運用建構(gòu)主義教學理論優(yōu)化歷史課堂導入

1、運用建構(gòu)主義教學理論優(yōu)化歷史課堂導入市十中 黃國銳【摘 要】 導入是歷史課堂教學中的重要環(huán)節(jié)。一堂課的導入決定了其后繼環(huán)節(jié)和內(nèi)容是否有效展開。本文根據(jù)歷史新課程標準的要求，結(jié)合建構(gòu)主義教學理論，試從學生、教材、教師、課型四個方面就如何優(yōu)化高中歷史課堂導入，以及如何使之更具可操作性展開探討?！娟P(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義教學理論 優(yōu)化 導入 學生 教材 教師 課型一、運用建構(gòu)主義教學理論優(yōu)化歷史課堂導入的思想來源導入作為歷史課堂教學的重要環(huán)節(jié)，起著吐故納新和承上啟下的作用。有效的導入要求教師努力營造濃厚的歷史學習氣氛，充分發(fā)揮學生學習的自主性，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設平等的師生地位，強化學生的求知欲望。普通

2、高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。歷史新課程標準強調(diào)“主動參與、注重探究、學會合作等，以形成具有高中生特點的歷史學習過程與方法?！闭n程標準切實體現(xiàn)了多重的人文和社會意義。這種以人為本、以學生為主體的教學模式正是以建構(gòu)主義為指導的一種教學模式。因此，可以運用建構(gòu)主義教學原理，符合新課程標準要求并切合學生實際來優(yōu)化歷史課堂導入。二、建構(gòu)主義理論特點：（一）學生是教學活動的中心，是認知的主體。在建構(gòu)主義理論中，學習者的個體差異得到充分肯定，每一項新的學習活動都與學生已有的知識和經(jīng)驗直接有關(guān)

3、，學生的經(jīng)歷和所處的社會環(huán)境各不相同。高中學生對客觀世界中的各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前科學概念。學生不是現(xiàn)成知識信息的被動接受者，而是原有經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變者。（二）學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，學習是學生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的建構(gòu)活動。學習是個個體建構(gòu)自己知識的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是受刺激后的被動接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過學習新的知識，進行新舊知識間反復的雙向的相互作用后建構(gòu)而成的。所以，學習過程并不是簡單的信息輸入，存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向相互作用過程。（三）學習是在一定的社會背

4、景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)其意義建構(gòu)的過程。 “情境” 、“協(xié)作” 、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素，它們?yōu)閷W生的課堂活動提供強有力的支持。其中“情境”是指與學習主題基本內(nèi)容和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情景和環(huán)境。它向?qū)W生提供了理解主題所需要的經(jīng)驗，以減少或免除對主題意義建構(gòu)的困難。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)?！皡f(xié)作”是指學習過程中師生之間，生生之間友好、平等的支持和幫助。協(xié)作是獲得關(guān)于世界的豐富和全面的解釋的必要途徑，有利于推進每個學習者的學習過程?！皶挕笔菂f(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是學習者實現(xiàn)意義建構(gòu)的重要手段之一。它是指在個人自主學習的基礎上

5、，學習小組成員之間必須通過會話商討，一起完成規(guī)定的學習任務。在此過程中，應容許學生存在認識分歧和不同觀點，并幫助學生闡述各自觀點?！耙饬x建構(gòu)”是整個學習的最終目標。在學習過程中幫助學生，既是幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。建構(gòu)主義強調(diào)要把學生置于真實的或接近真實的情境之中，從而使學生能適應不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的應用。（四） 教師應發(fā)揮導向的重要作用，當好教學課程中的“組織者”、“中介者”、和“發(fā)現(xiàn)者”。 在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，學生和教師的角色和作用與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大的變化。學生由光是受到外界刺激的被動接受者，

6、轉(zhuǎn)變成為知識意義的主動建構(gòu)者；教師由單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成為促進學生主動建構(gòu)意義的“指導者”。教師要“利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素”，保持對教學問題的高度敏感性；善于發(fā)現(xiàn)和解決實踐中出現(xiàn)的問題，善于反思教學活動和建構(gòu)個人知識，“充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)目的。”三、建構(gòu)主義教學理論為我們優(yōu)化歷史課堂導入提供了切實可操作的理論依據(jù)導入的原則要求遵循啟發(fā)性、知識性、靈活性和趣味性。導入時間不宜過長，目的要明確、針對性要強，直接指向教學的主要內(nèi)容，要使學生將已學過的知識和將要學習的內(nèi)容之間建立實質(zhì)性的聯(lián)系，要對學生即將要學習接受的內(nèi)

