明確課程性質(zhì)把握教學(xué)規(guī)律提高教學(xué)質(zhì)量——解讀《對中小學(xué)體育課的基本要求》

1、明確課程性質(zhì)把握教學(xué)規(guī)律提高教學(xué)質(zhì)量解讀對中小學(xué)體育課的基本要求宋盡賢毛振明賴天德滕子敬耿培新新一輪的體育課程與教學(xué)改革實驗，已經(jīng)進行五年多了，廣大體育教師積極投身于改革實踐，勇于探索，開拓進取，使體育教學(xué)呈現(xiàn)出了一派生機勃勃的景象。五年多的改革實踐取得了豐碩的成果，積累了寶貴的經(jīng)驗，同時也出現(xiàn)了一些新情況、新問題。主要是隨著實驗范圍的不斷擴大與改革的深入發(fā)展，出現(xiàn)了不同觀點的爭論。這些爭論不僅表現(xiàn)在理論觀點上的分歧，也表現(xiàn)在對實踐中出現(xiàn)的問題的不同認識上。出現(xiàn)一些爭論原本是很正常的，但由于學(xué)術(shù)上論爭的問題與實踐中需要正視和解決的問題糾纏在一起，使一部分激情投入改革的教師感到困惑和迷茫，影響了

2、體育教學(xué)改革的深入發(fā)展。為此，中國教育學(xué)會體育專業(yè)委員會在總結(jié)各地體育課程教學(xué)改革經(jīng)驗和聽取有關(guān)方面意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合出現(xiàn)的一些新問題，從體育課堂教學(xué)層面上，提出了對中小學(xué)體育課的基本要求，一共有九條?，F(xiàn)就這九條基本要求，作如下說明。第一條教學(xué)指導(dǎo)思想正確。能依據(jù)體育學(xué)科的性質(zhì)、體育教學(xué)的基本規(guī)律，從實際出發(fā)，正確地貫徹體育（與健康）課程標準的精神，促進體育課程與教學(xué)改革健康深入的發(fā)展。體育教學(xué)的指導(dǎo)思想是否正確，主要看在課堂教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)實踐中，是否正確地貫徹、落實了“健康第一”的指導(dǎo)思想。貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，就要堅持面向全體學(xué)生，為提高全體學(xué)生的身體健康、心理健康與社會適應(yīng)服務(wù)

3、，但必須明確，從體育學(xué)科的角度來看，“身體健康”是“三維健康”的基礎(chǔ)。體育課堂教學(xué)是否正確地貫徹了課程標準的精神，主要看三點：一看，體育課符不符合體育課程的性質(zhì)。課程標準指出：“體育課是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課?！苯粋€時期來，出現(xiàn)的一個比較突出的問題就是，有些體育課不以身體練習(xí)為主要教學(xué)手段，不以運動技能為主要教學(xué)內(nèi)容。例如，有的把圍棋、象棋、吹肥皂泡等引入教材；有的用硬紙板制成預(yù)構(gòu)件，讓學(xué)生在體育課上去組裝房子、汽車；有的把尿素袋開發(fā)成“時裝”，讓學(xué)生在上課時學(xué)走時裝步等。這些做法既學(xué)不到什么體育的知識、技能

4、，也達不到鍛煉身體的目的，背離了體育學(xué)科的性質(zhì)，應(yīng)當注意克服。二看，體育課是否遵循體育教學(xué)規(guī)律開展教學(xué)活動。主要是人體生理機能活動變化的規(guī)律、運動技能形成的規(guī)律、身體鍛煉的規(guī)律、學(xué)習(xí)心理的規(guī)律及教與學(xué)的規(guī)律。體育課只有認真遵循上述規(guī)律開展教學(xué)活動，學(xué)生才能真正學(xué)到應(yīng)有的知識、技能，身心才能得到有效的鍛煉。體育教學(xué)就是要讓學(xué)生快速、高效地掌握所需的知識、技能和有效地進行身體鍛煉，而主要不是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究與構(gòu)建體育知識、技能。這是體育教學(xué)區(qū)別于體育科研的一個重要標志。三看，體育課是不是從實際出發(fā)開展教學(xué)活動。體育教學(xué)改革，應(yīng)當根據(jù)課程標準的基本精神，結(jié)合學(xué)校自己的場地器材、師資特點、學(xué)生水

5、平等實際情況來進行。對外來的經(jīng)驗，必須從實際出發(fā)，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，加以借鑒，不能生搬硬套，警惕“追風”、做表面文章和搞形式主義的傾向。第二條教學(xué)目標明確、具體，操作性強，對教學(xué)目標的達成情況，可以進行檢查和評價。課堂教學(xué)目標具有導(dǎo)向、激勵、發(fā)展與評價等功能。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)目標的功能，制定的目標就必須明確、具體、可行，就必須是可以檢查、可以觀察和可以評價的?，F(xiàn)在存在的問題主要有兩個：一個是，制定的目標比較抽象和空泛。如“改進快速跑技術(shù)”；“發(fā)展力量素質(zhì)”；“培養(yǎng)合作精神”等，這樣的目標就比較空泛，因為快速跑的技術(shù)包含很多要素，力量素質(zhì)有不同的部位與不同性質(zhì)的力量，合作精神也有許多不同的

6、體現(xiàn)，目標如果制定得不明確、具體，教師就不明確自己要把學(xué)生教成什么樣子，學(xué)生也不知道自己要完成什么任務(wù)。因而，使教和學(xué)都帶有一定的盲目性與隨意性，對目標的達成情況也無法進行檢查、評價。另一個是，五個領(lǐng)域的目標面面俱到，沒有重點。導(dǎo)致課堂教學(xué)精力分散，“蜻蜒點水”，教學(xué)走過場。制定課堂教學(xué)目標應(yīng)當明確、具體，運動技能與身體素質(zhì)的目標，最好有質(zhì)和量的要求；情感類的目標，應(yīng)是可以通過教育觀察作出評價的行為表現(xiàn)。為了保證教學(xué)目標的實現(xiàn)，在制定目標時，還應(yīng)注意：1制定的目標要符合教材的特點和教學(xué)的進度；2制定的目標要符合學(xué)校的場地器材、教師的教學(xué)能力與學(xué)生的體育基礎(chǔ)等實際；3制定的目標要有具體的組織教法

7、作保證；4制定的目標重點突出，主次分明。第三條教學(xué)內(nèi)容的選擇，符合學(xué)生的身心特點與發(fā)展需要。能準確地把握教材的性質(zhì)、特點和價值，教材處理得當，主要教材具有適宜的技術(shù)難度和較強的教與學(xué)因素。教學(xué)內(nèi)容的改革，歷來都是課程改革的核心。因為，教學(xué)內(nèi)容反映了為什么教和教什么這個根本，它是教學(xué)指導(dǎo)思想的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)課程目標的基本保證。當前存在的主要問題是選用的教材（含開發(fā)新教材）出現(xiàn)了低齡化、幼稚化和追求簡單生活化的傾向，必須引起我們的嚴重關(guān)注。應(yīng)當努力把握體育課程的性質(zhì)，明確體育課程教學(xué)的根本任務(wù)，切實遵循體育教學(xué)的規(guī)律，本著求真務(wù)實的精神，科學(xué)地處理好教材。對教學(xué)內(nèi)容的選擇（含開發(fā)新教材），我們提

