第二單元我們的人身權(quán)利教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第二單元我們的人身權(quán)利教學(xué)設(shè)計(jì)第二單元我們的人身權(quán)利本單元包括第三課“生命健康權(quán)與我同在”、第四課“維護(hù)我們的人格尊嚴(yán)”、第五課“隱私受保護(hù)”和“尊重人格權(quán)利感受法律尊嚴(yán)”的主題探究活動(dòng)。.單元地位了解自身的合法權(quán)益和應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，懂得正確行使權(quán)利、自覺(jué)履行義務(wù)，既是八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)交往的繼續(xù)，也是增強(qiáng)法律意識(shí)、提高道德水平的需要，更有利于公民意識(shí)的進(jìn)一步提升。因此本冊(cè)教材的整個(gè)邏輯體系是以權(quán)利義務(wù)為核心，在綜合闡述公民的基本權(quán)利義務(wù)基礎(chǔ)上，漸次展開(kāi)公民所享有的人身權(quán)、文化、經(jīng)濟(jì)權(quán)等內(nèi)容，最后倡導(dǎo)公平與正義的理念、行動(dòng)結(jié)題。本單元按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，從學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活和學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)來(lái)安排相關(guān)

2、的教學(xué)內(nèi)容，突出“權(quán)利”二字，著重介紹公民與生俱來(lái)的人身權(quán)利，即人格權(quán)，不僅讓學(xué)生知道人格權(quán)包含的具體內(nèi)涵及特殊性，了解生命健康權(quán)、自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、名譽(yù)權(quán)、肖像權(quán)、姓名權(quán)、隱私權(quán)等與人身密切相關(guān)的基本權(quán)利，更讓學(xué)生明白人格權(quán)是維護(hù)我們自身生存與尊嚴(yán)的重要權(quán)利，是我們享受生命、獨(dú)立、自由和尊嚴(yán)的保護(hù)神，也是我們享受其他公民權(quán)利的前提和基礎(chǔ)。所以，本單元在整冊(cè)教材體系中起著承前啟后的作用一一前承單元“正確對(duì)待權(quán)利和義務(wù)”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步明確如何正確對(duì)待自身的人身權(quán)利和相應(yīng)的義務(wù)，是單元內(nèi)容的深化；后啟第三單元“維護(hù)文化、經(jīng)濟(jì)的權(quán)利”，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解并體會(huì)公民享有的人身權(quán)利是享受其他

3、公民權(quán)利的前提和基礎(chǔ)，為接下的內(nèi)容作好鋪墊。.主要內(nèi)容本單元分別從三個(gè)不同的角度對(duì)人格權(quán)所包含的具體權(quán)利進(jìn)行編排，總的指導(dǎo)思想是從了解權(quán)利，到學(xué)習(xí)維權(quán)，再到懂得尊重他人之權(quán)，遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，由淺入深，以實(shí)現(xiàn)法律意識(shí)的內(nèi)化和道德品質(zhì)的提升。第三課生命健康權(quán)由“生命與健康的權(quán)利”和“同樣的權(quán)利同樣的愛(ài)護(hù)”兩框內(nèi)容組成?？蛑饕寣W(xué)生了解人格權(quán)的內(nèi)涵，特別介紹了人格權(quán)中的生命健康權(quán)和人身自由權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生明白生命健康權(quán)在人格權(quán)中居首要地位，不容侵犯，受法律保護(hù)。第二框則讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待并積極行使自身生命健康權(quán)的同時(shí)，擔(dān)負(fù)起不得侵害他人生命健康權(quán)的義務(wù)，懂得尊重并關(guān)愛(ài)他人的生命與健康，明白“己

4、所不欲，勿施于人”的道理。第四課維護(hù)我們的人格尊嚴(yán)由“人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)”和“肖像和姓名中的權(quán)利”兩框內(nèi)容組成?？蛑饕榻B了人格尊嚴(yán)權(quán)與名譽(yù)權(quán)的具體內(nèi)涵，幫助學(xué)生了解人格尊嚴(yán)權(quán)屬于抽象的人格權(quán)，在人格權(quán)中居核心地位，而名譽(yù)權(quán)則是人格尊嚴(yán)權(quán)的具體體現(xiàn)。第二框則具體闡述了肖像權(quán)和姓名權(quán)這兩類具體人格權(quán)，不僅介紹了肖像權(quán)、姓名權(quán)的含義、內(nèi)容和作用，而且還敘述了侵害肖像權(quán)、姓名權(quán)的表現(xiàn)形式及后果，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用法律維護(hù)自己人格尊嚴(yán)的能力，并引導(dǎo)學(xué)生懂得尊重他人的人格權(quán)利。第五課隱私受保護(hù)由“隱私和隱私權(quán)”和“尊重和維護(hù)隱私權(quán)”兩框內(nèi)容組成?？虻慕虒W(xué)內(nèi)容意在幫助學(xué)生知道什么是隱私，法律保護(hù)公民的個(gè)人隱私，

5、引導(dǎo)學(xué)生了解隱私權(quán)的含義及其具體內(nèi)容。第二框一方面引導(dǎo)學(xué)生明白尊重他人隱私是道德的期盼，樹(shù)立隱私意識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任與信譽(yù)意識(shí)；另一方面幫助學(xué)生懂得正確行使隱私權(quán)，了解隱私權(quán)受侵犯的具體表現(xiàn)及應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，增強(qiáng)保護(hù)個(gè)人隱私的意識(shí)，懂得依法維護(hù)隱私權(quán)?！白鹬厝烁駲?quán)利感受法律尊嚴(yán)”的主題探究，在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解人格權(quán)，通過(guò)收集有關(guān)人格權(quán)的典型案例，使學(xué)生獲得相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生尊重、保護(hù)自己人格權(quán)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意尊重愛(ài)護(hù)他人的人格權(quán)。而在此基礎(chǔ)上的交流、排練、庭審展示是學(xué)生探究、體驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生形成認(rèn)知、激發(fā)情感是非常必要而有效的。當(dāng)然，活動(dòng)過(guò)程中，老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)也是非常重要的。.基

6、本要求本單元主要落實(shí)以下幾個(gè)課標(biāo)準(zhǔn)要求：第三課對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求為“我與他人的關(guān)系”中的“權(quán)利與義務(wù)”部分：“知道法律保護(hù)公民的生命和健康不受侵害，了解法律對(duì)未成年人生命和健康的特殊保護(hù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律保護(hù)自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害別人的健康、生命和權(quán)利”。第四課對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求為“我與他人的關(guān)系”中的“權(quán)利與義務(wù)”部分：“了解法律保護(hù)公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯，能夠自覺(jué)尊重他人，運(yùn)用法律維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)。”第五課對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求為“我與他人的關(guān)系”中的“權(quán)利與義務(wù)”和“交往的品德”部分：“知道法律保護(hù)公民個(gè)人隱私，任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私，能夠自覺(jué)地尊重別人的隱私?！薄瓣P(guān)心和

7、尊重他人，體會(huì)己所不欲，勿施于人的道理，學(xué)會(huì)換位思考，能夠與人為善.教學(xué)方法為更好幫助學(xué)生了解人格權(quán)及各項(xiàng)具體的人身權(quán)利，建議在本單元的教學(xué)中采用活動(dòng)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的主動(dòng)性與積極性，并在活動(dòng)中幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)方式。如創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)設(shè)疑解疑來(lái)幫助學(xué)生解除理解的障礙；案例再現(xiàn)，通過(guò)分析討論讓學(xué)生了解掌握相關(guān)的法律知識(shí)；主題探究，通過(guò)小組合作引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題深入思考，在相互幫助、相互交流中學(xué)習(xí)并解決；模擬法庭，通過(guò)收集、完善相關(guān)案例，排練、模擬庭審展示，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與深化；課外延伸，通過(guò)探究作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更多地接觸社會(huì)，了解生活，進(jìn)一

