《小學(xué)英語有效合作學(xué)習(xí)的研究》開題報告

1、第1頁共14頁小學(xué)英語有效合作學(xué)習(xí)的研究開題報告小學(xué)英語有效合作學(xué)習(xí)的研究開題報告小學(xué)英語有效合作學(xué)習(xí)的研究開題報告內(nèi)容簡介：一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內(nèi)外研究趨勢分析（一）課題提出的背景我們所處的時代正在發(fā)生一場深刻的變革，社會對人才標準做了重新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識經(jīng)濟時代要求教育界培養(yǎng)大批有論文格式論文范文畢業(yè)論文我們所處的時代正在發(fā)生一場深刻的變革，社會對人才標準做了重新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識經(jīng)濟時代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定指出：鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)

2、展。促進師生教學(xué)相長教育部在基礎(chǔ)教育課程改革綱要中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標，作為當代主流教學(xué)理論與策略之一合作學(xué)習(xí)是我國本次課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式。二）課題研究研究的目的和意義通過該課題的研究，旨在能使小學(xué)英語教學(xué)找到高效的教學(xué)模式，切實開展小組合作活動，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，通過小組合作活動，使每個學(xué)生的英語運用能力都能得到長足的進步與發(fā)展。同時，以這樣的學(xué)習(xí)形式為載體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)參與意識，發(fā)揮潛能；培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、溝通能力、合作意識與團隊精神，為他們以后進入社會，成為綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型

3、人才打下扎實基礎(chǔ)。因此，在實施國家英語課程標準，提倡優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式之際，我們有必要對合作學(xué)習(xí)的有效性問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施。以避免第2頁共14頁采用小組合作學(xué)習(xí)后，班級課堂教學(xué)中相當一部分學(xué)生由于得不到參與機會而處于旁觀、旁聽的被動地位。使教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵，賦予全體學(xué)生充分的參與機會與權(quán)利，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識

4、和解決問題，提高思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。三）本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析合作學(xué)習(xí)（ooperativelearning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個階段。2、是取得實質(zhì)性進展階段（20世紀70年代中期至80年代中期），合作學(xué)習(xí)的理論日臻成熟，影響逐漸擴大，

5、形成為一種十分有前途的教學(xué)流派，提出了小組成績分工、小組輔助個人、小組調(diào)查法合作策略；3、是與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段（20世紀80年代中期至今），合作學(xué)習(xí)繼續(xù)向成熟發(fā)展，與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢，合作掌握學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)與直接教學(xué)一體化的出現(xiàn)就是一個很好的例證。同時，合作學(xué)習(xí)的觀念已開始滲透到學(xué)校的各個層面，不局限在課內(nèi)。理論工作者與教師緊密結(jié)合，不斷深化研究課題，拓寬研究思路，是今后合作學(xué)習(xí)研究的發(fā)展趨勢。我們相信，合作學(xué)習(xí)的未來前景十分廣闊。他將會得到更加廣泛的運用，將成為教學(xué)系統(tǒng)中一個有機組成部分，滲透到學(xué)校教育的各個方面。第3頁共14頁二、課題研究的理論依據(jù)心理學(xué)研究

6、表明：良好的人際關(guān)系能促進學(xué)生的認知、情感、行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課題合作交往的機會，對于學(xué)生良好的人際關(guān)系形成有十分重要的作用。學(xué)習(xí)交往理論認為，學(xué)生思維的活躍程度受課題教學(xué)氛圍的影響很大，多種形式的小學(xué)討論交流，是學(xué)生之間信息交流量增大，交流方式增多。這樣有利于生動活潑課堂氣氛的形成，有利于課內(nèi)信息的溝通交流，有助于學(xué)生思維的發(fā)展。課程標準中也強調(diào)指出：動手實踐，自主探索與合作交流時重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。而小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間，師生之間通過自主學(xué)習(xí)，合作交流，積極探索區(qū)發(fā)現(xiàn)問

7、題，解決問題，同時相互啟發(fā)。三、課題研究的概念界定課題界定：合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體， 為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，通過營造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，善于合作交流，從而增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新力。研究依據(jù)：基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。新課程標準指出：有效的教學(xué)活動不能單純

