情境教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告

1、初中課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有效性研究臨城鴨鴿營(yíng)中學(xué)初中課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有效性研究課題組一、問(wèn)題的提出（一）課題研究的背景長(zhǎng)期以來(lái)，初中課堂教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)。課堂上，學(xué)生自律能力差，思想容易開(kāi)小差，師生互動(dòng)交流貧乏，一個(gè)合適的情境的創(chuàng)設(shè)，就是給學(xué)生第一個(gè)實(shí)踐的舞臺(tái)，讓學(xué)生在近似于真實(shí)的環(huán)境中增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能夠體驗(yàn)的本領(lǐng)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。一個(gè)好的情境，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)前，很多學(xué)生學(xué)習(xí)恐懼、厭倦，由此引發(fā)教育教學(xué)效果停滯不前，甚至下降。而與之相對(duì)的是眾多名師的課，卻是有聲

2、有色，學(xué)生的積極性高，教育教學(xué)效果也是有目共睹的。學(xué)生創(chuàng)設(shè)，并不斷優(yōu)化形式多樣的教學(xué)情境上，正是這些情境讓學(xué)生入迷入癡，學(xué)而不厭，讓學(xué)生身臨其境，流連忘懷，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)力?？梢?jiàn)，教師若要提高教育教學(xué)效果，就必須努力創(chuàng)設(shè)，不斷優(yōu)化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。臨城縣各中小學(xué)正在開(kāi)展“雙自主、四環(huán)節(jié)”教學(xué)法的研究和實(shí)施，導(dǎo)學(xué)案被引入課堂，要引導(dǎo)學(xué)生積極的開(kāi)展探究合作，離不開(kāi)情境教學(xué)，而且在初中課堂教學(xué)有效創(chuàng)設(shè)情境研究將極大地促進(jìn)“雙自主、四環(huán)節(jié)”教學(xué)法實(shí)施，它必將大幅度地提高教育教學(xué)質(zhì)量（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析國(guó)內(nèi)外對(duì)如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣研究的比較多，也取得了一些

3、成果，有一些優(yōu)秀的論文在報(bào)刊上發(fā)表，一些經(jīng)驗(yàn)也比較成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系統(tǒng)性。（例如：對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境研究較多。）而且，事例性較強(qiáng)，出現(xiàn)就課論課的情況，有的憑空猜想，缺乏依據(jù)，沒(méi)有從心理學(xué)，生理學(xué)等方面進(jìn)行理論研究，缺乏一定的科學(xué)性。國(guó)內(nèi)研究：對(duì)情境教學(xué)的研究，是從1978年李吉林進(jìn)行情境教學(xué)法實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始的。迄今，情境教學(xué)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。情境教學(xué)的研究主要有：有基于情境教學(xué)的種類(lèi)研究如余玉春的新課改背景下的情境教學(xué)（上海教育科研2004年第7期）中分為啟動(dòng)思維式情境教學(xué)、主題式情境教學(xué)、“助興”式情境教學(xué)等等。也有基于如

4、何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的研究。（三）課題研究的特色本課題旨在對(duì)如何“科學(xué)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展有效的情境教學(xué)進(jìn)行研究。將從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題探究情境、多媒體情境等各個(gè)方面進(jìn)行有效性的創(chuàng)設(shè)研究，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)進(jìn)行研究，從而對(duì)整個(gè)教材的情境教學(xué)有一個(gè)全面的把握和設(shè)計(jì)，使之更好的為提高課堂教學(xué)的效率服務(wù)。使情境素材緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，使之真正發(fā)揮出課堂教學(xué)中激發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)、貫穿等作用，既激發(fā)興趣，又有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力。（四）課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值本課題可以為情景教學(xué)的開(kāi)展提供可以借鑒的教學(xué)模式，為情景教學(xué)的有效開(kāi)展提供大量可以參考的課例，可以系統(tǒng)的闡

5、釋和應(yīng)用情景教學(xué)的理論。通過(guò)課題研究為平臺(tái)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)和探索教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)工作從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，使教學(xué)素材從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、科學(xué)性轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整和充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)建優(yōu)秀教師群體。二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境：從實(shí)質(zhì)上看，是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的一切的外部條件，包括除學(xué)生自己學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的一切“外因”。