8、步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究法律的興趣等。.課時(shí)安排以學(xué)期授課時(shí)數(shù)共35課時(shí)為計(jì)，建議本單元安排時(shí)單元課題框題課時(shí)主要教學(xué)內(nèi)容第二單元我們的人身權(quán)利第三生命健康權(quán)與我同在框生命與健康的權(quán)利1課時(shí)生命與健康的權(quán)利第二框同樣的權(quán)利同樣的愛(ài)護(hù)1課時(shí)同樣的權(quán)利同樣的愛(ài)護(hù)第四維護(hù)我們的人格尊嚴(yán)框人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)1課時(shí)人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)第二框肖像和姓名中的權(quán)利1課時(shí)肖像和姓名中的權(quán)利第五隱私受保護(hù)框隱私和隱私權(quán)1課時(shí)隱私和隱私權(quán)第二框尊重和維護(hù)隱私1課時(shí)尊重和維護(hù)隱私主題探究尊重人格權(quán)利感受法律尊嚴(yán)1課時(shí)尋找典型案例，學(xué)習(xí)相關(guān)法律，編寫、完善腳本；確定角色，按訴訟程序進(jìn)行排練。課時(shí)模擬法庭庭審展示；庭審結(jié)束，暢

9、談體會(huì)。第三課生命健康權(quán)與我同在框生命與健康的權(quán)利一. 教材分析.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生感受生命和健康對(duì)于每個(gè)人的重要意義，體會(huì)人格權(quán)利在社會(huì)交往中的重要作用，自覺(jué)尊重生命與健康的權(quán)利，增強(qiáng)維護(hù)人格權(quán)的法律意識(shí)，遵紀(jì)守法，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。能力目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生懂得用法律保護(hù)自己生命和健康的權(quán)利，增強(qiáng)法律意識(shí)，提高學(xué)法用法的能力；并提高學(xué)生搜集信息、處理信息的能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人格權(quán)的內(nèi)涵和特性；引導(dǎo)學(xué)生明白公民的生命健康權(quán)是首要的人格權(quán)，不容侵犯，受法律保護(hù)；了解法律對(duì)未成年人生命和健康的特殊保護(hù)。.對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難

10、點(diǎn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)重點(diǎn)：生命健康權(quán)是首要的人格權(quán)，受法律保護(hù)。教學(xué)難點(diǎn)：人格權(quán)的涵義及特點(diǎn)；法律對(duì)未成年人生命健康的特殊保護(hù)。.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解本框“生命與健康的權(quán)利”主要講了三個(gè)問(wèn)題首先,介紹了什么是人格權(quán)，讓學(xué)生了解了人格權(quán)的內(nèi)涵及意義；其次，闡述了“在公民的人格權(quán)中，生命健康權(quán)居于首要地位”,讓學(xué)生明確了生命健康權(quán)的地位；最后，介紹了相關(guān)的法律知識(shí)，讓學(xué)生明白我們的生命健康權(quán)受法律的保護(hù)。二. 學(xué)生分析.針對(duì)的問(wèn)題：現(xiàn)實(shí)生活中，侵犯未成年人生命健康的行為時(shí)有發(fā)生，對(duì)未成年人生命安全、身心健康造成危害的隱患也經(jīng)常存在，而作為未成年人，很多學(xué)生缺乏安全、健康意識(shí),加上法制觀念不強(qiáng)，對(duì)生命健康權(quán)也了

11、解得不全面,以致自己的生命健康經(jīng)常受到侵犯或傷害。所以教學(xué)中，應(yīng)突出生命健康權(quán)的重要性，并強(qiáng)調(diào)未成年人的生命健康權(quán)受法律的特殊保護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生懂得重視自己的生命和健康，懂得用法律保護(hù)自己的生命健康權(quán)。.學(xué)生的需要：從現(xiàn)實(shí)角度看，生活中存在著許多傷害未成年人生命安全、身心健康的行為和隱患，作為未成年人有必要對(duì)自己的生命健康權(quán)進(jìn)行了解，從而對(duì)某些行為作出是非辨別，運(yùn)用法律加以維護(hù)。從法律角度看，生命健康權(quán)是公民享受并行使其他公民權(quán)利的前提和基礎(chǔ)，所以未成年人只有全面了解并正確行使了這項(xiàng)權(quán)利，才能保證其他權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。從未成年人成長(zhǎng)的角度看，正確理解并積極行使生命健康權(quán)，有利于生命意識(shí)、健康意識(shí)、責(zé)任意

12、識(shí)的培養(yǎng)，利于學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)等。三. 綜合設(shè)計(jì)思路O課前準(zhǔn)備教師：準(zhǔn)備影片刮痧中與教學(xué)相關(guān)的片段，并制成。搜集生活中與學(xué)生相關(guān)的侵犯人格權(quán)、生命健康權(quán)的典型案例，并整理歸類，根據(jù)教學(xué)需要，請(qǐng)學(xué)生幫助繪成漫畫并制成。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)人格權(quán)、生命健康權(quán)的法律條文和法律依據(jù)。學(xué)生：尋找發(fā)生在自己身邊有關(guān)侵犯人格權(quán)，尤其侵犯公民生命健康權(quán)的案例。查找并學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)。O教學(xué)設(shè)計(jì)影片導(dǎo)入引出話題活動(dòng)內(nèi)容：播放影片刮痧的節(jié)選鏡頭，并設(shè)問(wèn)討論：圣誕夜，丹尼斯的父親為什么要冒險(xiǎn)爬樓去探望兒子？作為親生父親，為什么會(huì)被剝奪對(duì)自己兒子的監(jiān)護(hù)權(quán)？法官的判決是為了保護(hù)丹尼斯的什么權(quán)利呢？這段影片讓你感觸最深的是什

13、么？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)影片中節(jié)選片段的介紹，勾勒出特殊而典型的生活案例，讓學(xué)生在生活情景中尋找已有的生活體驗(yàn)，增強(qiáng)生活認(rèn)同感。通過(guò)設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，在不同道德體系、文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念的背景下引起學(xué)生內(nèi)心的矛盾與沖突，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、答疑解惑、學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，順理成章地引出本課的主題“人格權(quán)”、“生命健康權(quán)”。同時(shí)，設(shè)問(wèn)也讓學(xué)生從情感上感受并理解影片中對(duì)孩子生命健康的關(guān)愛(ài)，為本課的教學(xué)重難點(diǎn)“法律對(duì)未成年人生命健康權(quán)的特殊保護(hù)”奠定情感基礎(chǔ)。教師行為：播放影片、引導(dǎo)討論、歸納小結(jié)：影片雖反映了中西文化背景的不同、道德觀念的差別，但最讓我們感動(dòng)的是都是出自對(duì)孩子生命健康的關(guān)愛(ài)，對(duì)兒童人身權(quán)利的尊重

14、和保護(hù)人格權(quán)。.比較分析認(rèn)識(shí)權(quán)利活動(dòng)內(nèi)容：比較人格權(quán)中的“人格”和平常說(shuō)的某人“人格高尚”，某人有“偉大的人格”中的“人格”，體會(huì)其中的涵義與區(qū)別。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較，引導(dǎo)學(xué)生將平常所說(shuō)的“人格”與法律意義上的“人格”加以對(duì)比、分析，揭示“人格權(quán)”法律涵義，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解，為接下人格權(quán)的學(xué)習(xí)及具體人格權(quán)利的了解作好鋪墊。教師行為：幫助學(xué)生分析、理解，并歸納小結(jié)：我們平常所說(shuō)的“人格”是指人的“精神品格”,而人格權(quán)中的“人格”，是指作為法律所承認(rèn)的“人”的“資格”。所以，人格權(quán)也就是做人的權(quán)利，是自然人對(duì)自身享有的權(quán)利，是公民的基本權(quán)利。.合作探究了解權(quán)利活動(dòng)內(nèi)容一：合作探究“人格權(quán)”包括哪

15、些作為自然人應(yīng)必備的基本權(quán)利。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)往往是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到提高，這里設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，通過(guò)合作探究，進(jìn)一步了解人格權(quán)的具體內(nèi)容，并理解它是一項(xiàng)與人身密切相關(guān)且內(nèi)容豐富的權(quán)利。教師行為：引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行合作探究，必要時(shí)給以指導(dǎo)和幫助?；顒?dòng)內(nèi)容二：在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上，出示材料：一小偷被捆綁在大街的一電線柱子上示眾；一童工做工受傷，老板推卸責(zé)任；某小超市規(guī)定“顧客出門須搜身”；某小學(xué)教導(dǎo)主任對(duì)學(xué)生信件內(nèi)容進(jìn)行檢查并分析討論：你知道以上行為侵犯了公民的什么人格權(quán)利嗎？這些人格權(quán)利有什么共同之處？設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置情境，用事實(shí)材料深化學(xué)生合作