8、地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。美國心理學(xué)家A-H馬斯洛的需要層次論認為，學(xué)生有尊第4頁共14頁重需要和自我實現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的個性心理隨著學(xué)習(xí)過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求四、課題研究的目標和內(nèi)容一）課題研究的目標英語課程標準要求鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能.并且指出，要創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神,使學(xué)生認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不

9、足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格.在小組中具有不同智力水平和結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的成員可以互補，可以相互啟發(fā)、相互補充，相互實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。相互團結(jié)的力量使小組成員互勉、互助、互愛。一個學(xué)生的成功同時會幫助別人成功，包括組內(nèi)、組間存在著一種合作學(xué)習(xí)共同進步關(guān)系。依據(jù)以上理論，本課題的研究目標為：1、通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。2、通過研究活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和團結(jié)互助的精神。3、通過研究活動的開展，探索合理分組的策略和小組長培養(yǎng)的策略。二）課題研究的內(nèi)容依據(jù)以上研

10、究目標和我校班級及學(xué)生情況，本課題針對小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性進行研究，主要研究內(nèi)容有：1、小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究。2、學(xué)習(xí)小組建設(shè)的研究。1）優(yōu)秀小組長培養(yǎng)策略的研究。小組長的選擇和培養(yǎng)，是保證小組合作學(xué)習(xí)第5頁共14頁有效性的重要環(huán)節(jié)。2）合理分組策略的研究。分析班內(nèi)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的原因，對本班學(xué)生進行合理分組，提高小組成員間參與學(xué)習(xí)和合作互助的效率的原始幾率，為提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性奠定基礎(chǔ)。3）學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究。3、合作學(xué)習(xí)建設(shè)的研究。1）合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、內(nèi)容確定策略的研究。精心設(shè)計課內(nèi)課外的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)的

11、任務(wù)有層次性，進行合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的研究，針對不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的組員設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證每個組員都能吃得飽，吃得好交完租子，手有余糧.進行課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)內(nèi)容確定策略的研究，正確把握合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)。2）進行小組合作學(xué)習(xí)有效評價機制的研究。進行小組合作學(xué)習(xí)評價的研究，建立小組合作學(xué)習(xí)評價的長效機制，實施過程性評價和形成性評價相結(jié)合的評價策略。將小組合作學(xué)習(xí)的評價與課堂總體評價機制相結(jié)合，引入有效評價機制，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性五、課題研究的方法本課題研究中主要運用以下方法：1）行動研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動

12、實踐中進行再次的實踐檢驗。2）文獻資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻資料，進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動的開展。3）調(diào)查研究法。在課題研究之初，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進行前期調(diào)第6頁共14頁查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進行調(diào)查研究，及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進行后期的調(diào)查測量，對研究的成果進行有針對性的總結(jié)和分析。4）經(jīng)驗總結(jié)法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更

13、加理性地指導(dǎo)教學(xué)實踐。六、課題研究的主要步驟進行理論學(xué)習(xí)，收聽或收看有關(guān)的課題講座，廣泛收集與課題有關(guān)的資料，認真研究各地有價值的經(jīng)驗。提高理論素質(zhì)，組織落實，論證課題。明確課題研究目的和任務(wù)，制定實施方案，掌握實驗的步驟和方法申報課題立項并完成開題工作。以課堂教學(xué)為載體，追蹤教研為形式，開展實踐活動與研討交流工作，每周有教研活動，期末有總結(jié)交流文章。這一階段結(jié)束后，開展階段評估工作，撰寫學(xué)科組規(guī)范、實用的課題方案，形成中期研究報告。這是課題的關(guān)鍵階段，不僅把第一階段的成果運用到實際教學(xué)過程中，進行反思，更重要的是，深入研究理解小組合作學(xué)習(xí)的文本問題如何提出、如何達到學(xué)習(xí)目標，以及問題的地位、