8、出了如下一些要求：1選擇的教學(xué)內(nèi)容，要符合學(xué)生的身心特點和發(fā)展需要。即教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的身心發(fā)展水平相適應(yīng)，超越或不及都不好。超越了，學(xué)生完不成，甚至還可能對學(xué)生的身心造成傷害。但選擇的教學(xué)內(nèi)容低于學(xué)生的身心發(fā)展水平，也不好，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如讓初中學(xué)生再去學(xué)小學(xué)的“立定跳遠”教材，讓高中學(xué)生去學(xué)本應(yīng)在初中學(xué)的“三步上籃”等。又如把毽球“開發(fā)”成秧苗，讓中學(xué)生蹲在地上用擺放毽球，當做插秧、補苗，用空塑料瓶假裝給秧苗澆水、施肥；用扔紙球來發(fā)展中學(xué)生的投擲能力等，學(xué)生練習(xí)起來都感到有些滑稽可笑。選擇的教學(xué)內(nèi)容，要符合學(xué)生的發(fā)展需要。主要是指選擇的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生體育發(fā)

9、展所必須掌握的一些基本技術(shù)，能為學(xué)生未來的體育學(xué)習(xí)與終身體育打下一個良好的技能基礎(chǔ)。2準確把握教材的性質(zhì)、特點和價值，正確地處理好教材。要正確地處理好教材，就必須準確地把握體育教材的性質(zhì)（身體練習(xí)）、特點（運動文化）和價值（發(fā)展身心）。現(xiàn)在出現(xiàn)了為體育課命名的現(xiàn)象，例如，“上甘嶺”、“一碗情深”、“抗洪救災(zāi)”、“鬧元宵”、“射獵古韻”、“春播秋收”、“愛的合作”、“眾志成城”等，為使體育課能符合課的名稱，有些課選用或改造的教材，已經(jīng)改變了體育教材的性質(zhì)、特點和價值。有的把一些可以用來達成多種教學(xué)目標的身體練習(xí)內(nèi)容，當做某種簡單的勞動模仿動作來處理；而有些開發(fā)的“教材”，幾乎不具有體育文化的性質(zhì)

10、，不具有運動技術(shù)的特征，不具有終身體育的價值。如把掃把“開發(fā)”成戰(zhàn)馬，讓全班學(xué)生騎著掃把跑，還啟發(fā)學(xué)生把掃把“開發(fā)”成哈利波特的魔法掃把，讓所有的學(xué)生都在操場上飛舞掃把，最后還要引導(dǎo)學(xué)生：“掃把可以用來打仗嗎?”我們認為，這樣“開發(fā)”的教材，是不符合體育教材的性質(zhì)、特點的，失去了體育教材應(yīng)有的價值。3主要教材具有適宜的技術(shù)難度和較強的教與學(xué)因素。體育教材的技術(shù)難度（或技術(shù)含量）是教材的魅力所在，是教與學(xué)的基點。有一定的技術(shù)難度，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才需要教學(xué)。學(xué)生也只有在攻克難度、掌握技能的學(xué)習(xí)過程中，才能獲得真正的成功與快樂的情感體驗，心理品質(zhì)與社會適應(yīng)能力才能得到有效的培養(yǎng)。如果選擇的

11、主教材沒有一定的難度，技術(shù)含量很低，沒有什么可學(xué)的，學(xué)生一看就會，那就無須開設(shè)專門的體育課，也無須體育教師去教，讓學(xué)生在課外自己去活動就可以了。當然，難度要適宜，要符合學(xué)生的年齡特征。第四條教學(xué)設(shè)計科學(xué)，教學(xué)分段合理，教學(xué)組織嚴密，教學(xué)方法有效，教學(xué)步驟清晰；運動負荷適宜，對各項練習(xí)的時間、次數(shù)及強度能做出科學(xué)的具體安排；場地、器材、教具及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的利用，經(jīng)濟、實用、有效，符合教學(xué)的實際需要。教學(xué)設(shè)計科學(xué)不科學(xué)，主要是看教學(xué)階段的劃分、組織教法的運用、運動負荷的安排、場地器材與現(xiàn)代教育技術(shù)的利用等是否合理。1教學(xué)分段要合理。所謂教學(xué)分段，指的就是原來的“課的部分”，即一堂課的教學(xué)過程安

12、排。當前存在的主要問題有三個：一是，分段過多。最多的達到十幾段。其主要原因是課堂教學(xué)目標過多，面面俱到，導(dǎo)致分段過多，教學(xué)走過場。二是，教學(xué)分段沒有主線，這和目標過多有關(guān)，導(dǎo)致各教學(xué)階段缺乏邏輯聯(lián)系。三是，不恰當?shù)貫檎n的階段命名，如把準備部分命名為：激發(fā)興趣、活躍情緒、紐帶之光、愉悅身心、我心飛揚等；把基本部分命名為自主學(xué)習(xí)、發(fā)展能力、快樂參與、橋的暢想、情景發(fā)展、合作創(chuàng)造、體驗樂趣等；把結(jié)束部分命名為：穩(wěn)定情緒、放松身心、自我展示、歡慶成功等。為課的階段命名有無必要，可以繼續(xù)研究。如果要命名，就必須準確、鮮明地反映各教學(xué)階段的本質(zhì)特征，并要符合邏輯。例如，把課的基本部分命名為“橋的暢想”、“

13、快樂參與”，就沒有反映基本部分教學(xué)的本質(zhì)特征，也不符合邏輯，基本部分讓學(xué)生“快樂參與”，那準備部分與結(jié)束部分就不需要學(xué)生快樂參與嗎?2要有嚴密的課堂教學(xué)組織。嚴密的課堂教學(xué)組織是我國體育課堂教學(xué)的一個特色。特別是在班級人數(shù)多，場地器材不足的情況下，如果沒有嚴密的課堂組織，沒有對學(xué)生的嚴格管理和嚴格要求，教學(xué)就根本無法順利進行，學(xué)生不僅學(xué)不到東西，得不到鍛煉，而且還容易發(fā)生傷害事故。嚴密的課堂組織紀律必須堅持，不能廢棄，它是保證教學(xué)有序、有效和安全進行的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生組織紀律性的需要。3教學(xué)方法有效，教學(xué)步驟清晰。一堂好的體育課，教師必定根據(jù)教學(xué)目標的要求、教材的特點和學(xué)生的實際，科學(xué)地選擇

14、、運用教學(xué)方法與安排教學(xué)步驟，使學(xué)生一步一個腳印地掌握運動技能，給人以“水到渠成”之感。而現(xiàn)在有些體育課，教師雖然注意了講解示范和分組練習(xí)的運用，但如何根據(jù)教學(xué)目標、教材特點和學(xué)生的實際情況，有針對性地選擇和運用組織教法，深入研究不夠，教學(xué)步驟不太清晰，因而教學(xué)效果不佳。4運動負荷適宜。合理安排課的運動負荷，是鍛煉學(xué)生身體、掌握運動技能和滿足學(xué)生運動欲望的需要。當前存在的主要問題是，不重視課的運動負荷安排與運動負荷過小。課的運動負荷安排，與教學(xué)目標、教材性質(zhì)、教學(xué)對象、課的類型、氣候情況、教學(xué)條件等因素有關(guān)，不能強求一律，但必須重視。在教案中對各項練習(xí)的時間和數(shù)量，要作出具體的安排，做到心中有