16、探究的成果，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。并引導(dǎo)學(xué)生分析、挖掘教材中蘊(yùn)涵的“理”，幫助學(xué)生感悟知識(shí)之間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生系統(tǒng)、宏觀地把握所學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)思想品德課的理性魅力。教師行為：引導(dǎo)學(xué)生將探究的結(jié)果在事例分析、討論中呈現(xiàn)，幫助理解人格權(quán)的特點(diǎn)。小結(jié)：人格權(quán)作為人權(quán)的一部分，包含了與我們?nèi)松砻芮邢嚓P(guān)的各項(xiàng)權(quán)利，從出生起就與我們的生命相伴，并為我們單獨(dú)享用，不得轉(zhuǎn)讓、拋棄或繼承。.制作圖表深化理解活動(dòng)內(nèi)容：讓學(xué)生根據(jù)前一單元所學(xué)知識(shí)和自己的理解，將所了解的權(quán)利制作成關(guān)系圖，體會(huì)人格權(quán)、生命健康權(quán)的重要地位。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)可操作的活動(dòng)讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的興奮

17、點(diǎn)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將所學(xué)知識(shí)加以整理，用形象的方式表現(xiàn)權(quán)利關(guān)系，從理性的角度對(duì)生命健康權(quán)的“首要地位”更好地加以把握。教師行為：幫助回憶、整理相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解加以制作關(guān)系圖，弓I導(dǎo)學(xué)生在制作的過(guò)程中體會(huì)人格權(quán)、尤其生命健康權(quán)的重要地位。并歸納小結(jié)：在公民的人格權(quán)利乃至所有權(quán)利中，生命健康權(quán)居于首要地位，擁有生命才可能擁有一切。教學(xué)建議：鼓勵(lì)學(xué)生制作權(quán)利關(guān)系圖表時(shí)有自己的想象表現(xiàn)，不限于一種固定格式。，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性與多樣性。但不管哪種圖表形式，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解體會(huì)生命健康權(quán)是最基本的人身權(quán)利，首要的人格權(quán)。.故事搭橋生活探因活動(dòng)內(nèi)容：欣賞FLASH天堂里有沒(méi)有車來(lái)

18、車往，音樂(lè)中講述故事。展開(kāi)討論：是什么奪去了女孩的生命健康權(quán)？你知道在我們生活中還有哪些威脅、侵害生命健康權(quán)的因素？設(shè)計(jì)意圖：用FLASH講述故事既生動(dòng)又形象，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，更為學(xué)生喜愛(ài)和接受；而音樂(lè)的渲染又可引起學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探尋生活中威脅、侵害生命健康權(quán)的事例，為下一環(huán)節(jié)用相應(yīng)的法律捍衛(wèi)生命健康權(quán)作鋪墊。聯(lián)系生活實(shí)際的討論，意在發(fā)掘生本資源，不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，而且使教學(xué)和引導(dǎo)更具針對(duì)性和實(shí)效性。教師行為：點(diǎn)擊FLASH組織討論，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中威脅、侵害生命健康權(quán)的事例。教學(xué)建議：老師在學(xué)生所列舉的各種因素的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)生命健康權(quán)的侵害、威脅

19、等進(jìn)行歸類，便于下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。.對(duì)“癥”下“藥”捍衛(wèi)權(quán)利活動(dòng)內(nèi)容一：引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)上述侵害歸類，討論如何維護(hù)、捍衛(wèi)我們的生命健康權(quán)。讓學(xué)生相互介紹、交流課前準(zhǔn)備的相應(yīng)的法律法規(guī)及法律知識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：相互介紹、交流課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的法律知識(shí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師行為：組織討論，鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)、交流自己課前學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備的法律法規(guī)，并加以適當(dāng)?shù)慕忉尯脱a(bǔ)充，幫助學(xué)生理解?；顒?dòng)內(nèi)容二：出示三張圖片童工棄嬰“大頭娃娃”，進(jìn)一步引導(dǎo)討論：法律對(duì)未成年人的生命健康權(quán)作了哪些特殊規(guī)定？為何作此規(guī)定？設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)例，從對(duì)典型事例的感性認(rèn)識(shí)中激發(fā)學(xué)生的理性思維，引導(dǎo)學(xué)

20、生理解我國(guó)法律對(duì)未成年人生命健康權(quán)的關(guān)愛(ài)和保護(hù)，了解相應(yīng)的法律法規(guī)，從而懂得更好地運(yùn)用法律武器捍衛(wèi)自己的生命健康權(quán)。教師行為：出示材料，引導(dǎo)討論，幫助學(xué)生體會(huì)、理解我國(guó)法律對(duì)未成年人生命健康權(quán)的特殊保護(hù)，感受法律的關(guān)愛(ài)。.活動(dòng)升華音樂(lè)結(jié)活動(dòng)內(nèi)容：讓學(xué)生一起來(lái)制作一份特別的“生命健康維權(quán)套餐”。設(shè)計(jì)意圖：“維權(quán)套餐”的制作活動(dòng)，既是對(duì)本課知識(shí)的總結(jié)和深化，更是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的升華，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，不僅從法律角度認(rèn)識(shí)生命健康權(quán)、維護(hù)生命健康權(quán)，而且從自身角度、從與人交往及社會(huì)環(huán)境等綜合角度進(jìn)一步明白每個(gè)人都應(yīng)尊重和愛(ài)護(hù)生命健康權(quán)，這也正是對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)的要求和表現(xiàn)。教師行為：從生活常識(shí)入手，

21、讓學(xué)生明白人體生命健康與膳食結(jié)構(gòu)的密切關(guān)系，然后聯(lián)系到本課內(nèi)容，為更好地保障我們的生命健康權(quán)，指導(dǎo)制作“生命健康維權(quán)套餐”，并呈現(xiàn)、交流結(jié)果?；顒?dòng)建議：組織學(xué)生分小組合作，教師指導(dǎo)、提示“維權(quán)套餐”的制作，“主食”為維護(hù)生命健康權(quán)的相關(guān)法律，“副食”則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考法律以外的相關(guān)因素，如健康的心理品質(zhì)，良好的社會(huì)氛圍等，對(duì)于維護(hù)生命健康權(quán)也很重要。相互交流。小結(jié)：生命屬于我們只有一次，健康是連金錢也買不到的。生命健康權(quán)，與生俱來(lái)的權(quán)利，我們更應(yīng)懂得保護(hù)和珍愛(ài)。音樂(lè)祝你平安中結(jié)束新課。.課外延伸探究作業(yè)活動(dòng)內(nèi)容：出示課堂中出現(xiàn)過(guò)的三張圖片，并加上標(biāo)題：童工一一“我很受傷”棄嬰一一“尋人啟示”“大

22、頭娃娃”一一“頭大不是福！”要求：任選一幅作為主題，結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)，以“心靈的呼喚一一生命健康權(quán)”為題，用人稱，寫一篇新聞報(bào)道，字?jǐn)?shù)在300字以內(nèi)。設(shè)計(jì)意圖：本探究通過(guò)人稱的方式呼喚“生命健康權(quán)”，事實(shí)上就是對(duì)本課內(nèi)容的概括、反思、提煉與延伸，幫助學(xué)生觀察生活，走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)生活，讓學(xué)生在生活探究中體味成長(zhǎng)與快樂(lè)。四.教學(xué)中的困惑從理論上講生命健康權(quán)是每個(gè)公民最重要也是最基本的人身權(quán)利，跟每個(gè)人的關(guān)系都是最為密切的，照理說(shuō)應(yīng)該引起每個(gè)人的重視與關(guān)愛(ài)。但是，當(dāng)請(qǐng)學(xué)生反思，說(shuō)說(shuō)自己的生命健康權(quán)是否受到過(guò)侵害或是否侵害過(guò)他人的生命健康權(quán)時(shí)，很多學(xué)生都說(shuō)沒(méi)有。而這個(gè)“沒(méi)有”并不是說(shuō)實(shí)際生活中真的未曾

23、發(fā)生過(guò)，事實(shí)是很多學(xué)生壓根就沒(méi)關(guān)注過(guò)，甚至有時(shí)受到傷害，只要不是很嚴(yán)重的，都不會(huì)引起重視。這不僅僅是法律意識(shí)淡泊的體現(xiàn)，事實(shí)也是思維上的所謂“理解”、“重視”，與行為上的“輕視”、“忽略”的矛盾，這也正是教學(xué)怎樣將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際，思想怎樣內(nèi)化為行動(dòng)的困惑吧。第二框同樣的權(quán)利同樣的關(guān)愛(ài)一. 教材分析.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生懂得尊重、珍愛(ài)生命健康權(quán)，不僅是行使權(quán)利，也是對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和責(zé)任，樹(shù)立正確的生命意識(shí)和人生觀；引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)尊重他人生命與健康權(quán)利，關(guān)愛(ài)他人，助人為樂(lè)，增強(qiáng)法律意識(shí)和公民意識(shí)，提高社會(huì)責(zé)任感和道德感。能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得積極正確地行使自己