14、問題在課堂教學(xué)中的作用和發(fā)展前景。同前一階段一樣，有活動安排，有期末總結(jié)，并形成階段性的總結(jié)成果，如教學(xué)案例、論文和展示課等。充分總結(jié)材料，組織進行檢測工作，通過分析、研討、交流、總結(jié)和展示課等活動，形成本課題的結(jié)題報告。七、課題研究的成果形式一）、研究報告小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)有效性策略研究報告。第7頁共14頁二）、論文小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)有效性策略研究八、課題主要參考資料一）中華人民共和國教育部：英語課程標準 （實驗稿），北京大學(xué)出版社。二）教育部基礎(chǔ)教育司：英語課程標準解讀（實驗稿），北京大學(xué)出版社。三）。錢佩玲王嶸對合作學(xué)習(xí)方式的介紹及反思J教育科學(xué)報200四）王坦。合作學(xué)習(xí)的理念和實踐.北京：

15、中國人事出版社,200五）王坦。合作學(xué)習(xí)原理與策略.北京：學(xué)苑出版社，2001.5.六）沈權(quán)?，F(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)探索.中國教育學(xué)刊，2003.7.七）王坦。合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡析.課程教材教法201X.1.八）曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望教育理論與實踐正文篇幅一般希望控制在成書5頁.引文作者姓名均為姓前名后,最多標3名,余下用etal.代表.著錄格式為:連續(xù)出版物主要作者題名J刊名，年,卷:起止頁碼專著主要作者書名M.出版地:出版者,出版年.起止頁碼.譯著主要作者.書名M.譯者.出版地:出版者,出版年.起止頁碼.論文集主要作者題名A編第8頁共14頁者論文集名C出版地：出版者，出版年起止頁

16、碼.會議論文主要作者題名Z會議名稱，會議召開地，召開年.學(xué)位論文作者題名D所在城市:保存單位，年份研究報告主要作者題名R報告代碼及編號，年份報紙作者名.文章名N報紙名，出版日期電子文獻作者題名EBOL.:，發(fā)表或更新日期引用日期專利申請者專利名P專利國名：專利號，發(fā)布日期.技術(shù)標準技術(shù)標準代號，技術(shù)標準名稱S內(nèi)容簡介：56年，楊秀清假托天父下凡附體將洪秀全召到東王府，而后以天父的名義威逼洪秀全封他為萬歲。洪秀全則密令韋昌輝帶兵勤王。于是，短短的一個多月中，整個天京城內(nèi)血流成河，死傷兩萬余人。曾經(jīng)情同骨肉，共同打天下的戰(zhàn)友到頭來卻落論文格式論文范文畢業(yè)論文56年，楊秀清假托天父下凡附體將洪秀全召

17、到東王府，而后以天父的名義威逼洪秀全封他為萬歲。洪秀全則密令韋昌輝帶兵勤王。于是，短短的一個多月中，整個天京城內(nèi)血流成河，死傷兩萬余人。曾經(jīng)情同骨肉，共同打天下的戰(zhàn)友到頭來卻落得個自相殘殺的地步，造成這一切的無非是兩個字權(quán)勢。其實，我們不難發(fā)現(xiàn)，在整個太平天國前期，洪楊二人的權(quán)力矛盾一直存在，并且隨著時間的推移愈演愈烈，只是洪秀全一直處于下風(fēng)。那么，身為一國之君的洪秀全為何鎮(zhèn)不住楊秀清呢？關(guān)于這一點，我們可以從太平天國對于神權(quán)、君權(quán)、相權(quán)、兵權(quán)這四大權(quán)力的分配來看。太平天國對于這四權(quán)并未能妥善分配，四者糾纏不清，分拆不開，這就為楊秀清的奪權(quán)提供了可能。接著便是兵權(quán)的交叉。起義之初，洪秀全一直是

18、自掌兵權(quán)。1851年洪秀全發(fā)布行營鋪排詔，規(guī)定了前、后、左、右、中軍主將的第9頁共14頁職權(quán)。而天命詔旨書收錄此詔時卻加上附注：“此是前時行營鋪排如是，今宜聽東王將令?！睆倪@點不難看出，洪秀全其實已經(jīng)把兵權(quán)正式授予楊秀清了。楊秀清手握重兵，但卻欲壑難填。他公然在軍隊中發(fā)布將令，規(guī)定在軍營之中只聽將軍令，不聽天子命。從此以后直到天京內(nèi)訌，楊秀清都是獨掌兵權(quán)，發(fā)號施令。這就造成了兵權(quán)侵犯君權(quán)，兵權(quán)和君權(quán)有所交叉的現(xiàn)象。再說相權(quán)。整個封建王朝，皇權(quán)和相權(quán)的矛盾始終存在著，直到明太祖朱元璋廢除丞相后才有所改變。太平天國雖不設(shè)宰相，但洪秀全卻在永安封五王詔中說：“以上所封各王（西王、南王、北王、翼王），