15、數(shù)。5場地、器材及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的利用要經(jīng)濟、實用，符合教學(xué)的需要。一堂課要用什么場地、器材?用多少?要不要運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、用什么、怎么用?必須從教學(xué)的實際需要與學(xué)校的實際可能出發(fā)，本著經(jīng)濟、實用的原則來決定。當前，有些觀摩課，在場地器材與教學(xué)技術(shù)手段運用上，存在追求品種多、規(guī)格高、數(shù)量多與形式化的傾向，既不經(jīng)濟、實用，也脫離了日常教學(xué)的實際，許多教師對此都提出了批評意見，這也是值得我們關(guān)注的一個問題。第五條能夠充分揮教師的主導(dǎo)作用，正確體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)中教師能根據(jù)教學(xué)目標、教材內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)的實際需要，正確、有效地運用接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)

16、習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使教和學(xué)的積極性都能得到充分的發(fā)揮。在課堂教學(xué)評價中，能夠正確地運用激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法，給學(xué)生以及時、真實、明確的學(xué)習(xí)反饋信息。教與學(xué)的一切活動，都要以有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的。1要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在我國的體育教學(xué)中歷來強調(diào)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)動作。然而，近年來，隨著現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的傳播與現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用，有些同志就認為體育教師的作用不像過去那么重要了。比如有人說，只要把教材、教法設(shè)計成多媒體軟件，上課放給學(xué)生看就可以了，哪個教師的籃球示范動作能比得過喬丹?體育課程教學(xué)改革，主要是改革那些已經(jīng)落后于時代發(fā)展的教學(xué)思想、課程理念、內(nèi)容

17、和方法。但是，不管課程理念如何更新，不管課程目標、功能和價值如何拓展，不管體育教學(xué)內(nèi)容和方法如何改革，只要向?qū)W生傳授體育與健康的知識、技能和方法，指導(dǎo)學(xué)生從事科學(xué)體育鍛煉，促進學(xué)生身心全面發(fā)展的根本任務(wù)沒有改變，就必須開設(shè)體育課程，就必須開展體育教學(xué)，就必須要有體育教師，就必須充分發(fā)揮體育教師在課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用。因為，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，需要由教師來構(gòu)建；學(xué)生所需要的體育與健康知識、技能，需要由教師來傳授；學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺積極性，需要由教師來激發(fā)和培養(yǎng)；學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式需要由教師來選擇和運用，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，也離不開教師的指導(dǎo)。因此，體育教師的主導(dǎo)作用不僅不能

18、淡化，而是需要進一步加強。在體育教學(xué)中，教師的講解、示范，具有強烈的真實性、針對性、即時性、靈活性、可學(xué)性和人文性，這是任何業(yè)外人士與現(xiàn)代教育技術(shù)都無法取代的，非體育教師莫屬，這也是當今教師專業(yè)化與教師教育終身化的緣由之一。當然，強調(diào)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，絕不是要“以教師為中心”和提倡“師道尊嚴”。我們也必須清醒地認識到，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，確實存在著以教師為中心的現(xiàn)象，一切都是教師說了算，教師決定一切，指揮一切，唯我獨尊，甚至諷刺、挖苦、污辱與體罰或變相體罰學(xué)生。這種現(xiàn)象必須改變。2要正確體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生是體育學(xué)習(xí)和體育發(fā)展的主體，體育教學(xué)活動就是為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體

19、育發(fā)展服務(wù)的。確立學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，對于弘揚學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動性，是具有十分重要意義的。我們應(yīng)當深刻領(lǐng)會，正確貫徹。要正確體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，就必須首先了解學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的基本特點：八、一是，學(xué)生是受教育規(guī)律制約的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生作為“學(xué)習(xí)主體”，不同于“生活主體”，如購物主體、飲食主體、娛樂主體等，學(xué)校也不是商店、不是飯館、不是娛樂場所，所以不能把學(xué)生比喻成“顧客”或“上帝”。學(xué)生作為生活主體，完全可以根據(jù)自己的意愿來決定自己的行為，而作為學(xué)習(xí)主體，是受教育規(guī)律制約的，必須遵循教育規(guī)律從事學(xué)習(xí)活動。學(xué)校教育必須反

20、映國家的意志，學(xué)生必須根據(jù)培養(yǎng)目標的要求和學(xué)校的有關(guān)規(guī)定與所開設(shè)的課程進行學(xué)習(xí)，必須完成課程規(guī)定的學(xué)習(xí)目標等等。在體育教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的運動興趣，但不是一味的迎合和遷就，學(xué)生不能喜歡就學(xué)，不喜歡就可以不學(xué)。二是，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生是處于發(fā)展中的不成熟的主體。1他們所掌握的體育知識、技能還不多，運動經(jīng)驗有限，對體育的認知水平不高，甚至對自身的體育需要也還缺乏深刻的理解。因此，學(xué)生的體育發(fā)展，在很大程度上，取決于體育教育對其所施加的影響。三是，學(xué)生是以學(xué)習(xí)間接知識為主的主體。2所謂間接知識，主要是指人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和掌握了的知識。學(xué)校教育就是要把這些知識，以最少的時間，最高的效能，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精

21、神財富。沒有這種文化的傳承，就沒有人類社會的發(fā)展。因此，學(xué)生是以學(xué)習(xí)間接知識為主的主體，而不是以獲取直接知識為主的主體。所以，在體育課程教學(xué)中，不是所有的知識與技能都是要讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)或構(gòu)建的。四是，學(xué)生是能動學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不是被動接受知識、技能的容器。學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，可以自覺積極地進行自主學(xué)習(xí)，對所學(xué)的知識、技能，可以舉一反三，觸類旁通。學(xué)生隨著認知水平的不斷提高，了解了知識的來源，掌握了獲取知識的方法，提高了元認知的能力，因而也可能動地獲得（發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建）某些直接知識。據(jù)此，我們在構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位時，一方面要尊重學(xué)生個體的發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮每一個學(xué)生

22、學(xué)習(xí)的主觀能動性；另一方面要注意不能把學(xué)生的“主觀性”誤當成“主體性”。3素質(zhì)教育既強調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，也強調(diào)教師在課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用，我們必須充分發(fā)揮教和學(xué)兩個方面的積極性。3教師要正確、有效地運用組織教法。接受式學(xué)習(xí)大多是以班級授課為基本形式的，學(xué)生在教師的直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識、技能。這種學(xué)習(xí)方式，具有快速、高效的優(yōu)點。因此，它是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生體育學(xué)習(xí)的基本形式，我們應(yīng)當充分認識其地位與作用。但在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生按照教師的講解、示范進行學(xué)習(xí)，主體性可能失缺；學(xué)習(xí)的主觀能動性難以得到充分的發(fā)揮；學(xué)生之間的合作，也受到一定的限制；學(xué)生的個體差異難以得到充分的照顧。為此，新一輪的