24、的生命健康權(quán)，學(xué)會(huì)用法律武器與侵害生命健康權(quán)的行為作斗爭(zhēng)，增強(qiáng)法律意識(shí)，提高學(xué)法用法的能力；讓學(xué)生明白在關(guān)愛(ài)他人生命、助人救人的同時(shí)懂得自我保護(hù)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和理智處事的能力。知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)正確行使生命健康權(quán)的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生知道享有生命健康權(quán)的同時(shí)負(fù)有不得侵害他人生命健康權(quán)的義務(wù)，明白“己所不欲，勿施于人”的道理，懂得關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)于助人的同時(shí)注意自我保護(hù)。.對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)重點(diǎn)：正確、積極地行使生命健康權(quán)。教學(xué)難點(diǎn)：關(guān)愛(ài)他人的生命與健康。.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解本框“同樣的權(quán)利同樣的愛(ài)護(hù)”主要圍繞兩個(gè)內(nèi)容而展開(kāi)一一首先，在“積極行使生命健康權(quán)”中不僅介紹了如何

25、正確、積極地行使生命健康權(quán)，而且闡述了注意自身的生命安全和身心健康還是一種社會(huì)責(zé)任。在“關(guān)愛(ài)他人的生命與健康”中，告訴學(xué)生任何人不得侵害他人的生命健康權(quán)，而且應(yīng)尊重他人、樂(lè)于助人，更多地關(guān)注他人的生命與健康；并通過(guò)情景案例，引導(dǎo)學(xué)生明白懂得助人與自護(hù)，關(guān)愛(ài)他人生命健康權(quán)的時(shí)候，珍愛(ài)自己的生命。二. 學(xué)生分析.針對(duì)的問(wèn)題：現(xiàn)實(shí)生活中，中學(xué)生自殺、自殘事件時(shí)有發(fā)生，很多學(xué)生缺乏健康意識(shí)，任意揮霍自己的身體資本，他們只認(rèn)識(shí)到關(guān)注自身的生命安全和健康是個(gè)人的權(quán)利，卻沒(méi)意識(shí)到這也是一種社會(huì)責(zé)任，所以加強(qiáng)生命健康教育有利于提高學(xué)生對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。由于暴力文化泛濫，青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，做事容易沖動(dòng)

26、，加之部分學(xué)生法制觀念淡薄，使得他們與他人發(fā)生矛盾后，常會(huì)用暴力手段解決問(wèn)題，不僅傷害他人生命健康，也易傷害自己，所以加強(qiáng)關(guān)愛(ài)他人生命和健康的教育，有助于避免和減少青少年違法犯罪行為的產(chǎn)生。有些學(xué)生有關(guān)愛(ài)他人生命健康之心，樂(lè)于助人，但由于年齡、思維等不夠成熟，以致遇到一些突發(fā)事件不能很理智地來(lái)處理，甚至有時(shí)幫助他人的同時(shí)，使自己的生命健康受到危險(xiǎn)或傷害，所以加強(qiáng)生命健康的教育，幫助學(xué)生在關(guān)愛(ài)他人同時(shí)珍愛(ài)自己的生命。.學(xué)生的需要：作為一個(gè)公民，有必要了解自己所享有的權(quán)利，并學(xué)會(huì)積極、正確地加以行使，而且這生命健康權(quán)又是享有其他權(quán)利的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該對(duì)此需更全面的了解。未成年人在思想、心理、行為上都

27、有著很強(qiáng)的可塑性，但也存在易沖動(dòng)、好模仿等弱點(diǎn)，所以加強(qiáng)生命健康教育、加強(qiáng)對(duì)他人生命健康的尊重與關(guān)愛(ài)教育，有助于增強(qiáng)學(xué)生的理性思維，學(xué)會(huì)理智處事。懂得關(guān)愛(ài)他人生命健康權(quán)也是培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的需要。三. 綜合設(shè)計(jì)思路O課前準(zhǔn)備教師：準(zhǔn)備歌曲、錄音資料等，制作成。搜集生活中與學(xué)生相關(guān)的行使生命健康權(quán)、尊重他人生命健康權(quán)的典型案例，并整理歸類。認(rèn)真學(xué)習(xí)與生命健康權(quán)相關(guān)的法律規(guī)定，如對(duì)正當(dāng)防衛(wèi)、緊急避險(xiǎn)造成他人生命健康傷害的規(guī)定，侵害他人生命健康權(quán)應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任、暴力侵權(quán)的法律后果等。學(xué)生：尋找發(fā)生在自己身邊有關(guān)行使生命健康權(quán)，對(duì)待他人生命健康權(quán)的典型案例，查找并學(xué)習(xí)相關(guān)的法律?；貞涀?/p>

28、己曾受到的關(guān)愛(ài)體驗(yàn)，和同學(xué)交流自己當(dāng)時(shí)的感受。O教學(xué)設(shè)計(jì).歌曲導(dǎo)入活動(dòng)內(nèi)容：課間聽(tīng)、唱健康歌，并做做運(yùn)動(dòng)，放松放松心情設(shè)計(jì)意圖：隨著音樂(lè)做運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的同時(shí)也活躍了課堂氣氛，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，不僅讓學(xué)生體味了生命健康的快樂(lè)，而且也讓他們初步感受到鍛煉身體也是一種行使生命健康權(quán)利的方式。教師行為：課前播放健康歌TV,鼓勵(lì)學(xué)生一起唱。如空間條件允許的話，可以帶領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)?shù)馗魳?lè)做運(yùn)動(dòng)。導(dǎo)課：生命健康是每個(gè)公民與生俱來(lái)的一項(xiàng)基本權(quán)利，不管年齡大小、身份如何都平等地享有這項(xiàng)普通而又神圣的權(quán)利。.情景故事一：激思解疑活動(dòng)內(nèi)容：展示小楠的故事情景一及小楠的矛盾心理A.B.c，并引導(dǎo)討論：你如何看

29、待小楠的這些想法？有人認(rèn)為“自殺”是個(gè)人的事情，個(gè)人的權(quán)利，你認(rèn)同嗎?為什么？設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，設(shè)置情景，使學(xué)生融入其中，進(jìn)入角色，設(shè)身處地地加以體會(huì)和感受，從情、理、法等不同角度加以理解，激起內(nèi)心的矛盾與沖突；通過(guò)討論，啟開(kāi)學(xué)生的思維，幫助他們?cè)诿芘c沖突中尋找有效的解決方法，學(xué)會(huì)理智地分析問(wèn)題，走出思想誤區(qū)，讓學(xué)生明白公民的生命健康權(quán)不得讓與或拋棄，學(xué)會(huì)對(duì)自己生命和健康的珍愛(ài)與負(fù)責(zé)。教師行為：呈現(xiàn)故事材料，組織討論，對(duì)社會(huì)中的“自殺”現(xiàn)象進(jìn)行思考與分析，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)公民的生命健康權(quán)不得讓與或拋棄，“自殺”往往是逃避責(zé)任的表現(xiàn)，進(jìn)而懂得要積極面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，珍愛(ài)自己的生命。.情景故事

30、二：理性探析活動(dòng)內(nèi)容：展示小楠的故事情景二及姐姐的想法，并引導(dǎo)討論：你贊同小楠姐姐的想法嗎？為什么？設(shè)計(jì)意圖：對(duì)案例情景展開(kāi)討論，提出質(zhì)疑，使學(xué)生“學(xué)起于思，思起于疑”，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)生命健康權(quán)的理解，明白自殘非但損害了自己的生命健康權(quán)，而且也會(huì)給社會(huì)帶來(lái)更大的負(fù)擔(dān)，與社會(huì)道義相悖，與法不合。教師行為：呈現(xiàn)故事材料，組織討論，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解人的生命具有社會(huì)性，懂得關(guān)注自己的生命和健康，不僅是項(xiàng)權(quán)利，而且還是對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的一份責(zé)任。.情景故事三：活動(dòng)明理一一“我有我一套”活動(dòng)內(nèi)容一：“幫助小楠，我有我一套”。展示小楠的故事情景三設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)活動(dòng)及小楠的故事的最后結(jié)尾