6、為滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的需要，以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基本規(guī)律為指導(dǎo)，“精心”創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)寬松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)發(fā)展臺(tái)階，設(shè)計(jì)指導(dǎo)環(huán)節(jié)等情境，把學(xué)習(xí)的過(guò)程真正變?yōu)榇偈箤W(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。有效性就是立足于課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，改革陳舊的課堂教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和形式，改進(jìn)課堂教學(xué)策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學(xué)情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同交流討論，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)、主動(dòng)獲取知識(shí)、體會(huì)到學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。三、課題研究的理論依據(jù)一、新課程改革理論新課程的標(biāo)準(zhǔn)最突出的特征是，規(guī)定了國(guó)

7、民素質(zhì)的目標(biāo)要求。確定知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。突破學(xué)科中心，精選終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性，建議采用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二、人本理論人本理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主的構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么素質(zhì)教育理念的主體性，從根本上講，就是教師要尊重學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的自覺(jué)性、自主性和創(chuàng)造性。在多媒體應(yīng)用中就要給學(xué)生施加積極的影響，使學(xué)生處于主動(dòng)積極的狀態(tài)。從面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有自主

8、學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。要想體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我們主為首要的前提是創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)主動(dòng)探究的需求，積極地進(jìn)行探索。三、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論主要有三個(gè)典型的觀點(diǎn)：一、對(duì)個(gè)人以本身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)、理解現(xiàn)實(shí)、賦予意義，事物由個(gè)人方式理解。二、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性。三重視小組學(xué)習(xí)，提倡加強(qiáng)參與使用學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，把“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”“意義建構(gòu)”看作是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。現(xiàn)代教育技術(shù)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心，理論上特別適合于建枸主義學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展提供了理想的教學(xué)手段。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）

9、研究的目標(biāo)1、總體目標(biāo)：初步構(gòu)建符合新課程理念的初中課堂有效情境教學(xué)的課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)如何提高“利用實(shí)驗(yàn)、多媒體、有效問(wèn)題營(yíng)造教學(xué)情境”。教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法2、學(xué)生目標(biāo)：通過(guò)情境課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生得到全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。3、教師目標(biāo)：強(qiáng)化科研意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型教師的有效轉(zhuǎn)變。（二）課題研究的內(nèi)容：1、有效實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)研究；2科學(xué)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)有效情境研究3、有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)研究五、課題研究的對(duì)象和方法研究對(duì)象是七年級(jí)1、2班共計(jì)90人、八年

10、級(jí)1、2班共計(jì)90人、九年級(jí)1、2班共計(jì)90人，以各年級(jí)一班為實(shí)驗(yàn)班，以2班作為對(duì)照班。1、實(shí)驗(yàn)研究法，是針對(duì)選定的課題，根據(jù)一定的理論在一個(gè)或多個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行有計(jì)劃的實(shí)踐，從而得出一定的科學(xué)結(jié)論，以便更好的提高教學(xué)效率的方法。2、對(duì)比法，利用同時(shí)教兩個(gè)班課的條件研究各種情境在不同群體中發(fā)揮的作用。3、個(gè)案追蹤法。案例研究是對(duì)人、群體或組織的經(jīng)歷進(jìn)行深入調(diào)查。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法總結(jié)的是自己或其他老師教育實(shí)踐中的直接感受，所獲得資料比較真實(shí)，所得結(jié)論實(shí)踐性強(qiáng)。5、調(diào)查問(wèn)卷法，更好地了解中小學(xué)課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料6、文獻(xiàn)法，在科學(xué)研究的準(zhǔn)備階段的進(jìn)行過(guò)程中經(jīng)常要被使用，它是每個(gè)教育

11、研究人員所必須掌握的基本方法六、課題研究的過(guò)程本課題研究完全在常態(tài)教學(xué)環(huán)境狀態(tài)下，根據(jù)研究的具體內(nèi)容分別采用不同的方法來(lái)開(kāi)展研究活動(dòng)。主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，同時(shí)兼顧文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、等。研究過(guò)程大致可分為：準(zhǔn)備階段：（2010年3月2010年8月）成立課題組，認(rèn)真部屬實(shí)驗(yàn)工作，確定實(shí)驗(yàn)教師，擬定實(shí)驗(yàn)整體方案，組織相關(guān)理論學(xué)習(xí)，做好教師的培訓(xùn)工作。進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備，調(diào)查分析，收集資料。1、制定課題研究方案，同時(shí)實(shí)驗(yàn)組制定出課題研究方案，實(shí)施方案要具有科學(xué)性和可操作性。2、在實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)范圍內(nèi)篩選，采取上報(bào)的評(píng)價(jià)方法。確立實(shí)驗(yàn)班級(jí)、人數(shù)等研究對(duì)象。我校共三個(gè)年級(jí)（7、8、9）12個(gè)班