23、體育課程改革，積極提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這三種學(xué)習(xí)方式，不僅是對接受式學(xué)習(xí)的一種必要的有益補充，更重要的是有利于弘揚學(xué)生的主體精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力。4為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)目標、教材內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)的實際需要，正確、有效地運用各種學(xué)習(xí)方式，防止盲目性和只追求表面形式而不顧及效果的傾向。4正確開展課堂教學(xué)評價。課堂教學(xué)評價與單元教學(xué)結(jié)束時對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績評定是不盡相同的。學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的評定是以終結(jié)性評價為主的，而課堂教學(xué)評價則是以過程性評價為主的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能是一個從不會到會的逐步發(fā)展過程，因此，這

24、時的評價是一種形成性評價，所以應(yīng)當多看學(xué)生的進步和優(yōu)點，以表揚為主，以利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，充分調(diào)動學(xué)生的積極因素。同時也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與掌握運動技能的情況，作出全面客觀的診斷，及時地、有重點地向?qū)W生反饋真實的學(xué)習(xí)信息。在課堂學(xué)習(xí)評價中，不能只講優(yōu)點、不講不足，只有表揚、不敢批評；不能把“吹捧”當成“激勵”；不能言過其實、夸大其詞地為學(xué)生提供虛假的學(xué)習(xí)信息，否則對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有害的。第六條能夠正確地處理好統(tǒng)一要求與區(qū)別對待的關(guān)系，既能做到面向全體學(xué)生，解決好教學(xué)中的共性問題，使全體學(xué)生都能達到體育課程學(xué)習(xí)的基本要求；又能關(guān)注學(xué)生的個體差異，做到因材施教，區(qū)別對待，使每個學(xué)生都學(xué)有所

25、得。課程標準提出的“關(guān)注個體差異與不同需要，確保每個學(xué)生受益”的理念，絕不是否定體育課程教學(xué)需要有一個統(tǒng)一的基本要求。課程標準對各水平階段都提出了具體的內(nèi)容目標，這些目標就是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的統(tǒng)一的基本要求，是全體學(xué)生都要達到的。體育教學(xué)必須重點抓好這個共性問題，不能因為要關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需要，學(xué)生就可以想學(xué)什么就學(xué)什么，能學(xué)成什么樣子就算什么樣子。但在教學(xué)方法上，一定要充分考慮學(xué)生的個體差異，要因材施教、區(qū)別對待，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。第七條能夠以運動技術(shù)教學(xué)與身體鍛煉為載體，切實有效地促進學(xué)生心理健康水平的提高與社會適應(yīng)能力的增強，把幾個方面有機地結(jié)合起來，使之融為一體。學(xué)習(xí)和掌握運

26、動技能與發(fā)展學(xué)生的身體，既是體育課程的重要目標，又是體育課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，同時也是實現(xiàn)體育課程其他目標的主要載體。也就是說，運動參與、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)的目標，主要是通過身體鍛煉和運動技能教學(xué)來實現(xiàn)的。因此，體育課堂教學(xué)，就應(yīng)以身體鍛煉和運動技能教學(xué)為中心來進行，把其他目標和身體鍛煉與運動技能教學(xué)有機地結(jié)合起來，不能一個目標起一個“爐灶”。否則，體育課將不堪重負，體育教學(xué)的各項目標都難以實現(xiàn)。值得注意的是關(guān)于教學(xué)單元的設(shè)計問題。教學(xué)單元設(shè)計以什么為依據(jù)?在小學(xué)低年級有以“主題”為單元的做法，但一般這種單元都比較小。到了小學(xué)高年級和進入初中后，教學(xué)單元一般都以教材為依據(jù)來設(shè)計。5但現(xiàn)

27、在有些地方，在中學(xué)階段，仍然還有以運動參與、心理健康與社會適應(yīng)目標為依據(jù)來設(shè)計教學(xué)單元的。如培養(yǎng)學(xué)生運動興趣教學(xué)單元、培養(yǎng)學(xué)生組織能力教學(xué)單元、培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)教學(xué)單元、培養(yǎng)學(xué)生合作意識教學(xué)單元等，這些教學(xué)單元都根據(jù)各自的需要來選擇教材，結(jié)果就把運動技能的教材內(nèi)容肢解了，運動技能的學(xué)習(xí)目標也就無法實現(xiàn)了。這是一個關(guān)系到體育課程的性質(zhì)，體育教學(xué)的根本任務(wù)，以及體育課程改革方向的大問題，必須引起我們的高度重視。第八條能夠較好地體現(xiàn)教師的教學(xué)能力與教學(xué)基本功。如口令清晰、洪亮；示范正確、優(yōu)美；講解簡明、易懂；保護幫助合理、到位；指導(dǎo)練習(xí)與糾正動作錯誤有效、得法；隊形調(diào)動便捷、合理；課堂常規(guī)貫徹認真、

28、得當；安全措施得力、有效；突發(fā)事件處理及時、正確等。上述要求是教師教學(xué)能力與教學(xué)基本功的具體體現(xiàn)，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的基本要素，與前七條是一種因果關(guān)系，是上好體育課的基本保證，理應(yīng)受到我們的重視。特別是安全教學(xué)與突發(fā)事件的處理問題，往往關(guān)系到一堂課的成敗，尤為值得我們關(guān)注。為此，體育教師應(yīng)當樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷提高自己的綜合素質(zhì)與專業(yè)化的水平。第九條農(nóng)村學(xué)校的體育課能夠針對農(nóng)村學(xué)校的場地器材與學(xué)生的體育基礎(chǔ)等實際情況，因地制宜、因人制宜地開展教學(xué)活動，盡可能地使學(xué)生能夠?qū)W到必要的體育知識和技能，身體得到有效的鍛煉，體育意識與心理品質(zhì)得到一定的培養(yǎng)。由于我國經(jīng)濟與教育發(fā)展的不平衡，因此，對農(nóng)

29、村學(xué)校體育課的要求，也應(yīng)當有所區(qū)別。東中部經(jīng)濟、教育比較發(fā)達的農(nóng)村學(xué)校，體育課應(yīng)逐步達到城鎮(zhèn)學(xué)校的要求。西北部地區(qū)與經(jīng)濟、教育發(fā)展比較緩慢的地區(qū)，對體育課的要求不能過高、過急。但也要克服無所作為的思想，努力達到第九條提出的基本要求。體育課程與教學(xué)改革實驗，正在如火如荼地深入發(fā)展，廣大體育教師是這場改革的主力軍，我們肩上的責任重大，任重道遠。我們要進一步堅定信心，繼續(xù)積極投身于改革實踐，排除干擾，牢牢把握課程改革的正確方向，做課程改革冷靜的促進派。作為一名體育教師，我們應(yīng)當緊緊圍繞以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，上好每一節(jié)課，為創(chuàng)建有中國特色的學(xué)校體育課程與教學(xué)新體系作出更大的貢獻！參考文獻12于秀.

