學目的和教學建議等，讓我們“胸有全篇

11、。老師讀教參，實際上是“站在編者的肩膀上與作者對話，再加上讀教材時獨立地與作者對話，二者結合如鷹之兩翼，搏擊長空。在充分讀教材，與作者對話，充分讀教參，與編者對話的根底上，聯(lián)絡學生的實際，就可以制定教學目的了。如?匆匆?一課，我把教學目的定為：1、掌握本課2個生字，正確讀寫“挪移、蒸融、游絲、赤裸裸等詞語。2、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累語言。3、理解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達方式，嘗試運用。4、通過搜集資料、抓住重點詞、句、段進展揣摩，體會作者表達的思想感情，懂得時間珍貴，初步學習追問和考慮人生意義。我認為，讀教材、讀教參、考慮，是準備詳細的一節(jié)節(jié)課、進步課堂教學質量的最

12、直接、最重要、最核心的工作，它取決于老師專業(yè)素養(yǎng)的上下，更取決于老師責任心的強弱。三、用心寫教案，與學生對話讀懂了教材、讀活了教參、確定了目的，就可以考慮怎么施行課堂教學了設計哪些環(huán)節(jié)、提出哪些問題、安排哪些練習，怎樣導入、怎樣過渡、怎樣總結、怎樣引導，等等，簡要地寫一寫，即教案。由此看出，寫教案只是備課的一小部分工作，備課的大部分工作是朗讀、閱讀和考慮我把它稱之為“隱性備課。正所謂“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘。蘇霍姆林斯基?給老師的建議?沒有“一輩子之功，那有“15分鐘之力!

13、我寫教案的時候，總是假想自己就在課堂、學生就在眼前，甚至于設計的練習、提問、引導、講解等針對哪些學生，都一清二楚。這樣寫教案的過程，實際上是在預設中與學生對話。比方我在?匆匆?的教學中，把課后考慮練習“作者是怎樣詳細描繪日子去來匆匆的?仿照課文中的寫法，再寫幾句。改造為“作者是怎樣詳細描繪日子去來匆匆的?仿照課文中的寫法，再寫幾句。假如不愿意寫的同學，可以把這幾句話摘抄下來。讓所有的學生都有事做、能做事。四、耐心寫反思，與自己對話“教學反思，實際上是與自己對話、與靈魂對話課備得怎樣、上得如何，老師心里最清楚。課上完了，老師不妨靜一靜，像牛兒反芻一樣細細咀嚼、享受自己和學生共同創(chuàng)作的“杰作，問問

14、自己“我到底愛不愛你?這個“你當然指課堂教學和課堂中的孩子。如目的實現(xiàn)了嗎?講解、設問有啟發(fā)嗎?練習、輔導有針對性嗎?課堂生成用好了嗎?假如再上一次，將會做哪些調(diào)整、補充、改進和完善呢?等等等等，有所得就及時記錄下來。我們倡導課課都要反思，但是，不硬性規(guī)定課課都要寫反思，當然假如能寫下來，再好不過了。于永正老師說：“寫教學反思實際上是對自己的備課及施行的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀老師;但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的老師，說不定還能寫出一個專家來。在記的過程中，自己的認識往往會得到升華，負面的東西會一下子變成正確的，這是一種非常微妙的感受，所以我說，反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收獲!假如能上網(wǎng)且做了博客的老師，把反思寫在自己的博客上，馬上就有同伴來閱讀，或支持、或肯定、或鼓勵、或幫助多么美妙啊。因此，我說：“失誤，因反思而美麗;‘喜悅，因分享而永久’。如我在教學?匆匆?后，寫的教學反思：1、課后練習的改造很成功，合適全體學生，雖然選擇摘抄的同學不多，但是確保了每一個同學都有事兒做。寫得好的同學毫不亞于原文呢，如某生1：“在看電視的時候，時間從眼前恍過;在寫字的時候，時間從筆下劃過;在