12、，以七年級(jí)的1、2兩個(gè)班和八年級(jí)的1、2兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班共計(jì)225名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。任課教師作為實(shí)驗(yàn)教師，與非實(shí)驗(yàn)班對(duì)比。3、成立中心課題組，開(kāi)展培訓(xùn)、測(cè)評(píng)、建檔工作。學(xué)校成立了以陳會(huì)峰為課題主持人，協(xié)全校各學(xué)科骨干教師為主要力量的課題組。結(jié)合我校以往承擔(dān)的課題研究經(jīng)驗(yàn)，制定了課題研究方案、計(jì)劃，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。2010年暑假期間課題組撰寫(xiě)的開(kāi)題報(bào)告在邢臺(tái)市開(kāi)題報(bào)告會(huì)議期間做了展示和交流。4、暑期對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)（主要培訓(xùn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程理念、信息技術(shù)以及多媒體課件制作和使用等）。針對(duì)課題研究的需要，結(jié)合課題組教師的實(shí)際情況利用課余時(shí)間和教學(xué)間隙對(duì)課題組教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)。使廣大教師在理

13、論上充足電，化抽象為形象，提高課題組教師的理論和業(yè)務(wù)水平，為課題的順利開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)階段：（2010年9月2011年3月）組織實(shí)驗(yàn)實(shí)施，強(qiáng)化操作環(huán)節(jié)。進(jìn)行課題研究，前期總結(jié)，召開(kāi)專(zhuān)題研討和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，收集資料，做好研究記錄，定期交流研討，舉行公開(kāi)課展示；定期撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況調(diào)整研究方案。參加優(yōu)質(zhì)課、論文、教育故事、教學(xué)案例等一系列評(píng)比活動(dòng)。完善課題研究，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，發(fā)展、創(chuàng)新提高?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)出成果。1、2010年下半年至2011年上半年進(jìn)行課題研究，開(kāi)展課題經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。在研究過(guò)程中，邊實(shí)踐、邊探索、邊完善，把理論與實(shí)踐過(guò)程緊密結(jié)合，以總

14、結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法、教學(xué)策略。調(diào)查在課題研究中有效教學(xué)的現(xiàn)狀，師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，順利進(jìn)行課題研究。學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論、收集相關(guān)信息。隨時(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)在研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)做出相關(guān)對(duì)策。通過(guò)組織課題組教師以公開(kāi)課、示范課為主的形式，檢驗(yàn)分組教學(xué)開(kāi)展以來(lái)的與對(duì)照班各方面的對(duì)比。展示課題組教師的研究成果和實(shí)際的教學(xué)效果。并組織和倡導(dǎo)廣大教師積極撰寫(xiě)論文、積極爭(zhēng)取參加縣、市級(jí)評(píng)優(yōu)課等活動(dòng)，體現(xiàn)課題研究的意義和成效。孫瑞娟參加了縣課題交流，陳會(huì)峰錄制了金屬的活動(dòng)順序錄像，并刻錄了光盤(pán)，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)情境和問(wèn)題情境教學(xué)的展示和交流，為情境教學(xué)的開(kāi)展提供了

15、較好的模式。2、2011年下整理完善，寫(xiě)出終結(jié)性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。總結(jié)階段：（2011年1月2011年6月）成果形成階段：對(duì)課題實(shí)施過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做好資料的存檔工作，組織觀摩活動(dòng)?？偨Y(jié)驗(yàn)收階段：撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。進(jìn)行本校實(shí)驗(yàn)總結(jié)和檢查評(píng)估工作，并迎接縣實(shí)驗(yàn)總結(jié)和檢查評(píng)估。運(yùn)用聽(tīng)課、考核、調(diào)查問(wèn)卷等多種方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析；每位實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，寫(xiě)出研究報(bào)告；課題完成研究報(bào)告。七、課題研究的成效近兩年的扎實(shí)有效的研究中，我們認(rèn)為我們?nèi)〉玫某尚е饕幸韵聝蓚€(gè)方面：（一）通過(guò)對(duì)課題的研究，我們課題組的全體教師在理論水平和業(yè)務(wù)能力方