7、具有一定的啟發(fā)性以實現(xiàn)知識的遷移，使學生輕松、愉快、順利地進入對新知識學習階段。這些就要求教師能充分發(fā)揮學生學習的自主性，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動收集、分析有關(guān)信息和資料，主動建構(gòu)歷史知識，加強學生進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。這正是建構(gòu)主義學習理論的核心，建構(gòu)主義學習理論適時地為優(yōu)化歷史課堂導入提供了理論依據(jù)。課堂導入的方法有很多，教師或溫故知新，復習導入；或解詞釋義，破題導入；或激情啟趣，故事導入；或設疑布陣，懸念導入；或創(chuàng)設情境，情境導入等等。如何創(chuàng)設最佳的課堂導入效果，體現(xiàn)出“創(chuàng)新

8、”、“靈活”、“扎實”“激趣”特色，下面根據(jù)建構(gòu)主義理論，試從學生、教材、教師、課型四個方面談談如何優(yōu)化歷史課堂導入。（一）不同學情下如何優(yōu)化歷史課堂導入不同學校、不同班級的學生，他們之間總是存在一定的差異，那么如何優(yōu)化歷史課堂導入設計呢？教師應努力圍繞當前學習主題，以“導向者”“組織者”和“中介者”的身份，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求搭建課堂的支架，分析學生并發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學情設計課堂導入。以人民版走向多極化一課為例，兩個學力不同的學校，教師都采用復習法導入，師：請問美蘇兩極對峙格局試怎樣逐步形成的？結(jié)果知識水平較好的學校學生回答還可以，而后者班級氣氛低沉少有學生配合，結(jié)果導致整堂課都了無生氣。

9、后者老師在同一學校另一個班級調(diào)整了導入設計，改美蘇兩極對峙格局的形成過程為老師講述復習，然后師問：東歐劇變蘇聯(lián)解體后當今世界還會是兩極格局嗎？生：不是。師：那是什么格局呢？將來會怎樣發(fā)展呢？下面就讓我們來學習走向多極化。結(jié)果課堂效果就好多了。因此，針對不同學情，課堂導入要因材施教，對學力稍低的或氣氛較沉的班級課堂導入時要放低要求，激發(fā)興趣，活躍氣氛，循序漸進設計方案。（二）同一教材內(nèi)容下如何優(yōu)化歷史課堂導入教無定法，同一教材內(nèi)容可以有多種導入方法，以人民版古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟為例。第一種方法教師采用解詞釋義，破題導入。師：什么是“手工業(yè)”，結(jié)果可能很多學生不敢回答，最后還得教師來解釋，沉悶開端

10、的課堂效果可想而知。第二種方法教師以歌曲天仙配導入。學生興趣很快被調(diào)動起來了。然后，師：請問“你種田來，我織布”反映了哪些信息？可是處于青春期的學生對愛情的話題太敏感了，注意力都轉(zhuǎn)到愛情的話題而非古代手工業(yè)了，結(jié)果有些學生答非所問，情境設計的意圖沒能達成。第三種方法教師以一張精美的元朝青花瓷器圖片導入。該種方法導入簡單明了，針對性強，學生的目光很快就被圖片吸引住了。第四種方法教師以一張附有英文愷撒字母的愷撒大帝海報畫讓學生猜猜他是誰，然后教師講述了愷撒大帝與中國絲綢的情緣后，再提示學生觀察愷撒瞇斜的雙眼，他仿佛在說：“我的眼里只有你，親愛的塞里絲（古羅馬人對中國的稱呼）”，中國的絲綢和瓷器使西

11、方對東方癡迷不已，下面就讓我們隨時光倒流，順著神奇的絲綢之路，去探尋古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟。本方法設計短小精干，既有圖片和故事情境，又有雙邊交流，同時又以生動的語言在全球史的高度上解決了課文中“塞里絲”的概念。在導入中，學生的愛國熱情得以釋放，學習興趣被積極調(diào)動起來。導入法是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應當依據(jù)不同的教學對像，不同的教學內(nèi)容，選擇不同的導入新課的方法。但導入法的選擇，都應當遵循一個原則，即學生聽得懂，感興趣。由此可見同一教材內(nèi)容的導入設計應緊扣主題，立足于“了解”課文這個層次要求，著眼于“理解”課文這個層次，突出學習過程與方法，不要一開始就拋出