30、學(xué)生體育學(xué)習(xí)論主體性體育學(xué)習(xí)的理論構(gòu)建(博士論文)，1999年3 王富仁.莫用學(xué)生的主觀性取代教師的主體性中國教育報，2006年7月30日第3版4 毛振明.如何正確理解與運用自主學(xué)習(xí)中國學(xué)校體育，2006(9)：285 顧淵彥.體育課程設(shè)計與教學(xué)單元構(gòu)建體育教學(xué)，2006(5)：16選自中國學(xué)校體育2007年第一期第2225頁毛振明教授話說好課、解讀要求系列文章之一好的體育課首先要像體育課毛振明“什么是好的體育課？”是體育課程與教學(xué)研究的永久命題，也是體育課程與教學(xué)改革中的難題。多少年來，廣大體育老師們一直在對“好課”的眾說紛紜中和各種疑問中探索著、追求著，大家一直期待著有一個對“好課”的清晰

31、標準。為了應(yīng)對這個要求，也為了規(guī)范體育教學(xué)改革的實踐發(fā)展，2005年中國學(xué)校體育研究會結(jié)合對“第二屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩活動”展示課的評審，提出了“對優(yōu)秀中小學(xué)體育課的基本要求”。這些基本要求實質(zhì)上就是對“好的體育課”提出的標準，從本期開始我們將對這個要求進行解讀，以幫助廣大體育教師理解當前體育課程與教學(xué)的方向，更好地上好體育課。中國學(xué)校體育研究會關(guān)于“對優(yōu)秀中小學(xué)體育課基本要求”之第一條：教學(xué)指導(dǎo)思想正確，能依據(jù)體育學(xué)科的性質(zhì)、體育教學(xué)的基本規(guī)律，從實際出發(fā)，正確貫徹體育（與健康）課程標準的精神，促進體育課程與教學(xué)改革健康深入的發(fā)展。中國學(xué)校體育研究會關(guān)于中小學(xué)體育課基本標準第一條實際上在

32、要求我們：體育教師要牢記體育課的學(xué)科性質(zhì)，要使我們的每一堂都上得像體育課，要使體育課完成體育學(xué)科被賦予的任務(wù)和使命，不能讓體育課走偏走樣。而這才是真正地在貫徹新的體育（與健康）課程標準的精神，這才是在真正地促進體育課程與教學(xué)改革健康深入的發(fā)展。一、重新確認體育學(xué)科的性質(zhì)體育學(xué)科的性質(zhì)也被稱為課程性質(zhì)。在體育（與健康）課程標準中對體育學(xué)科性質(zhì)是這樣闡述的：體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。在這里，體育（與健康）課程標準明確地闡述和說明了體育學(xué)科的三個本質(zhì)屬性：

33、第一，體育是一個每個學(xué)生都要學(xué)好的課程；第二，體育課必須以身體練習(xí)為主要手段的；第三，體育課必須以促進學(xué)生的健康為目的。換句話說，不具備以上三方面的基本屬性任何一項，體育課程就不能成立。1要把體育學(xué)科理解為是“一定要學(xué)好的課程”，要把體育學(xué)科與非學(xué)習(xí)性的體育活動相區(qū)別“體育是課程”明確地說明了體育學(xué)科在授業(yè)和解惑方面是其他學(xué)科一樣的。體育也要像語文要教寫字、數(shù)學(xué)要教計算，歷史要教史實、地理要教版圖一樣，要教會學(xué)生有用的知識和技能，只不過體育要教的人體運動的操作性的知識運動技術(shù)，這就規(guī)定了體育課一定是具有“傳授運動技術(shù)的程序和效果”的課程。這就使得體育學(xué)科與課外的玩耍和學(xué)生自由的身體活動有了本質(zhì)

34、的區(qū)別，就規(guī)定了體育學(xué)科不能不教會學(xué)生技術(shù)，也不能沒有技術(shù)進步的這一突出的教學(xué)效果，同時也規(guī)定了體育學(xué)科必須有科學(xué)的課程設(shè)計和嚴密的教學(xué)程序，規(guī)定了要有高水平的體育教師，有嚴謹?shù)捏w育教學(xué)文件和一整套的教學(xué)評價。2要把體育學(xué)科理解為是“以身體練習(xí)為主要手段”的，要把體育學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)形式相區(qū)別“以身體練習(xí)為主要手段”明確地表明體育學(xué)科和體育課的特點，確定了體育學(xué)科與其他學(xué)科相區(qū)別的標志，甚至也區(qū)別了體育的“主體教學(xué)形式”（與其他學(xué)科很不一樣的戶外的實踐課）與“輔助教學(xué)形式”（與其他學(xué)科相近室內(nèi)的理論課）的區(qū)別，說明了體育課必須是以運動技術(shù)學(xué)習(xí)和體育鍛煉為主要內(nèi)容和主要形態(tài)的課程，說明了體育

35、課要有運動負荷和必要的練習(xí)密度，也說明了體育課一定是“要具有健身和鍛煉程序與效果”的課程。3要把體育學(xué)科理解為“以增進健康為主要目的”，要把體育學(xué)科與“選手錦標體育”相區(qū)別“以增進健康為主要目的”明確地表明了體育學(xué)科學(xué)校中的“選手錦標體育”的區(qū)別。在學(xué)校體育中實際存在有兩大類的體育形態(tài)，一類是群眾性和健身性體育形態(tài)，這就是體育課和課外的群體性體育活動，另一類是較高水平的俱樂部活動和代表隊的訓(xùn)練，前者為身體和愉悅身心的基礎(chǔ)上還肩負著向高水平體育成績沖擊為學(xué)校和地區(qū)爭榮譽的任務(wù)，因此體育課必須強調(diào)“鍛煉身體、愉悅身心為學(xué)生的身心健康服務(wù)的程序和效果”，不能將體育課程生硬地與作為文化的體育運動相銜接

36、，這就是多年提倡的“競技運動教材化”的含義。上述體育課程的“傳授運動技術(shù)的程序與效果”“要具有健身和鍛煉程序與效果”“鍛煉身體、愉悅身心為學(xué)生的身心健康服務(wù)的目的與效果”就是體育課程和體育課堂的基本性質(zhì)。這三個基本性質(zhì)體現(xiàn)敢“體育課為健康”或“為了健康的體育課”的核心含義，也反映了體育教學(xué)要遵循的基本規(guī)律。這個體育課程和課堂的性質(zhì)還明確地闡明了體育學(xué)科與其他學(xué)科、與競技體育文化、與自由的體育活動之間的本質(zhì)區(qū)別。以上三方面的基本性質(zhì)互相聯(lián)系、相輔相成，共同構(gòu)成體育課程的完整概念。二、體現(xiàn)體育學(xué)科性質(zhì)的具體形態(tài)和標志既然好的體育課首先是要體現(xiàn)體育學(xué)科的性質(zhì)，那么在具體的體育課中體現(xiàn)體育學(xué)科性質(zhì)的標

