教師資格小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案

1、教師資格小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)在于教師，而教師的素質(zhì)既包括專業(yè)素質(zhì)又包括育人素質(zhì)。教育心理學(xué)是教育理論與技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，不僅有助于提高教師的理論素養(yǎng)，而且有助于提高教師解決教育實(shí)際問題的能力。下面是最新的教育心理學(xué)考試題及答案，希望對(duì)大家的考試復(fù)習(xí)有所幫助!一、選擇題1、1924年我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書出版，該書的編寫者是( B )A、陶行知B、廖世承C、潘菽D、蔡元培2、守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認(rèn)為，兒童開始具有守恒觀念的年齡階段是( C )A、0-2歲B、2-7歲C、7-11歲D、11-15歲3、某生的智力年齡為10歲，實(shí)際年齡為8

2、歲。按照斯坦福-比納量表的智商計(jì)算公式，該生的智商為(C)A、80B、100C、120D、814、兒童剛表現(xiàn)改進(jìn)錯(cuò)誤的行為，家長(zhǎng)便取消他看動(dòng)畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進(jìn)錯(cuò)誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過程是( B )A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰5、小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長(zhǎng)的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識(shí)學(xué)習(xí)過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論，小明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( A)A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、自我效能感6、兒童在知道“白菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一新概念。這種把新知

3、識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)屬于(B)A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、類屬學(xué)習(xí)7、老師在講授直角三角形時(shí)，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”，同時(shí)變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”，就是運(yùn)用了( B )A、定勢(shì)B、變式C、直觀D、遷移8、在記憶一篇較長(zhǎng)的文章時(shí)，開頭和結(jié)尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是那種影響的結(jié)果。( D )A、同化B、痕跡消退C、壓抑D、前攝抑制與倒攝抑制9、下列那種技能不屬于心智技能( A )A、書寫技能B、閱讀技能C、寫作技能D、心算技能10、漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾了英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)。根

4、據(jù)遷移的性質(zhì)，這種遷移屬于(B)A、正遷移B、負(fù)遷移C、垂直遷移D、水平遷移11、一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間作出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于( C )A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、精細(xì)加工策略12、學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞屬于( B )A、概念學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)13、某學(xué)生過分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠?，再讓他看關(guān)在籠中的貓，接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除他對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。這種行為矯正技術(shù)就是( B )A、放松療法B、系統(tǒng)脫敏療法C、厭惡療法D、滿灌療法14、某人在判斷行為的好壞時(shí)，關(guān)注的是行為的具體結(jié)果或與自身的厲害關(guān)系。

5、根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷水平屬于( A )A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、普遍倫理水平15、無論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，都能達(dá)到某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)定水平，只不過所花的時(shí)間有所差別而已。這種教學(xué)理念就是布盧姆所提出的( C )A、情境學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、掌握學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)二、填空題16、學(xué)與教相互作用的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程以及 評(píng)價(jià)/反思 過程。17、在解答問題時(shí)，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式屬 沉思型 認(rèn)知方式。18、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6-11歲兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng) 勤奮感 。19、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)

6、學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。20、兒童多動(dòng)癥是小學(xué)中最為常見的以 注意力 缺陷和活動(dòng)過度為特征的行為障礙綜合癥。21、維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩(wěn)定性、內(nèi)在性與 可控性 。22、賈德強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱為 經(jīng)驗(yàn)類化說 。23、在實(shí)際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和 言語(yǔ)直觀 。24、技能指通過 練習(xí) 而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。25、元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、 監(jiān)控策略 和調(diào)節(jié)策略。26、創(chuàng)造性指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎奇特、有 價(jià)值 的產(chǎn)品的能力或特性。27、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和

7、內(nèi)化 三個(gè)階段。28、羅森塔爾等人研究發(fā)現(xiàn)，教師的 期望 對(duì)學(xué)生產(chǎn)生自動(dòng)應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)，這被稱為皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。29、勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、 民主型 和放任型。30、加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括心智技能和 認(rèn)知策略 兩個(gè)亞類。31、中國(guó)心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 三個(gè)階段。32、耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn)， 中等 程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。33、班圖拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化與 自我強(qiáng)化 。34、福勒和布朗把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生 三個(gè)階段。35、 常模參照 評(píng)價(jià)是以學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)

8、學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)中的相對(duì)位置來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。三、簡(jiǎn)答題36、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施。答：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲;正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。37、簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。答：準(zhǔn)確地示范與講解;必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí);充分而有效的反饋;建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。38、簡(jiǎn)述小學(xué)生品德培養(yǎng)的常用方法。答：有效的說服;樹立良好的榜樣;利用群體約定;給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。39、簡(jiǎn)述布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。答：認(rèn)知目標(biāo)：分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià);情感目標(biāo);動(dòng)作技能目標(biāo);40、簡(jiǎn)述影響學(xué)生觀察直觀對(duì)象的主要感知規(guī)律。答：強(qiáng)度律;活

9、動(dòng)律;差異律;組合律。41、簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)保持的主要方法。答：深度加工材料;有效地運(yùn)用記憶術(shù);進(jìn)行組織塊化編碼;適當(dāng)過度學(xué)習(xí);合理進(jìn)行實(shí)習(xí)。四、論述題42、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答：1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，支持容忍標(biāo)新立異者;給學(xué)生留有充分的選擇余地;在考試內(nèi)容形式上增添無固定答案的問題，評(píng)估學(xué)生成績(jī)時(shí)考慮創(chuàng)造性的高低。2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造保護(hù)好奇心;解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略。進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練進(jìn)行自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練43、一名專家到一所小學(xué)考察學(xué)生的地理知

10、識(shí)。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問道：“假如你在地下挖一個(gè)幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢?”沒有學(xué)生能夠回答。這時(shí)，教師對(duì)專家說，“我確信他們是知道的”。于是教師向先生問道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)?”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖”，同學(xué)們齊聲回答。試問，為什么原本有意義的知識(shí)學(xué)生只能如此死記硬背?請(qǐng)根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析。答：1、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。2、意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句，則是一種死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。3、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，主觀條件包括:學(xué)生有適當(dāng)觀念、學(xué)生將新知識(shí)與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來的傾向性，使新知識(shí)獲得心理意義。4、從本案例來看，材料本身有意義，造成學(xué)生死記硬背的是主觀條件，也就是說，學(xué)習(xí)沒有將新知識(shí)與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識(shí)