12、類似探究題式難度的問題，而應由淺入深，鋪墊知識，激發(fā)學生學習興趣，活躍氣氛的導入法為佳。（三）教師要努力優(yōu)化適合自己的歷史課堂導入設計教學的生命力在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新來自于不斷的觀察及反思，其中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是最重要的。優(yōu)秀教師在教學方法上的創(chuàng)新是極其豐富多彩的，他們在實踐中形成自己的教學風格，將其藝術(shù)化并不斷反思調(diào)整。新課堂以建構(gòu)主義為指導，因此教師要結(jié)合自身教學素質(zhì)特點，并努力創(chuàng)新自主獨立、合作探究的導入方法。課堂導入只是整節(jié)課的一個環(huán)節(jié)，它要服務于本節(jié)重難點的解決突破，并與其它教學要素相適應，否則可能適得其反。如有位新教師在講人民版“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實踐時，導入部分照搬了一節(jié)省級

13、優(yōu)質(zhì)課的設計，結(jié)果卻由于性格使然，缺乏激情的語言表達，讓人覺得有張冠李戴之嫌。因此我們在學習他人長處的同時要注意吸收消化，適合自己的才是最好的。而另一位老師在上舊人教版東歐劇變和蘇聯(lián)解體時，卻沒有照搬眾多的優(yōu)質(zhì)課資源，而以一位中國青年記載東歐劇變蘇聯(lián)解體的日記（標題為憤青日記）導入，創(chuàng)新的導入深深撞擊著同樣的年輕的人。（四）要根據(jù)不同的課型靈活優(yōu)化歷史課堂導入對于歷史課堂教學分類，迄今意見未能一致，下面就平時常規(guī)教學遇到的新課、復習課、活動課等來談談歷史課堂的優(yōu)化導入。新課，顧名思義就是學生還沒學過的課文。根據(jù)建構(gòu)主義理論，課堂導入應有助于學生在原有知識的基礎上形成意義建構(gòu)。如一位老師在講人民

14、版近代中國資本主義的歷史命運時就運用了建構(gòu)主義理論，導入用學生熟知的老舍茶館中的秦二爺?shù)娜松?jīng)歷，以小見大的個案導入激發(fā)了學生興趣，引出學生對中國資本主義歷史命運的思考，從而形成意義建構(gòu)。生活經(jīng)驗是學生親歷的知識部分，教師在充分把握、分析、了解學生現(xiàn)有知識的基礎上，調(diào)動學生當前的生活經(jīng)驗，引導學生主動參與、主動實踐、主動研究。時事導入就是種好方法，它對落實三維目標，加強學生的時代責任感、民族自豪感等方面起著不可或缺的教育意義。如一位老師在上新課第三次科技革命，就運用了感動中國任務評選、“神六”飛天等時事資訊，導入效果就非常好。復習課，不僅僅就是舊知識的羅列回顧，而應在復習中提升知識高度，實現(xiàn)知

15、識的遷移。教學實踐多數(shù)復習課導入都采用了復習法或直接導入法，但往往都達不到“創(chuàng)新”、“靈活”、“扎實”、“激趣”的要求。比如舊人教戰(zhàn)后主要資本主義國家一課，先采用直接導入法，學生反應平淡；爾后采用設疑導入法，在學生原有知識的基礎上，注重“問題提出”并注意設置“問題”的梯度，引起學生產(chǎn)生懸念，引導學生進入下一步的學習，師：“大家都知道二戰(zhàn)中日本、德國的經(jīng)濟都遭受重創(chuàng)，可是為什么短短20多年后它們的經(jīng)濟就躍升為世界第二、第三位呢？結(jié)合19世紀日本、德國的崛起，日德的兩次崛起給我們有何啟示？”。明顯緊扣主題的設疑導入法要優(yōu)于直接導入法?；顒诱n，作為歷史學科活動課，旨在教學活動中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性

16、、體驗性、自主性、探究性的學生主體活動。這一課型是以通過活動促進學生發(fā)展為目標，以教學實踐作為切入點，充分引導學生積極主動學習、主動探究、主動實踐，從而使學生產(chǎn)生學習歷史的興趣和熱情，并在活動中不斷建構(gòu)歷史知識和能力。因此活動課的導入設計也有異于常規(guī)歷史課堂，活動課題的提出即導入。以建構(gòu)主義的觀點來看，學習既是個體性的建構(gòu)意義的心理過程，也是社會性的、工具中介的知識合作建構(gòu)過程。教師要教給學生開展活動的方法，引導學生獨立探索，引導學生用學過的知識來思考問題、提出問題、自己解決問題，然后自己得出結(jié)論，這就是一個知識合作建構(gòu)的過程。四、結(jié)論和思考課堂導入的形式多種多樣，不拘一格，雖無一定之規(guī)，卻有優(yōu)化之妙。如果教師能在設計“導入”時遵循建構(gòu)主義理論，在優(yōu)化導入時體現(xiàn)“創(chuàng)新”、“靈活”、“扎實”、“激趣”的特色，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，撥動學生思維的弦，課堂序曲將變得更加和諧優(yōu)美。2