9加幾教學(xué)反思（吳會平） (2)

1、四清五步教學(xué)法得失展現(xiàn)生本課堂 注重學(xué)生發(fā)展 9加幾教學(xué)反思實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳會平課堂是課程改革的主陣地。課堂教學(xué)是課程改革研究的核心問題?，F(xiàn)在的課堂仍舊是以教師、教材為中心。教師左右著學(xué)習(xí)者的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終,學(xué)生課內(nèi)跟著教師、教材轉(zhuǎn),課外圍著作業(yè)跑,完全處于被動(dòng)地位。因此,改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀,構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康、快樂的學(xué)習(xí)。以本冊數(shù)學(xué)9加幾為載體，談?wù)勎覍Α八那逦宀健蹦Ｊ较聰?shù)學(xué)生本課堂的幾點(diǎn)思考：一、尊重學(xué)生的知識起點(diǎn)，密切聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入。教學(xué)與日常生活息息相關(guān)，因此在教學(xué)中要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行嚴(yán)密組織教學(xué)。如果把生活中遇到的問題搬到數(shù)學(xué)課堂上，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識原來就在

2、我們的身邊，學(xué)生學(xué)得一定更有趣。以9加幾為例，它是在學(xué)習(xí)了認(rèn)識1-20各數(shù)以及十以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)也為學(xué)習(xí)8加幾7加幾等知識服務(wù)。學(xué)生在此之前已經(jīng)能計(jì)算簡單的10以內(nèi)的加減法，針對這個(gè)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，我設(shè)計(jì)了數(shù)數(shù)練習(xí)和拍手湊十的小游戲，這樣一來，營造了良好的學(xué)習(xí)情感。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，激發(fā)了學(xué)生探求新知的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀積極能動(dòng)性，使他們能全身心地投入學(xué)習(xí)。同時(shí)9加幾又是一節(jié)枯燥無味的計(jì)算課，對于一年級的小朋友來說很難積極的全身心投入，那么我們又要寓數(shù)學(xué)知識教學(xué)于生活情景中。于是，我又根據(jù)主題圖給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)運(yùn)動(dòng)會場景，學(xué)生在熟悉的運(yùn)動(dòng)會畫面中

3、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在老師的指導(dǎo)下努力尋求解決問題的方法，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、主動(dòng)、深刻。二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。生本課堂的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從課堂單一的數(shù)學(xué)知識的傳授的角色，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的轉(zhuǎn)換，放手讓學(xué)生經(jīng)歷自主嘗試、小組合作學(xué)習(xí)和交流展示的過程。以9加幾為例，（1）在數(shù)完了盒子里的飲料后，教師提問：要求踢毽子的和跳繩的一共有多少人，應(yīng)該怎樣列算式呢？ 板書：93 學(xué)生在教師引導(dǎo)下集體活動(dòng)擺小棒。 提問：你是怎么擺的。 師：看到9，想到1。把3分成1和2。9和1湊成十。10加上2是12. 教師根據(jù)學(xué)生的回答板書

4、計(jì)算過程。 （2）跑步和踢毽子的一共有多少人？ 指名學(xué)生擺小花。提問：你為什么這樣擺？ 集體交流。 揭示板書課題：9加幾。 師：你還能象這樣說出關(guān)于9加幾的算式嗎？ 整理9加幾的算式板書。學(xué)生完成書中練習(xí)。 提問：計(jì)算了這幾道算式，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 集體交流。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會，對于9加幾的計(jì)算方法的教學(xué)，做為教師，我沒有直接灌輸，而是通過一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[小棒、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考，動(dòng)口交流的過程中幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生親自體驗(yàn)；凡是能讓學(xué)生自己

5、做的，讓學(xué)生自己動(dòng)手；凡是能讓學(xué)生自己說的，讓學(xué)生自己動(dòng)口。這樣的設(shè)計(jì)能為學(xué)生創(chuàng)造多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，學(xué)生也因此多了一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會，真正做到“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人”。三、引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造過程，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！币虼耍谑谡n的時(shí)候，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)平臺上自由地發(fā)揮和展示自己的個(gè)性。9加幾教學(xué)中運(yùn)動(dòng)會場景出現(xiàn)后，我讓學(xué)生整體來觀察情景圖，發(fā)現(xiàn)有關(guān)人數(shù)的數(shù)

6、學(xué)加法問題；接著學(xué)生由遠(yuǎn)及近，集中到看飲料盒數(shù)的直觀圖，學(xué)生圍繞“現(xiàn)在有多少盒？”“你是怎么想的”？發(fā)表自己的想法，生1：我是一個(gè)一個(gè)數(shù)的；生2：我是接著數(shù)的；生3：把盒子外的一瓶拿到盒子里面，這樣盒子里面有10盒了，我是用湊十法數(shù)的。然后讓學(xué)生擇優(yōu)：“你喜歡哪種方法？”同學(xué)們在觀察、比較、分析之后多數(shù)同學(xué)都喜歡湊十法。這樣一來，學(xué)生從形象的操作上升到語言概括進(jìn)一步理解“湊十法”。 提倡算法多樣化是課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一。根據(jù)這一理念，我充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇，只提問：“你喜歡哪一種方法？”不急于評價(jià)每一種方法的優(yōu)劣，通過同學(xué)間的相互交流，讓學(xué)生了解計(jì)算的多種方法，然后再進(jìn)行算法的優(yōu)化。學(xué)生僅僅了解計(jì)算的多種方法是不夠的，還讓學(xué)生知道哪一種方法計(jì)算又對又快，為今后的計(jì)算打下良好的基礎(chǔ)。在這一過程中，學(xué)生的思維得到了碰撞，思想有了交流。同時(shí)，個(gè)體的學(xué)習(xí)變成了一種集體的智慧活動(dòng)，大家在交流中獲得發(fā)展。一節(jié)課下來，學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上會正確計(jì)數(shù)，自己能得出 9加幾的方法；初步理解“湊十法”，初步了解“9加幾”進(jìn)位加法的思維過程，并能用自己喜歡的方法正確計(jì)算9加幾的口算。同時(shí)學(xué)生還能逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物，其數(shù)學(xué)能力、意識及與人合作交流的意識都得到