問題學(xué)生保證書

1、“嚴(yán)重問題學(xué)生”試讀保證書說明:嚴(yán)重問題學(xué)生入校試讀期為一學(xué)期。在試讀期內(nèi)，須嚴(yán)格遵守學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)及上述條款，如違反其中一項，學(xué)校將取消其試讀資格，責(zé)成家長或入學(xué)介紹人將其領(lǐng)回；試讀期表現(xiàn)良好，期滿后可轉(zhuǎn)為正式生，轉(zhuǎn)為正式生后，也必須遵守校規(guī)校紀(jì)及上述條款，如違反其中一項，學(xué)校將責(zé)成家長或入學(xué)介紹人為其辦理退學(xué)手續(xù)。篇二：學(xué)校對問題學(xué)生的安全保證書學(xué)校對問題學(xué)生的安全保證書學(xué)生打架、經(jīng)常違反學(xué)校各種規(guī)定、不服從學(xué)校管理等行為，嚴(yán)重干擾了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，在校內(nèi)外造成諸多不良影響。為杜絕在校學(xué)生不良行為的發(fā)生、避免對學(xué)生造成的人身傷害及其他違反校紀(jì)的學(xué)生，經(jīng)研究決定，我校特與學(xué)生家長簽訂安全

2、保證書。1、學(xué)生在打架過程中，使用了管制器具、危險器械等造成對方身體傷害的，其家長應(yīng)對事件負(fù)全部責(zé)任，并負(fù)責(zé)事件后續(xù)問題，視其情節(jié)移交司法機(jī)關(guān)處理。2、無視學(xué)校規(guī)章制度，在校期間不履行請假手續(xù)私自外出的，有家長自行帶回學(xué)生，進(jìn)行教育。3、不遵守學(xué)校紀(jì)律，與教師頂嘴或語言不文明，造成惡劣影響的學(xué)生必須作深刻反省、檢討，家長須到校作書面保證。4、所有參與打架的學(xué)生，當(dāng)年不得參加學(xué)校各種先進(jìn)稱號的評選，取消其入團(tuán)資格，5、打架過程中出現(xiàn)的醫(yī)療費糾紛，雙方家長協(xié)商解決，學(xué)校從中調(diào)解。調(diào)解不成，雙方可申請司法機(jī)關(guān)裁決。6、以上幾點如多次教育，不知悔改，勸其退學(xué)。學(xué)生簽字：家長簽字:陳吳鄉(xiāng)中2011.2.

3、18篇三：“嚴(yán)重問題學(xué)生”試讀保證書嚴(yán)重違紀(jì)學(xué)生試讀協(xié)議年月說明：1.在試讀期內(nèi)，須嚴(yán)格遵守學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)及上述條款，如違反其中一項，學(xué)校將取消試讀資格，責(zé)成家長將其領(lǐng)回；2.試讀期表現(xiàn)良好，期滿后可寫申請轉(zhuǎn)為正式生，轉(zhuǎn)為正式生后，也必須遵守校規(guī)校紀(jì)及上述條款，如違反其中一項，學(xué)校將按相關(guān)規(guī)定從嚴(yán)從重處理；3.此協(xié)議一式四份，學(xué)生本人、學(xué)生家長、班主任、教育處（存檔）各一份。篇四：外來學(xué)生保證書外來學(xué)生保證書歲，原系學(xué)校的學(xué)生，因原因來陬市鎮(zhèn)中學(xué)年級班學(xué)習(xí)校紀(jì)校規(guī)，努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬師長，時時處處用一個初中生的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己若違反上述條款，無條件接受學(xué)校處理保證人：擔(dān)保人：陬市鎮(zhèn)中學(xué)政

4、教處二零零七年九月篇五：保證書“保證書”還是不寫的好這學(xué)期不寫保證書從保證書到自我分析fengling回顧自己的教書生涯，特別是剛工作的那兩年，當(dāng)學(xué)生犯錯誤或反復(fù)犯錯誤時，為了簡化教育，為了給那次錯誤劃上句號，總會讓他們寫“保證書”。究竟有多大的教育效果，自己心里明白。有成效的極少，成一紙空文的占多數(shù)，甚至有時候卻因為那張“保證書”疏遠(yuǎn)了和學(xué)生的關(guān)系，有時候卻因為那張“保證書”讓學(xué)生對錯誤變得麻木，深陷錯誤的泥潭所以，筆者認(rèn)為這種做法不妥。一個根本的原因就是，寫“保證書”其實是社會性的行政干預(yù)與處罰手段，極不適合運用在受教育的未成年人身上。尤其是小學(xué)生和初中生，其年齡特征決定了他們對自己的行為

5、是無法“保證”的。再說，有些學(xué)生的辨知能力和自控力比較差，情緒不穩(wěn)定，容易沖動等，其本身在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的過程就是不斷矯正“錯誤，”逐漸成長的過程。教師在這一過程中應(yīng)起溝通者、引導(dǎo)者、呵護(hù)者的作用，讓學(xué)生在平等民主而又真誠的交流中明辨是非，體驗積極向上的情感，促使他們主動地糾正前進(jìn)的方向。假使教師用一張“保證書”來簡化甚至取代自己的教育作用，往往會產(chǎn)生如下幾種結(jié)果：其一，學(xué)生在犯了錯誤時，自己的內(nèi)心本來就感到不安，這時他需要教師的關(guān)愛、引導(dǎo)，而他從“保證”中感受到的絕對不是關(guān)愛，而是教師所謂的“權(quán)威”對他們的壓制。其結(jié)果是學(xué)生的不安心理在壓制下變得無所謂，反正我已經(jīng)“保證“了，我已經(jīng)向教師表面