31、，讓學(xué)生在積極幫助他人的熱情中得到自我教育，明白每個(gè)人都應(yīng)該注意保護(hù)和積極爭(zhēng)取自己的生命健康權(quán)，再次感受這正是對(duì)自身的關(guān)愛(ài)與責(zé)任。教師行為：針對(duì)小楠所面對(duì)的困難，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋、想辦法幫助小楠，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在幫助他人的過(guò)程中體會(huì)到珍愛(ài)、行使生命健康權(quán)有很多方法，而且生活中的困難通過(guò)努力也是可以克服的?；顒?dòng)內(nèi)容二：“行使權(quán)利，我有我一套”。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中是怎樣行使生命健康權(quán)的。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)活動(dòng)二的討論和交流，結(jié)合學(xué)生的生活感受和體驗(yàn)，意在引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)法律意識(shí)，積極行使自身權(quán)利，將維權(quán)落實(shí)在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。教師行為：組織討論，適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)一些好的行為和方法也應(yīng)及時(shí)給

32、以表?yè)P(yáng)，并可向其他同學(xué)推薦。小結(jié)：注意保護(hù)并積極爭(zhēng)取自己生命的安全與健康，使自己免受他人侵害，應(yīng)落實(shí)在我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，這不僅是每個(gè)公民的權(quán)利，也是我們對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和責(zé)任。.合作探究：一一學(xué)會(huì)正確行使權(quán)利活動(dòng)內(nèi)容：出示材料公交車上，李浩在與持刀歹徒搏斗中，將歹徒刺傷。小亮爸爸路經(jīng)一工地，為避讓突然掉下的腳手架將一騎自行車的路人撞倒，造成其骨折。在“SARS中，某疑似病人因擔(dān)心被人歧視偷偷從醫(yī)院溜走。洋洋很喜歡上網(wǎng)玩游戲，一玩就是7、8個(gè)小時(shí)。蕭蕭很小心地過(guò)馬路，紅燈停，綠燈行。顧某因抑制不住好奇嘗試了毒品合作探究：你認(rèn)為上述材料中哪些是屬于維護(hù)生命健康權(quán)的合法行為？哪些則不可?。繛槭裁?？我

33、們應(yīng)該怎樣正確地行使生命健康權(quán)？設(shè)計(jì)意圖：在合作中學(xué)，在探究中學(xué)，通過(guò)對(duì)生活中典型案例的分析與討論，在增強(qiáng)生活認(rèn)同感的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確正確、積極地行使自己的生命健康權(quán)利，既要保護(hù)自己生命與健康的安全，又要注意不能以傷害他人為代價(jià)。教師行為：首先，出示材料，組織討論，讓學(xué)生在辨別分析中體會(huì)哪些行為是正確行使生命健康權(quán)，哪些行為是不正確、不可取的，尤其了解正當(dāng)防衛(wèi)、緊急避險(xiǎn)等行為是法律認(rèn)可對(duì)生命健康的保護(hù)。然后在辨別分析的基礎(chǔ)上討論我們?cè)撊绾握_行使生命健康權(quán)。小結(jié)：保護(hù)自己的生命與健康，積極行使我們的生命健康權(quán)，但除正當(dāng)防衛(wèi)、緊急避險(xiǎn)外，不得傷害他人的生命健康權(quán)。.解讀心聲：一一一封來(lái)自監(jiān)獄的

34、懺悔書(shū)活動(dòng)內(nèi)容：播放錄音資料一一一封來(lái)自監(jiān)獄的懺悔書(shū)。并出示問(wèn)題：小哲為什么而懺悔？他的行為實(shí)際造成了什么樣的后果？是什么原因?qū)е缕渥呱戏缸锏缆返?？你覺(jué)得這個(gè)結(jié)果可以避免嗎？設(shè)計(jì)意圖：錄音材料改編自教材P30的案例分析，以人稱獨(dú)白的形式闡發(fā)懺悔的心聲更能引起學(xué)生心理的震撼和情感的共鳴，體會(huì)沖動(dòng)和暴力的不良后果，認(rèn)識(shí)侵害他人生命健康權(quán)的嚴(yán)重結(jié)果，明白“己所不欲，勿施于人”的道理，從而懂得尊重和維護(hù)他人的生命健康權(quán)，增強(qiáng)對(duì)他人的責(zé)任教師行為：播放錄音資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小哲進(jìn)行討論分析，讓學(xué)生明白每個(gè)人在享有生命健康權(quán)的同時(shí)，負(fù)有不得侵害他人生命健康權(quán)的義務(wù)。小結(jié)：我們?cè)谙碛猩】禉?quán)的同時(shí)，負(fù)有不得

35、侵害他人生命健康權(quán)的道德義務(wù)和法定義務(wù)，否則將會(huì)受到法律的制裁。正所謂“己所不欲，勿施于人?！苯虒W(xué)建議：在這個(gè)案例的討論與分析中，教師還可以有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生中存在的某些暴力傾向展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離暴力，理智處事，懂得關(guān)愛(ài)他人的生命與健康。.案例評(píng)析：學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)與自護(hù)活動(dòng)內(nèi)容一：生活中，我們不僅不得侵害他人的生命與健康，還應(yīng)尊重、關(guān)愛(ài)他人的生命健康權(quán)，你看到過(guò)、聽(tīng)到過(guò)這樣的例子嗎？你親身體驗(yàn)過(guò)被人關(guān)愛(ài)嗎？當(dāng)時(shí)是何種感受？設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生尋找身邊的事例，通過(guò)有關(guān)“關(guān)愛(ài)”的交流，尤其談自身被人關(guān)愛(ài)的幸福體驗(yàn)和感受，使學(xué)生從情感上理解“得到”與“付出”，從而落實(shí)到生活中，主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人的生命與健康，樂(lè)

36、于助人，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的形成。活動(dòng)內(nèi)容二：出示案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三種不同表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)析。并設(shè)問(wèn)：如果你面對(duì)有人落水，你會(huì)怎么辦?設(shè)計(jì)意圖：選取未成年人面對(duì)生活中的突發(fā)事件的不同表現(xiàn)作為案例評(píng)析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)學(xué)生理智分析、解決問(wèn)題的能力，在兩難情境中學(xué)會(huì)正確選擇，讓學(xué)生懂得在助人救人時(shí)要學(xué)會(huì)自我保護(hù)，這是對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)。教師行為：在前面學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人生命與健康、助人為樂(lè)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)案例，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生懂得面對(duì)突發(fā)事件或危險(xiǎn)處境時(shí)，學(xué)會(huì)理智應(yīng)對(duì)，既要助人，又要自護(hù)，珍愛(ài)生命。小結(jié)：我們?cè)诰戎松c健康的同時(shí)也要懂得自我保護(hù)，學(xué)會(huì)理智地救人。.相關(guān)鏈接結(jié)束新活動(dòng)內(nèi)容：出

37、示材料、圖片在公園樹(shù)上隨便刻字大量捕殺藏羚羊劉海洋因傷熊而受法律制裁設(shè)問(wèn)：你從這些圖片中感受到了什么？對(duì)你有何啟思？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將對(duì)生命與健康的尊重向身邊延伸，尊重自然，尊重一切生靈，對(duì)生命健康權(quán)涵義的理解提高到更高的層次，在遵紀(jì)守法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和高尚的道德情操，是對(duì)本課內(nèi)容的深化和升華。教師行為：出示材料生活中對(duì)自然生命破壞和傷害的行為，弓I導(dǎo)分析，歸納升華，將對(duì)他人生命健康權(quán)的尊重與關(guān)愛(ài)擴(kuò)展、延伸到自然界的一切生靈中。小結(jié)：其實(shí)，我們不僅要關(guān)愛(ài)我們自己，我們還應(yīng)關(guān)愛(ài)我們身邊的其他生靈，它們也享有自然界賦予的生命健康的權(quán)利。讓我們做一個(gè)既遵紀(jì)守法，又懂得關(guān)愛(ài)，