37、志是哪些呢？本文做如下分析：首先，體育課體現(xiàn)體育學(xué)科性質(zhì)的標志是：學(xué)生在“學(xué)習(xí)”，教師是在“教授或指導(dǎo)”，課的效果通常是學(xué)生學(xué)會了和更加熟練了某個運動技術(shù)。而這一點的具體標志又有以下5點：八、1）有明確的基本教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生面對一個他們尚未掌握和正在掌握過程之中的教材，這個教材通常是運動的技術(shù)，通常的情況下課的效果是學(xué)生學(xué)會了和更加熟練了某個運動技術(shù)。2）教師的主要工作是傳授；教師的教學(xué)行為目的是“教會教材”，教師的課中的行為主要是圍繞這個教材來進行的，教師在課前要圍繞教材來備課。3）教學(xué)活動時間占上課時間的大部分：教學(xué)活動必須有一定的時間延續(xù)，這些教學(xué)活動主要有講解、示范、練習(xí)、展示、教學(xué)比賽

38、等內(nèi)容。4）課的過程要符合教學(xué)的規(guī)律和原則：課的過程是根據(jù)學(xué)生掌握運動技術(shù)的規(guī)律來設(shè)計的，符合學(xué)生的認識規(guī)律和掌握技能的規(guī)律等。5）課的過程是按照教學(xué)規(guī)范有頭有尾的：按照一般的教學(xué)要求，體育課必須要有必要的開始和結(jié)束，要有教學(xué)的常規(guī)。如果某節(jié)課甚至某個單元就是“身體鍛煉課”，不以學(xué)某種運動技術(shù)為目標，只是為了鍛煉學(xué)生的身體那么這種課在特定的教學(xué)目標和需要下也是可以進行的，但是這種課是特定的，是有針對性的和限度的，從某種意義上講也是非常規(guī)的設(shè)計，而且在鍛煉課中也應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的原理與方法。2其次，體育課體現(xiàn)體育學(xué)科性質(zhì)的標志是：學(xué)生在進行“身體活動”，而這一點的具體標志又有以下4點：1）所學(xué)習(xí)

39、的技術(shù)必須是運動技術(shù)：所謂運動技術(shù)是指有大肌肉群參與的動作方式。而不是現(xiàn)在被列為體育，但沒有大肌肉群參與的運動和智力性游戲，如多米諾骨牌、電子競技、棋牌文化等，這些內(nèi)容一般不能成為教學(xué)內(nèi)容，至少不能成為主體教學(xué)內(nèi)容。2）運動技術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí)交替進行：沒有練習(xí)是不可能學(xué)好運動技術(shù)的，因此在教學(xué)必須是精講多練，講練結(jié)合，而且練習(xí)一定要有一定的密謀，在當前中國的體育教學(xué)情況下，練習(xí)密謀一般要達到35%左右。3）體育教學(xué)中一般要進行身體素質(zhì)的鍛煉：為了更好地掌握技術(shù)，身體素質(zhì)的提高是必須的，好的體育教學(xué)必須要在恰當?shù)臅r機安排身體素質(zhì)練習(xí)，而且這種安排還隨著教學(xué)單元的進展越來越重要。4）全課要有科學(xué)的生理

40、負荷：要科學(xué)地設(shè)計和控制由于技術(shù)練習(xí)和身體素質(zhì)練習(xí)而帶來的生理負荷，要根據(jù)所教教材和學(xué)生的特點來設(shè)計課的平均心率，設(shè)計課中運動與休息的節(jié)奏，一般來說，學(xué)生在課中大汗淋漓是不行的，完全不出汗也是不行的。如果某節(jié)課甚至某個單元就是“探究性學(xué)習(xí)”，它由于強調(diào)了學(xué)生的認識和開展探究性活動而在一定程度上影響了運動的負荷，那么這種課也在特定的教學(xué)目標和需要下進行的，這種課的意義是“有價值的彎路”是為了“某種特殊學(xué)習(xí)意義的時間犧牲”，是“為了更好砍柴的磨刀”，因此，這樣的課的目的一定要明確，要有效地和有限度地進行，不可多用和濫用。3體育課的效果是促進，學(xué)生的身心健康要落實體育課體現(xiàn)體育學(xué)科性質(zhì)的第三個標志是

41、：體育課要有實際的效果，要能通過每一節(jié)體育課為學(xué)生的身心健康服務(wù)，而這一點的具體標志又有以下5點：1）學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)后技術(shù)都要有所進步：教師要在教學(xué)觀念上還要有這樣的認識：我們的每個單元和每節(jié)課都要有意義，都要有效果。因此單元和課的教學(xué)目標要定得具體，要選擇有效的教學(xué)方法。還要對于學(xué)生應(yīng)有的進步和判斷、衡量這些進步的指標要心中有數(shù)，并盡可能地反映到體育教學(xué)目標中來從而進行評價。在進行展示教學(xué)時一定要把這些指標告訴同行請他們一起來判斷。2）學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)身體都要有一些良好的反應(yīng)：教師要在教學(xué)觀念上首先有這樣的認識：我們的每個單元和每節(jié)課都要鍛煉學(xué)生的身體。因此每個單元和課都要進行有效的和

42、針對性強的身體素質(zhì)練習(xí)，要有一定的強度和練習(xí)量，要讓學(xué)生的身體在上完體育課有一些好的反應(yīng)，如肌肉酸痛和適當?shù)钠诟?，從而達到體育教學(xué)鍛煉學(xué)生身體的作用。3）學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)后都感到有所感悟：教師要在教學(xué)觀念上還要有這樣的認識：我們的每個單元和每節(jié)課都要讓學(xué)生明白一定的道理。因此單元和課的教學(xué)內(nèi)容一定要有計劃有意識地進行道理的講解和知識的傳授，體育的知識很多，不能都依賴理論課的教學(xué)，要結(jié)合體育實踐課教學(xué)不斷地傳授，并注意讓學(xué)生通過傳授和發(fā)現(xiàn)懂得體育運動的原理，從而達到讓學(xué)生掌握鍛煉方法，提高體育實踐能力的目的。4）學(xué)生在每節(jié)譚的學(xué)習(xí)后都能體驗到某種成就感：教師要在教學(xué)觀念上還有這樣的認識：我們

43、的每個單元和每節(jié)課都要學(xué)生體會到小小的成功，這個成果包括有運動技術(shù)的提高、知識的獲得、身體的鍛煉、比賽的勝利、同學(xué)的友情以及教師的表揚，要讓學(xué)生在體育課中逐步建立起自信，逐步建立對體育運動的興趣和熱愛，但是要注意這種成功和樂趣都要求是真實的和有一定深度的，那些嘻嘻哈哈的游戲和單純的笑聲并不代表，也不構(gòu)成這種深層次的樂趣。5）學(xué)生在每節(jié)課中都會被規(guī)范行為和受到教育：教師要在教學(xué)觀念上有這樣的認識：我們的每個單元和每節(jié)課都要學(xué)生受到教育，每節(jié)課都要不斷地規(guī)范學(xué)生的體育行為，要通過課堂常規(guī)、紀律教育、集體教育等不斷讓學(xué)生記住體育中的道德規(guī)范和行為規(guī)范，使體育教育真正成為教育和奧林匹克精神教育的場所。