19、俱受東王節(jié)制。”這種“節(jié)制”諸王之權(quán)實際上就相當于相權(quán)，至少是接近于相權(quán)。至此，楊秀清又完全掌握了天國的相權(quán)。最后便是君權(quán)。太平天國的君權(quán)其實小得可憐，因為天國本身就是建立在宗教的基礎(chǔ)之上，天王的君權(quán)首先要受到神權(quán)的制約。一旦天父下凡便可決定一切，上到國家大事，下到洪秀全的私人生活。而身為一國之君的洪秀全手中沒有一兵一卒，再者還要受楊秀清相權(quán)的制約。因此，洪秀全的實權(quán)早已被剝奪殆盡，只是掛個君王的名號而已。從四大權(quán)力的分配來說，楊掌握了神權(quán)、君權(quán)的實權(quán)，兵權(quán)、相權(quán)的全部。所以，楊秀清其實掌握了太平天國真正的軍政大權(quán)。對于僅僅保留虛位的洪秀全來說，他在與楊秀清的權(quán)力斗爭中一直處于下風(fēng)也就在情理之

20、中了。關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題論文摘要：目前全國的農(nóng)村小學(xué)英語教育逐漸普及，從小學(xué)開始開設(shè)英語課有助于培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于后來更好的學(xué)習(xí)。但很多農(nóng)村地區(qū)由于各方面的原因使中小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，不關(guān)鍵詞：英語教學(xué),農(nóng)村,方式農(nóng)村小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)引論摘要： 農(nóng)村小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)的特點包括目的性、教育性、娛樂性、規(guī)范性、競爭性、挑戰(zhàn)性和安全性第10頁共14頁等。英語課堂游戲教學(xué)的價值包括激發(fā)興趣、愉悅學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識和塑造人格等。但是，農(nóng)村小學(xué)英語課堂游戲教關(guān)鍵詞：小學(xué)英語,課堂教學(xué),質(zhì)量淺析教學(xué)游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要： 小學(xué)英語是一項對小學(xué)生來說非常

21、重要的一個科目，在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)往往是在接受和認知的階段，這個階段的學(xué)習(xí)需要教師能夠有良好的教學(xué)的方法激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此在這關(guān)鍵詞：標下,小學(xué)英語,教學(xué)小學(xué)英語信息技術(shù)整合課的教學(xué)設(shè)計研究關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí),環(huán)境中國經(jīng)濟行政單位內(nèi)部報告體系探究關(guān)鍵詞：我國,審計報告,準則附送：就業(yè)指導(dǎo)課之心得體會就業(yè)指導(dǎo)課之心得體會機會，這以是大學(xué)畢業(yè)生十分重視的求職方式。b創(chuàng)意求職，成功率86%。（四）知彼：通過各種渠道收集了解企業(yè)各方面情況，如企業(yè)的業(yè)務(wù)狀態(tài)、市場前景、企業(yè)規(guī)模、企業(yè)文化、招聘要求等相關(guān)資料，以便在面試中心中有數(shù)，可迅速進入狀。（五）進行模擬練習(xí)：想象面試的各種場景和問題，應(yīng)對的方法和答案并針對企業(yè)設(shè)計幾個有一定深度的問題，以便在面試中提問，以示對企業(yè)的關(guān)注與興趣并加深考官對你的印象。第11頁共14頁（六）尋找職業(yè)時切不可“吝嗇”您打算“節(jié)省”的最后一封求職信，恰恰敲開職業(yè)的大門。（七）面試時要注意以下幾點：1，舉止大方，謙虛熱情。進入面試場應(yīng)先敲門，得到允許后方可進入，順手、輕聲關(guān)門；主動和面試官打招呼致意，在主試人沒請你坐時切勿急于落座，坐下時應(yīng)道謝，整個過程要保持良好儀態(tài)。2對方介紹情況時要面帶笑容、認真聆聽，并適時