38、樂(lè)于助人的好公民。.課外延伸探究作業(yè)活動(dòng)內(nèi)容：做一次社會(huì)小調(diào)查，針對(duì)生活中存在的威脅、侵害生命健康權(quán)的現(xiàn)象，以你喜歡的方式呼吁大家關(guān)愛(ài)生命與健康，維護(hù)生命健康權(quán)。設(shè)計(jì)意圖：這一活動(dòng)寓教于生活中，讓教育回歸生活。凸現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生生活、社會(huì)生活相聯(lián)系，也是課堂教學(xué)的深化與延伸。四.教學(xué)中的困惑.我們強(qiáng)調(diào)對(duì)自身生命健康權(quán)的尊重和愛(ài)護(hù)事實(shí)是對(duì)自己和社會(huì)負(fù)責(zé)，認(rèn)為自殘、自傷者與社會(huì)道義相悖，不值得同情；但從道德情感上我們又教育學(xué)生應(yīng)該關(guān)愛(ài)他人，尊重并保護(hù)弱勢(shì)群體，那么當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中真的遇到街頭流浪、肢殘乞討的人，究竟該指責(zé)鄙視他，還是同情關(guān)愛(ài)他，抑或是無(wú)視無(wú)睹、置之不理？如果說(shuō)要具體問(wèn)題具體分析，那么

39、現(xiàn)實(shí)可不可能容許學(xué)生做到“具體問(wèn)題具體分析”？.我們既要引導(dǎo)學(xué)生重視、珍愛(ài)自己的生命健康，又強(qiáng)調(diào)關(guān)愛(ài)他人、助人為樂(lè)，所以將“見(jiàn)義勇為”改為“見(jiàn)義智為”，但事實(shí)這個(gè)“智為”怎么界定？在危險(xiǎn)中他為保護(hù)自己“見(jiàn)義不為”或他“見(jiàn)義有為”卻并未得到良好結(jié)果，怎么評(píng)價(jià)呢？.課后的探究作業(yè)既是對(duì)本課內(nèi)容的延伸與深化，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的了解回歸，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究合作等能力，是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念的體現(xiàn)。但客觀事實(shí)是，其他學(xué)科也是新課程，也通過(guò)探究作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，學(xué)生僅有的課余時(shí)間又很有限，加之重視程度不同，所以很多探究并不能很好地完成并達(dá)成預(yù)期的效果。第四課維護(hù)我們的人格尊嚴(yán)框人人享

40、有人格尊嚴(yán)權(quán)一. 教材分析.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生增強(qiáng)維護(hù)人格權(quán)的法律意識(shí)，懂得珍愛(ài)自己的名譽(yù)、維護(hù)自己的尊嚴(yán)、增強(qiáng)自尊心的同時(shí)，自覺(jué)承擔(dān)維護(hù)他人人格尊嚴(yán)的義務(wù)，提高運(yùn)用法律武器維護(hù)公民人格權(quán)的意識(shí)。能力目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，提高學(xué)生的是非辨別能力，能正確區(qū)分侵犯公民人格尊嚴(yán)權(quán)的具體行為表現(xiàn)；使學(xué)生關(guān)注自身尊嚴(yán)、關(guān)注他人人格尊嚴(yán)和名譽(yù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器維護(hù)自身和他人的人格權(quán)利。知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，幫助學(xué)生了解人格尊嚴(yán)權(quán)及具體內(nèi)容，知道法律保護(hù)公民的名譽(yù)權(quán)；明確侵害公民人格尊嚴(yán)和名譽(yù)的行為應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任；增強(qiáng)學(xué)生尊重、保護(hù)自己人格尊嚴(yán)和名譽(yù)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尊重愛(ài)護(hù)他人的

41、人格權(quán)。.對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)重點(diǎn)：人人享有尊嚴(yán)權(quán)，法律維護(hù)我們的名譽(yù)權(quán)。教學(xué)難點(diǎn)：我們享有法律規(guī)定的名譽(yù)權(quán)的同時(shí)要履行維護(hù)他人名譽(yù)權(quán)的義務(wù)。.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解本框“人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)”主要圍繞人格尊嚴(yán)權(quán)和名譽(yù)權(quán)而展開(kāi)一一首先，敘述了人格尊嚴(yán)的含義、平等性、與其他人格權(quán)的關(guān)系等。關(guān)于名譽(yù)權(quán)，則介紹了名譽(yù)權(quán)的含義與作用，法律確認(rèn)名譽(yù)權(quán)的必要性，名譽(yù)權(quán)的內(nèi)容，及侵害名譽(yù)權(quán)的表現(xiàn)形式和后果等。另外，本框還強(qiáng)調(diào)了在珍愛(ài)自己人格尊嚴(yán)權(quán)、名譽(yù)權(quán)的同時(shí)，尊重、關(guān)愛(ài)他人的人格權(quán)利二. 學(xué)生分析.針對(duì)的問(wèn)題：現(xiàn)實(shí)生活中一些家長(zhǎng)、老師及社會(huì)成員受封建傳統(tǒng)思想、家長(zhǎng)制遺風(fēng)、錯(cuò)誤教育觀等影響，加之法律意識(shí)不強(qiáng)，常

42、忽視未成年人的獨(dú)立人格，侵犯未成年人人格尊嚴(yán)的行為時(shí)有發(fā)生。作為未成年學(xué)生由于法律意識(shí)淡薄，對(duì)人格尊嚴(yán)權(quán)認(rèn)識(shí)不足，不能意識(shí)或分辨出一些行為已侵害了自己的人格尊嚴(yán)權(quán)，不懂依法維護(hù)自身人格尊嚴(yán)權(quán)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，由于受來(lái)自家庭、社會(huì)的某些不良教育影響，部分學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人中心，自我意識(shí)過(guò)度膨脹，惟我獨(dú)尊，不懂得尊重他人，造成人際交往上的障礙。同學(xué)交往中，由于某些學(xué)生文明意識(shí)不強(qiáng)、行為習(xí)慣不良、心理品質(zhì)和道德素質(zhì)不夠高，加之易沖動(dòng)，常以簡(jiǎn)單粗暴的方式解決同學(xué)間的矛盾，說(shuō)粗話臟話、詆毀他人名譽(yù)的行為時(shí)有發(fā)生。.學(xué)生的需要：從法律角度看，學(xué)生有學(xué)習(xí)、了解法律知識(shí)的需要，不僅有利于維護(hù)自身的合法權(quán)益，而且

43、懂得尊重他人的人身權(quán)利，不做違法犯罪的事。從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的角度看，全面了解人格尊嚴(yán)權(quán)及人格尊嚴(yán)對(duì)個(gè)人的重要意義，有助于學(xué)生獨(dú)立人格的完善，保證身心健康成長(zhǎng)。從人際交往角度看，懂得自覺(jué)尊重并愛(ài)護(hù)他人的人格尊嚴(yán)、榮譽(yù)等人格權(quán)利，不僅是每個(gè)人道德的要求，而且也是良好人際關(guān)系形成的必要條件。三. 綜合設(shè)計(jì)思路O課前準(zhǔn)備：教師：對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次關(guān)于“對(duì)待人格尊嚴(yán)問(wèn)題”的問(wèn)卷調(diào)查。搜集發(fā)生在學(xué)生身邊的有關(guān)維護(hù)或侵犯人格尊嚴(yán)的典型案例和素材。根據(jù)調(diào)查結(jié)果和搜集的素材，請(qǐng)學(xué)生幫助繪制成漫畫并制成。學(xué)生：尋找發(fā)生在自己與同學(xué)之間的有關(guān)“人格尊嚴(yán)”的事例。收集并學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)。O教學(xué)設(shè)計(jì).故事導(dǎo)入引出話題活動(dòng)內(nèi)容

44、：故事描述：廣州白云機(jī)場(chǎng)有一乞丐在行乞時(shí)，有一個(gè)乘客鄙夷地將施舍的錢用力地扔在乞丐的臉上，該乞丐不滿這種施舍態(tài)度，認(rèn)為有傷他的自尊，他說(shuō)：寧可餓死、凍死也不需要這種施舍。根據(jù)這件事，讓學(xué)生以“乞丐有尊嚴(yán)嗎？”加入網(wǎng)評(píng)。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置生活中發(fā)生的事件場(chǎng)景，勾勒出“生活畫面”，以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生尋找問(wèn)題、探求問(wèn)題的興趣，從而創(chuàng)設(shè)出良好的活動(dòng)氛圍。通過(guò)“乞丐有尊嚴(yán)嗎？”的思索，弓I出對(duì)人格尊嚴(yán)權(quán)的學(xué)習(xí)與討論。同時(shí)讓學(xué)生以生活中喜歡的網(wǎng)絡(luò)方式加入評(píng)論，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師行為：講述故事，提議學(xué)生加入網(wǎng)評(píng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并在討論的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，即引出“人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)”，它不分地位高