44、三、偏離了體育學(xué)科的性質(zhì)的體育教學(xué)現(xiàn)象及其背后的錯誤理論1什么都沒有學(xué)的體育教學(xué)及其背后的“淡化運動技術(shù)”的錯誤理論在當前的體育教學(xué)實踐中有一種很不象體育課的課，就是那種什么也沒有學(xué)的體育課，這種課內(nèi)容上多是以簡單的游戲為主要內(nèi)容，游戲之間也沒有什么必然的邏輯關(guān)系，游戲里沒有什么技術(shù)的成分，通常這種課還被冠以“情景教學(xué)”和“主題單元”等名義，其實就是什么都沒想教，什么也沒有教的體育課。產(chǎn)生這種什么都沒有學(xué)的課的錯誤思想根源就是“要淡化運動技術(shù)”的思想，例如有的學(xué)者說：“體育與健康課程的學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生的運動興趣是否提高，運動能力是否增強，健康狀況是否得到改善等方面。而傳統(tǒng)的體育課程關(guān)注的

45、是學(xué)生的運動技術(shù)是否掌握、身體素質(zhì)是否提高，體育成績是否進步。前者是以促進學(xué)生心理健康為目標的，關(guān)注的是學(xué)生的運動技術(shù)和身體素質(zhì)。傳統(tǒng)的體育課程也提“有效學(xué)習(xí)”，他的“有效”是指學(xué)生的運動技術(shù)學(xué)會了多少？體育成績提高了多少？國家體鍛標準達標了多少？而體育與健康課程所指的“有效學(xué)習(xí)”，主要是指學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)，在身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力方面提高了多少？（摘自某課改著作第11頁）這種錯誤思想是把健康促進與運動技術(shù)掌握對立起來，把學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)運動技術(shù)對立起來，把運動技術(shù)學(xué)習(xí)和身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力等方面培養(yǎng)對立起來，也把新課改和體育學(xué)科的本質(zhì)對立起來，在這種錯誤的思想下，出現(xiàn)一

46、批什么都沒有學(xué)的體育課也就不是一種偶然了。2毫無鍛煉價值的體育教學(xué)及其背后的“淡化運動技術(shù)”的錯誤理論在當前的體育教學(xué)實踐中還有一種很不象體育課的課，就是那種毫無身體鍛煉的體育課，這種課通常是打著“研究性學(xué)習(xí)”和“自主性學(xué)習(xí)”的旗號，裨上是既沒有深入的探究，也沒有什么值得研究的問題，有的是虛假的合作和自主。實際上是一種新形式的放羊。這種體育課上得松松散散，學(xué)生的身體活動量嚴重不足，也沒有什么練習(xí)的密謀和強度，更沒有鍛煉身體的目的性和針對性，甚至學(xué)生上完體育課別說出汗，有時在冬天身體都沒有熱起來，說的時間比練的時間多，坐的時間和站的時間差不多，這種課就是沒有鍛煉價值的體育課。產(chǎn)生這種沒有鍛煉價值

47、課的錯誤思想根源就是“體育老漢不追求運動量”的思想，例如有的學(xué)者說：“在三年多試驗過程中我們看到，教師對于新課程的新理念有了更深的認識，學(xué)校要貫徹健康第一的指導(dǎo)思想'決不是一句空的口號，在體育教學(xué)中，體育已經(jīng)不再局限于健身，不再過分追求加大運動量，不再偏重于運動技術(shù)的傳授“（摘自某課改著作第10頁）這種思想把體育中的健身和追求運動量都作為過去的偏頗和教改的對象來認識是不正確，是一種錯誤的教學(xué)導(dǎo)向，我們不能不十分重視體育教學(xué)中健身作用，我們也不能不追求體育課中的運動負荷和練習(xí)密謀，相反我們還要有意識、有目的、有計劃、有步驟、有針對性地鍛煉學(xué)生的身體?？梢钥闯鲈诋斍靶碌捏w育課程與教學(xué)改革進

48、程之中，也會出現(xiàn)一些不符合課改精神的理論與實踐，教改有時也會出現(xiàn)偏差，而這種偏差主要反映在教學(xué)偏離了體育學(xué)科性質(zhì)和目的，因此學(xué)校體育研究會的要求也在第一條就諄諄告誡研究體育教學(xué)的專家學(xué)者和廣大體育教師：要正確貫徹體育（與健康）課程標準的精神，促進體育課程與教學(xué)改革健康深入的發(fā)展。選自體育教學(xué)2007年第一期第4748頁毛振明教授話說好課、解讀要求系列文章之二好的體育課必須有好的教學(xué)目標毛振明中國學(xué)校體育研究會關(guān)于“對優(yōu)秀中小學(xué)體育課基本要求”之第二條：教學(xué)目標明確、具體，操作性強，對教學(xué)目標的達成情況可以檢查和評價。中國學(xué)校體育研究會關(guān)于中小學(xué)體育課基本標準第二條實際上在要求我們：體育教師要明

49、確每節(jié)課都要干什么，都要教會學(xué)生些什么，鍛煉學(xué)生些什么，教育學(xué)生些什么，要求我們的每一堂都要上得有效果，不能心里沒有一本帳，教學(xué)不能溜到哪里算哪兒，要求體育課要真正成為一個有計劃、有步驟地完成教學(xué)目標的過程。但是，由于體育學(xué)科的種種特殊性和體育目標理論研究不足等問題所致，當前的體育目標無論在課程目標的層面，在教材目標的層面，還是在課堂教學(xué)目標的層面都面臨著“不明確”、“不具體”、“操作性不強”的困惑。一、體育人在領(lǐng)會體育學(xué)科目標時的困惑：流動與抽象由于體育學(xué)科才有100年的歷史，由于體育學(xué)科孕育于多種文化形態(tài)，也由于體育在歷史的發(fā)展中被曾經(jīng)賦予過多種使命，由于體育被社會和社會集團賦予各種期待，

50、體育學(xué)科從它誕生那天起就不是一個目的和目標，就是一個多功能和多指向的教育，軍國民主義、軍國主義、國粹主義、人本主義、錦標主義、奧林匹克主義等都與體育學(xué)科有過淵源，還有體質(zhì)教育、終生教育、快樂教育等也都影響過體育，在這樣一種歷史演變的背景下，體育學(xué)科的目標也在一定的程度上流動和變化著。體育多功能和多指向使體育學(xué)科的目標在歷史的空間中一直難以固定，當然教學(xué)目標也就比較難以固定和就難以明確。加之體育教學(xué)內(nèi)容非常龐雜和缺乏“項目之間互為基礎(chǔ)和發(fā)展，難度逐步提高”的邏輯性，所以體育學(xué)科的課程和教學(xué)目標比起其他學(xué)科的目標來，也就在內(nèi)容和表述方面都顯得更加籠統(tǒng)一些和抽象一些。二、體育課程專家在制定新體育（與

51、健康）課程標準目標時的困惑：為了具體而出現(xiàn)的新混亂2000年的體育（與健康）課程標準試圖為中國的體育學(xué)科建立一套從宏觀到微觀，從課程到水平再到領(lǐng)域的目標體系，課標研制組的同志們希望能從此將“教學(xué)目標不明確和不具體”的難題一下子解決，以便體育教師們從此只要翻出學(xué)生在各個水平和各個領(lǐng)域中的“學(xué)生可以做到”然后想盡一切辦法讓學(xué)生去做到就可以了。應(yīng)該說這個方案意圖是正確的，設(shè)想也是有勇氣和有氣魄的。但是，在體育學(xué)科的內(nèi)容和內(nèi)容的邏輯性不清，相應(yīng)的研究又沒有重大突破的背景下，這個努力顯然是難以馬上成功的，而且事實還呈現(xiàn)了事與愿違的情況：在新的體育（與健康）課程標準中出現(xiàn)一些更加令人難以理解的體育教學(xué)目標