6、上服從了，我已經(jīng)承認(rèn)了錯誤。這張缺少關(guān)愛的“保證”實際上使學(xué)生更為抵觸和叛逆。其二，學(xué)生體會不到平等，只會感受到自尊上的傷害。一旦犯錯，就不管實際情況，也不管學(xué)生的內(nèi)心感受，寫張“保證書”，什么都別多說，教師高高在上的對待學(xué)生的錯誤。師生之間的平等關(guān)系就被這張“保證”劃了界限。沒有了平等，也就不會有真正的溝通交流。保證書常常堵塞了學(xué)生內(nèi)心世界的真實展露，把學(xué)生的心里話和許多問題的根源都隱藏起來。這不是化解了學(xué)生的問題，反而是強(qiáng)化了問題的存在。其三，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。因為既然是已經(jīng)“保證”了的，那就不得有下次，哪怕學(xué)生是無意的?？蓪W(xué)生畢竟是小孩子，“犯錯”在某種程度上可以說是

7、他們成長過程中的天性和權(quán)利，是很正常和普遍的事?，F(xiàn)在，經(jīng)教師通過“保證書”一強(qiáng)制，反而讓學(xué)生的心理上沒有回旋的余地，無論是否有意違反“保證書”，都使學(xué)生覺得自己就這樣了，改不了了，覺得自己的錯誤行為已經(jīng)是無可救藥了。這樣，就給學(xué)生一個為“錯了又錯”找借口的機(jī)會。一旦有了這種意識，一而再再而三，最終就會造成了有些教師所謂的“屢教不改”了。如果一個學(xué)生在一學(xué)期里寫上了三份保證，這種“破罐子破摔”的心理就很難改變。其四，很容易讓學(xué)生喪失“誠實守信”的美德。學(xué)生由于年齡特征，不可能錯誤就只犯一次，保證了再犯，他自己就會感覺自己是個不誠實的人。另外，學(xué)生再犯同樣的錯誤后，可能又是一張保證書，他會認(rèn)為教師

8、也拿他沒辦法。于是他可能還會發(fā)現(xiàn)保證書的奇異功效：我保證，我平安。他再這種方法推而廣之，對任何事情都不假思索的輕易做出承諾，至于做不做得到，又是另外一回事?！罢\實守信”的美德就在這一張張“保證書”中喪失了，教育的結(jié)果卻是如此的悲哀?？梢哉f，讓學(xué)生寫“保證書”，要么是教師初為人師時的一種沒有經(jīng)驗的做法；要么是教師教育能力的不足，以致教育方法捉襟見肘；要么是教師厭倦了教育學(xué)生，應(yīng)付學(xué)生的表現(xiàn)。無論何種原因，其結(jié)果大都是既“傷”了學(xué)生，又“傷”了教師自己。即便有些學(xué)生因?qū)憽氨ＷC書”在行為上有所改變，但在心靈上卻與教師阻隔了，疏遠(yuǎn)了，對抗了。教師這種只想“一錘定音”，只想讓保證書像打預(yù)防針那樣使學(xué)生產(chǎn)

9、生長久的抵抗“錯誤”的“免疫力”的做法，實質(zhì)上是不現(xiàn)實的，違背教育規(guī)律的，也很輕易地把自己推入與“德育”背道而馳的陷阱。如果學(xué)生經(jīng)歷了第一次寫保證書沒有效果，那么，用他們的眼睛去看教師，那就是“老師拿我沒辦法了”，這樣一來，教師今后的一切教育措施難免會變得形同虛設(shè)。這是教師自己給自己設(shè)臵了教育的障礙。有些教師總是埋怨這些學(xué)生是“不可救藥”的差生和“問題學(xué)生”，孰不知學(xué)生的有些不良行為習(xí)慣形成的“導(dǎo)火線”卻是那份“保證書”點燃或幫助點燃的。為此，教師也應(yīng)當(dāng)從自我身上去審視去思考：我們是否忽視了教育本身就是一個艱巨、復(fù)雜、長期的過程？毋庸臵疑，這些“問題學(xué)生”至始至終都需要教師用心靈，用愛心，用耐心去引導(dǎo)他們的所作所為，并推心臵腹地同他們指定出具體、明確的行動計劃，盡量讓每次的計劃的難度小并可實現(xiàn)，一點點，一步步地讓學(xué)生體驗和積累小成功，感受進(jìn)步的快樂。不可讓計劃模糊或難度過大，否則不易完成就會不斷加重學(xué)生的失敗感。假使學(xué)生因為某種原因不能執(zhí)行或完成不了計劃，也不要指責(zé)或懲罰他們，因為指責(zé)和懲罰都是一個結(jié)果：把學(xué)生推向教育的反面。無論學(xué)生做了什么說了什么，教師也不要放棄學(xué)生，繼續(xù)保持堅持到底