45、低、貴富貧賤、年齡大??；明確人格尊嚴(yán)權(quán)的含義、地位及具體內(nèi)容；學(xué)會(huì)尊重自己，尊重他人。小結(jié)：你可以不去施舍，但你決不因?yàn)槭┥崃藙e人錢物就有權(quán)利去侮辱別人的尊嚴(yán)。哪怕他只是一個(gè)乞丐，哪怕他在伸出乞討的雙手時(shí)已經(jīng)自己輕賤了自己的人格與尊嚴(yán)，但是你，作為一個(gè)旁人，均無(wú)權(quán)因此而雪上加霜，去侵犯他僅剩下的一點(diǎn)人格尊嚴(yán)。教學(xué)建議：教師要及時(shí)捕捉并善于摘錄學(xué)生評(píng)論的思想火花。但對(duì)一些不正確的思想或過(guò)于偏激的言論要適時(shí)地加以引導(dǎo)。.理性思考學(xué)習(xí)權(quán)利活動(dòng)內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述故事和教材中相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行小組討論和分析：什么是人格尊嚴(yán)權(quán)？人格尊嚴(yán)權(quán)與人格權(quán)有怎樣的關(guān)系？人格尊嚴(yán)權(quán)包括哪些具體內(nèi)容？并在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)相

46、關(guān)的法律條文：憲法第38條和未成年人保護(hù)法第15條。設(shè)計(jì)意圖：挖掘故事與教材中蘊(yùn)涵的“理”，幫助學(xué)生感悟知識(shí)之間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生系統(tǒng)地、宏觀地把握所學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)思想品德課的理性魅力。教師行為：引導(dǎo)討論，指導(dǎo)閱讀，學(xué)習(xí)法律，幫助學(xué)生了解人格尊嚴(yán)權(quán)的含義、內(nèi)容及與人格權(quán)的關(guān)系，并進(jìn)一步說(shuō)明“人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)”的道理。.參與評(píng)選了解名譽(yù)活動(dòng)內(nèi)容：在班級(jí)中評(píng)選自己最滿意的老師和最受歡迎的同學(xué)，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)他們的具體評(píng)價(jià)。分析討論：我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)人的品行時(shí)，往往會(huì)用哪些詞語(yǔ)來(lái)描述？品行表現(xiàn)評(píng)價(jià)所用的詞名譽(yù)優(yōu)良不良并在此基礎(chǔ)上思考：什么是名譽(yù)？名譽(yù)對(duì)一個(gè)人會(huì)有什么影響？品行優(yōu)良者一定會(huì)受到

47、相應(yīng)的評(píng)價(jià)嗎設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)評(píng)選活動(dòng)讓學(xué)生明白，名譽(yù)就是社會(huì)對(duì)一個(gè)人品德、才干和信譽(yù)的評(píng)價(jià)，評(píng)出的老師和學(xué)生就是我們對(duì)他們品德、才干等方面的認(rèn)可。同時(shí)通過(guò)活動(dòng)加深對(duì)老師、同伴的了解，有助于學(xué)生糾正認(rèn)知偏差，從而正確的維護(hù)他人的名譽(yù)。教師行為：組織在班中進(jìn)行最滿意老師、最受歡迎學(xué)生的評(píng)選活動(dòng)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果公布大家選出的最滿意老師和星級(jí)學(xué)生名單。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)評(píng)選出的老師、同學(xué)的具體評(píng)價(jià)，并完成表格。根據(jù)評(píng)價(jià)、表格及自己的體會(huì)感受，幫助學(xué)生理解名譽(yù)的含義及對(duì)一個(gè)人的重要意義。并進(jìn)一步提出設(shè)問(wèn)：“品行優(yōu)良者一定會(huì)受到相應(yīng)的評(píng)價(jià)嗎帶著思考進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)的討論與學(xué)習(xí)。教學(xué)建議：老師要組織好評(píng)選活動(dòng)，要給以適

48、當(dāng)?shù)囊龑?dǎo);對(duì)所評(píng)選出來(lái)的人選有可能并不是所有同學(xué)都認(rèn)可或贊成，老師要做好引導(dǎo)工作，不要因此造成誤會(huì)或產(chǎn)生矛盾；對(duì)所評(píng)選出的人選的具體評(píng)價(jià)老師也要積極引導(dǎo)，尤其是針對(duì)不良品行的表現(xiàn)，最好是建議性的，而不是評(píng)判性的，否則會(huì)對(duì)被評(píng)價(jià)的人的名譽(yù)和心理造成一定的傷害；評(píng)價(jià)時(shí)間也適可而止，讓學(xué)生體會(huì)到“名譽(yù)”及“名譽(yù)”對(duì)一個(gè)人的影響即可，沒(méi)必要花很長(zhǎng)時(shí)間，影響教學(xué)。.感同身受維護(hù)名譽(yù)活動(dòng)內(nèi)容：展示教材中“受冤枉的大江”的案例，組織學(xué)生利用材料針對(duì)上述問(wèn)題三、問(wèn)題四展開(kāi)討論。設(shè)計(jì)意圖：展示發(fā)生在同學(xué)們身邊不尊重他人的事例，設(shè)置情境，讓學(xué)生設(shè)身處地，真實(shí)感受，入情入理的分析其危害，既能提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能

49、力，又能結(jié)合自身行為進(jìn)行對(duì)照，及時(shí)修正不足，學(xué)會(huì)尊重他人。同時(shí)體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，是師生不斷建構(gòu)意義的生成過(guò)程。教師行為：老師引導(dǎo)學(xué)生分別從理論和現(xiàn)實(shí)的角度加以分析和討論，即從理論上講，品行端正是獲得客觀評(píng)價(jià)的前提；從現(xiàn)實(shí)中講，品行端正不一定會(huì)受到相應(yīng)的客觀評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上老師提出問(wèn)題四：你如何看待“小明的行為”？面對(duì)不公正的評(píng)價(jià)，假如你是大江，你該怎么辦？通過(guò)討論，幫助學(xué)生達(dá)成共識(shí)：要積極維護(hù)自身的名譽(yù)權(quán)，同時(shí)也要維護(hù)他人的名譽(yù)。.案例分析尊重權(quán)利活動(dòng)內(nèi)容：出示材料小張和小林是同班同學(xué)，有一天小林自修課吵，被小張記下后受到老師的批評(píng)。于是小林懷恨在心，想尋機(jī)報(bào)復(fù)。礙于面子他既不敢

50、和小張正面吵，又怕打架受處分，終于想了一個(gè)操作簡(jiǎn)單的“萬(wàn)全之策”，即在網(wǎng)上臭罵小張。小林罵得解氣，越罵越過(guò)癮，可第二天小張難過(guò)了，面對(duì)同學(xué)們的指指點(diǎn)點(diǎn)，他是有口難辯，心靈受到了很大的傷害，最終請(qǐng)病假在家休息。小張還得意地說(shuō)：“我君子動(dòng)口不動(dòng)手，罵死了也不犯法?！币龑?dǎo)討論：小林的做法和說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？你的身邊還有哪些類似的現(xiàn)象？如果你是法官，對(duì)這件事該如何判決？侵害名譽(yù)權(quán)的行為方式具體表現(xiàn)造成的危害應(yīng)承擔(dān)的后果.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)可操作的思辯活動(dòng)讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生似懂非懂的“饑渴”狀態(tài)，揭示學(xué)生認(rèn)知的矛盾，從而刺激學(xué)生的欲望，勾起學(xué)生解疑的渴求，激發(fā)他們?nèi)の⑻接?，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)

51、和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生對(duì)本案例的辨析，使學(xué)生比較全面地認(rèn)識(shí)到侵犯他人名譽(yù)權(quán)的種種行為，深刻地感受到侵犯名譽(yù)權(quán)行為給受侵害人造成的損失和危害，并明確這種行為要受到道德的譴責(zé)甚至法律的制裁。從而引起廣大學(xué)生的共鳴。教師行為：首先出示材料，弓I導(dǎo)討論問(wèn)題，讓學(xué)生感受侵犯他人名譽(yù)權(quán)的行為給受侵害人造成的損失和危害，明確這種行為不僅受道德譴責(zé)，而且要承擔(dān)法律責(zé)任。接著組織討論問(wèn)題、，完成相應(yīng)表格，幫助學(xué)生較全面地認(rèn)識(shí)侵犯他人名譽(yù)權(quán)的種種行為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這些行為給他人造成的危害及應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，從而明白要尊重他人的名譽(yù)權(quán)。四.教學(xué)中的困惑.一方面引導(dǎo)學(xué)生要重視、保護(hù)自己的人格尊嚴(yán)權(quán)、名譽(yù)權(quán)，但一方