52、（表1），這使得體育教學(xué)目標的問題更加復(fù)雜了。表1體育（與健康）課程標準中難以操作的目標例與分析體育課程標準中難以理解的目標例本文的分析1體驗身體健康變化時情緒的不同表現(xiàn)體驗“身體健康變化時情緒的不同”不需要努力，因此不是目標；體驗“身體健康變化時情緒的不同”能為心理健康做什么貢獻難以理解。2選擇參加有助于獲得運動愉快感的體育活動正常的情況下人們都會選擇參加能獲得運動愉快感的體育活動，是正常行為趨向，因此不是目標。3在陌生的場地進行體育活動和游戲“在陌生的場地進行體育活動和游戲”與體育課程教學(xué)似乎沒有關(guān)系。4按順序輪流使用同一運動場地或設(shè)備這是紀律問題，屬道德教育范疇，而不應(yīng)屬于教學(xué)目標。5知

53、道附近的體育場所及其用途“知道了附近的體育場所及其用途”就適應(yīng)社會了嗎？6通過互聯(lián)網(wǎng)獲取體育與健康方面的知識“通過互聯(lián)網(wǎng)獲取體育與健康方面的知識”與適應(yīng)社會有哪些關(guān)系？7樂于參加各種游戲活動幾乎所有這個年齡段的學(xué)生都樂于玩游戲，特別是電子游戲8認真上好體育課學(xué)生“認真上好體育課”有各種目的9示范所學(xué)的運動動作誰讓他示范的？在什么情況下示范的？是什么心境讓他示范的？10與家人和朋友共同參加體育活動只要體育活動新穎有趣加上家人力勸，大多數(shù)學(xué)生會參加的，相反的情況呢？11收集家人和朋友對參與體育活動的反饋信息就是熱愛體育活動的人也不是每個人都有這樣的行為的。本文認為：專家在制訂體育（與健康）課程標準

54、時的困惑，主要體現(xiàn)在我們對以下的問題還缺乏清晰的認識和說明：（1）課程目標和教學(xué)目標的區(qū)別。我們雖然試圖把目標的層次分開，建立一個從大到小、自上而下的目標層次和體系，但我們甚至還分不清什么是課程目標，什么是教學(xué)目標，不知道它們的區(qū)別在哪里，所以課標的目標或大或小，大小不一，有時目標大到“指出體育活動中的不道德行為”，有時小到“示范所學(xué)的運動動作”。（2）課內(nèi)目標和課外目標的區(qū)別。我們雖然想建立課程和教學(xué)的目標，但實際上，課標的目標在課內(nèi)課外之間漂移，如明顯是課內(nèi)的目標有“認真上好體育課”，明顯是課外的目標有“參加社區(qū)體育活動，如校外體育俱樂部、培訓(xùn)班等”。（3）“教”的目標和“學(xué)”的目標的區(qū)別

55、。我們雖然想發(fā)揮教和學(xué)雙方的積極性，努力想把“教”的目標和“學(xué)”的目標統(tǒng)一起來，但由于沒有找到兩個目標的契合點，所以課標中教的目標和學(xué)的目標各自存在，非?；靵y。如明顯是教的目標有“認識多種體育運動項目對身體健康、心理健康和社會適應(yīng)的價值”，明顯是學(xué)的目標有“自編自練簡單的舞蹈或健美操”。（4）教學(xué)的目標和培養(yǎng)的目標的區(qū)別。體育教學(xué)中傳授和教育的任務(wù)同在，授業(yè)的任務(wù)和教養(yǎng)的任務(wù)同在，我們目標應(yīng)該是以授業(yè)為主，以教養(yǎng)滲透其中。但目標如何定，是混合定還是各自定，課標沒有回答，只是把各種目標混在一起。如同樣是社會適應(yīng)的目標中就有教授的目標“了解國家有關(guān)體育與健康的主要法規(guī)”和教養(yǎng)的目標“積極為社區(qū)體育

56、與健康活動服務(wù)”。綜上所述，由于目標理論上的不足和欠缺，使得在這種情況下出臺的課標中的目標，籠統(tǒng)的和具體的、大的和小的混雜在一起，教的和學(xué)的、課內(nèi)的和課外的、教學(xué)的和教育的也形形色色堆積在一起，使得目標體系很混亂。在這種情況下，第一線的體育教師們當然也就更難以制定出清晰和準確的教學(xué)目標了。三、體育教師在設(shè)計體育課堂教學(xué)目標的困惑既然體育學(xué)科和體育課程標準都在制訂明確和具體的教學(xué)目標上遇到了困難，第一線的體育教師們當然也就必然在制定明確和具體的體育學(xué)年教學(xué)目標、學(xué)期教學(xué)目標、單元教學(xué)目標，特別是體育課堂教學(xué)目標上遇到困難。從現(xiàn)在的一些體育課改示范課的課堂教學(xué)目標中，就可以看出目標表述的許多問題。

57、這些問題使得目標對教學(xué)行為指導(dǎo)意圖很不明確，使得體育教師在依據(jù)這些目標進行體育教學(xué)管理和體育教學(xué)評價時找不到可操作性。我們可以從當前的一些教學(xué)目標中，明顯地看出第一線的體育教師在面對目標時的困惑，也可以考察出體育教師制定教學(xué)目標時的應(yīng)對策略：他們或照抄體育（與健康）課程標準的目標（見表2），或照抄原來體育教學(xué)大綱的目標，更多的參考和照抄各種教案集中的教學(xué)目標案例，還有的就是憑著自己的理解去仿寫一些教學(xué)目標，不用說，在缺乏課堂教學(xué)目標理論的情況下，這些課堂教學(xué)目標必是良莠不齊的。表2體育教師的課堂教學(xué)仿抄體育課程標準中目標的例子教師的課堂教學(xué)目標課標中相似的水平目標能邀請同伴一起在陌生的場地進行游戲在陌生的場地進行體育活動和游戲?qū)W會與他人合作，共同完成體育活動與任務(wù)他人合作完成體育活動任務(wù)學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)知道在集體性活動中如何與他人合作表現(xiàn)岀同伴的關(guān)心在游戲活動中表現(xiàn)岀對他人的尊重與關(guān)心注：以上例子來源于廣東肇慶第一屆全國中小學(xué)體育教學(xué)展示活動教學(xué)課的原始教案四、制訂體育教學(xué)目標的幾個基本原則那么，我們應(yīng)該怎樣制訂體育教學(xué)目標呢？首先，無論是哪個層面的體育教學(xué)目標，一般必須遵守“目標在體育教學(xué)場景中原則”、“目標包含努力因素原則”、“目標可選擇性原則”、“目標依托體育教材”四個基本原則：1目標在體育教學(xué)場景中原則：體育教學(xué)