52、面在現(xiàn)實(shí)生活中，某些家長(zhǎng)、個(gè)別老師受封建家長(zhǎng)制、錯(cuò)誤教育觀等影響，并未重視未成年孩子和學(xué)生的人格尊嚴(yán)、名譽(yù)等，確實(shí)存在打罵孩子、冷嘲熱諷、甚至侮辱學(xué)生的現(xiàn)象，怎么引導(dǎo)學(xué)生更好地維權(quán)？通過(guò)法律途徑嗎？直接上升為違法、侵權(quán)會(huì)僵化親子關(guān)系、師生關(guān)系，也會(huì)給家長(zhǎng)、老師的教育增加難度和壓力。忍氣吞聲、委曲求全嗎？那學(xué)習(xí)法律又有何用？.由于個(gè)人理解、喜好的差異等，有時(shí)善意的玩笑和對(duì)他人人格尊嚴(yán)、榮譽(yù)等的侵犯怎么界別？如有些學(xué)生覺(jué)得豬很可愛(ài)，甚至把它視作寵物，看到某個(gè)同學(xué)胖乎乎的很可愛(ài)，把他比作豬；但對(duì)方不這么認(rèn)為，他可能很介意自己的形體，忌諱別人說(shuō)他胖，所以他認(rèn)為把他形容成“豬”是一種侮辱第二框肖像和姓名

53、中的權(quán)利一. 教材分析.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，引導(dǎo)反思自己在與同學(xué)交往中侵犯他人姓名權(quán)和肖像權(quán)的不良表現(xiàn)，體驗(yàn)給受害者所造成的危害；培養(yǎng)學(xué)生尊重他人姓名權(quán)和肖像權(quán)的責(zé)任意識(shí)；加強(qiáng)法制觀念，增強(qiáng)依法維權(quán)意識(shí)能力目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，提高分辨是非的能力，能夠正確區(qū)分哪些行為是侵犯公民姓名權(quán)和肖像權(quán)的行為；提高運(yùn)用法律手段維護(hù)自己和他人姓名與肖像權(quán)的能力，能夠運(yùn)用法律武器追究侵犯者的法律責(zé)任。知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)肖像和姓名是一個(gè)具體的人的兩大外在標(biāo)志；懂得姓名的作用，姓名權(quán)的含義和內(nèi)容，侵害姓名權(quán)的表現(xiàn)形式與后果；懂得肖像的含義及作用，肖像的內(nèi)容，侵害肖像權(quán)的表現(xiàn)形式

54、與后果。.對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)重點(diǎn)：法律保護(hù)公民的肖像權(quán)和姓名權(quán)侵害公民肖像和姓名權(quán)的行為應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。教學(xué)難點(diǎn)：公民在依法維護(hù)自身權(quán)利的同時(shí)要履行維護(hù)他人肖像和姓名的義務(wù)。.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解本框“肖像和姓名中的權(quán)利”主要介紹了兩項(xiàng)具體的人格權(quán)利一一肖像權(quán)和姓名權(quán)。首先，敘述了肖像的含義及作用，肖像的內(nèi)容，侵害肖像權(quán)的表現(xiàn)形式和后果等。接著圍繞姓名權(quán)而展開(kāi)，主要介紹了姓名的作用，姓名權(quán)的內(nèi)容，侵害姓名權(quán)的表現(xiàn)形式和后果等。最后，本框還強(qiáng)調(diào)了一方面要運(yùn)用法律手段與侵害自身肖像權(quán)、姓名權(quán)的行為作斗爭(zhēng)，一方面也要尊重、維護(hù)他人的肖像權(quán)、姓名權(quán)等人格權(quán)二. 學(xué)生分析.針對(duì)的問(wèn)題：由于姓名授之于

55、父母長(zhǎng)輩，往往只被認(rèn)為個(gè)人區(qū)別于他人的文字符號(hào)，很多學(xué)生對(duì)法律賦予公民姓名的具體權(quán)利并不是很了解，所以對(duì)這項(xiàng)權(quán)利的使用和支配很少，以致有時(shí)被侵犯了也未必意識(shí)到。生活中一些家長(zhǎng)和學(xué)生一味地追求時(shí)髦、個(gè)性、標(biāo)新立異甚至另類，不能正確、客觀地對(duì)待取名問(wèn)題，給一些具體的管理工作帶來(lái)不便。個(gè)別學(xué)生為避免挨家長(zhǎng)罵或不重視家長(zhǎng)在其成長(zhǎng)和教育中的監(jiān)護(hù)作用，經(jīng)常在家長(zhǎng)不知情的情況下，出現(xiàn)冒名頂替，擅自代家長(zhǎng)簽字的現(xiàn)象。未成年人維權(quán)意識(shí)不強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)生活中以贏利為目的侵犯未成年人肖像權(quán)的行為時(shí)有發(fā)生。有些學(xué)生出于好奇好玩的心理、不懂得尊重他人、法律意識(shí)淡薄等原因，加之電腦技術(shù)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性，在現(xiàn)實(shí)生活和網(wǎng)絡(luò)中

56、惡意損毀、丑化和擅自使用他人肖像的行為也屢見(jiàn)不鮮。.學(xué)生的需要：作為獨(dú)立人格的外在標(biāo)志，姓名權(quán)和肖像權(quán)也是不可或缺的一部分，學(xué)生了解人格權(quán)時(shí)有必要更好地了解肖像權(quán)和姓名權(quán)，以保障和維護(hù)自己的合法權(quán)益。正確認(rèn)識(shí)肖像權(quán)和姓名權(quán)，知道侵害肖像權(quán)、姓名權(quán)的表現(xiàn)形式及后果，懂得尊重他人的人格權(quán)利，不僅是增強(qiáng)法律意識(shí)，糾正某些不良行為習(xí)慣的需要，也是增強(qiáng)自身道德素質(zhì)，正確與人交往、和諧人際關(guān)系的需要，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)十分必要。三. 綜合設(shè)計(jì)思路O課前準(zhǔn)備：教師：對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次關(guān)于“我看姓名權(quán)和肖像權(quán)”的問(wèn)卷調(diào)查，充分了解學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，以便加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。搜集發(fā)生在學(xué)生身上的有關(guān)侵犯姓名權(quán)和肖像

57、權(quán)的案例和素材。查閱有關(guān)肖像權(quán)、姓名權(quán)等法律知識(shí)。學(xué)生：反思自己的姓名權(quán)和肖像權(quán)是否受到過(guò)他人侵害，自己是否侵害過(guò)他人的姓名權(quán)和肖像權(quán)的經(jīng)歷。學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)。O教學(xué)設(shè)計(jì).游戲?qū)胝故菊n題活動(dòng)內(nèi)容：展示兩組信息一一組：提供了一位名人的雕塑和一位名人的照片。第二組：提供了“姚明”“趙本山”等幾個(gè)姓名。設(shè)問(wèn):看到了這些雕塑、照片、姓名，同學(xué)們腦海中立即浮現(xiàn)出哪些相關(guān)的信息？設(shè)計(jì)意圖：以游戲的方式導(dǎo)入新課教學(xué)，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)組信息，由雕塑和照片聯(lián)想人物，使學(xué)生懂得了肖像是肖像人的人格標(biāo)志之一；通過(guò)第二組信息，由姓名聯(lián)想人物，使學(xué)生懂得了姓名也是每個(gè)人人格的基本標(biāo)志。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受一個(gè)具體的人有兩大外在標(biāo)志：肖像；姓名，從而進(jìn)入本課的課題。教師行為：展示信息，提出問(wèn)題，給以提示，加以引導(dǎo)小結(jié)：肖像和姓名是一個(gè)具體的人的兩大外在標(biāo)志；肖像權(quán)和姓名權(quán)也是人格權(quán)的重要組成。.創(chuàng)設(shè)情景一：巧引妙導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容：呈現(xiàn)材料一一一對(duì)農(nóng)村夫婦，生了個(gè)胖兒子，夫婦倆開(kāi)心之余，卻為兒子取姓名發(fā)了愁，思來(lái)想去，樸實(shí)的夫婦終于給兒子取名“壽生”，祝他一生平安，長(zhǎng)命百歲提出問(wèn)題：你的姓