16、面有了較大的提高。教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。增強(qiáng)了教科研能力。教科研是基礎(chǔ)教育階段，是成長(zhǎng)的關(guān)鍵，每位老師必備的能力之一。通過(guò)課題研究，我了解了課題研究的幾種方法，如調(diào)查法，文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法等，并加深了對(duì)課題研究過(guò)程的理解。在研究課題的同時(shí)必須加強(qiáng)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，多閱讀、多思考、多分析，以便促使自己逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)了思考；有了課題任務(wù)后，我學(xué)會(huì)了用研究的眼光去審視自己在教育教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，這樣就促使我逐步形成了反思的習(xí)慣，從而使每一個(gè)教師的教科研能力得到了提升。撰寫(xiě)了多篇論文，教學(xué)案例、ppt課件。開(kāi)闊

17、了視野，增加了知識(shí)儲(chǔ)備。以課題研究為鍥機(jī)，閱讀了很多理論方面的書(shū)籍，讓自己深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。知道了課題研究的一般方法和過(guò)程，促進(jìn)了我的（二）提高了課堂效率。研究的目的是為了解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在其他班級(jí)加以應(yīng)用。通過(guò)課題研究，使我在課堂上真正做到了以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生，同時(shí)也關(guān)注了教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題。以下是實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班之間的對(duì)比：實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的平均分、優(yōu)秀率、及格率對(duì)比2010-2011學(xué)年度七年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)對(duì)比表學(xué)期第一學(xué)期第二學(xué)期分類(lèi)平均分優(yōu)秀率及格率平均分優(yōu)秀率及格率實(shí)驗(yàn)班69.7720.359.1173.842.385.96非實(shí)驗(yàn)班67.3416.6551.665.333

18、1.273.072010-2011學(xué)年度八年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)比表學(xué)期第一學(xué)期第二學(xué)期分類(lèi)平均分優(yōu)秀率及格率平均分優(yōu)秀率及格率實(shí)驗(yàn)班89.1882.998.685.373.598.7非實(shí)驗(yàn)班80.174.386.971.159.979.8120102011學(xué)年度九年級(jí)化學(xué)成績(jī)對(duì)比表學(xué)期第一學(xué)期第二學(xué)期分類(lèi)平均分優(yōu)秀率及格率平均分優(yōu)秀率及格率實(shí)驗(yàn)班70.2320.359.1182.840.385.96非實(shí)驗(yàn)班69.3418.6554.680.3333.273.07（三）運(yùn)用先進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)化組合動(dòng)態(tài)視頻（錄像）、動(dòng)畫(huà)、圖片和聲音，將一些現(xiàn)實(shí)生活中用口述、板書(shū)難以表達(dá)清楚的內(nèi)容向?qū)W生展示，即變抽象難懂為

19、直觀易懂，來(lái)突出教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，化解教學(xué)內(nèi)容中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)中“情境創(chuàng)設(shè)”1、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)2、情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實(shí)3、情境創(chuàng)設(shè)要有選擇性4、情境創(chuàng)設(shè)要有吸引力5、情境創(chuàng)設(shè)要有整體性問(wèn)題情景教學(xué)關(guān)鍵是提出問(wèn)題，而問(wèn)題又在一定的情景中產(chǎn)生，教師教學(xué)從創(chuàng)設(shè)情景開(kāi)始。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，分析學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和能力基礎(chǔ)。1、擺正位置，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用2、重視思維能力和分析問(wèn)題方法的培養(yǎng)3、重視問(wèn)題情景教學(xué)中的引導(dǎo)技巧4、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和討論環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物及客觀規(guī)律提供事實(shí)依據(jù)，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分

20、析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能提供獨(dú)特的創(chuàng)造性環(huán)境。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。1、設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，巧設(shè)問(wèn)題懸念，導(dǎo)入問(wèn)題。2、利用實(shí)驗(yàn)情境，細(xì)化每一環(huán)節(jié)，拓展問(wèn)題。3、增加探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步設(shè)置情境，深化問(wèn)題。4、布置小實(shí)驗(yàn)，拓展實(shí)驗(yàn)情境，創(chuàng)新問(wèn)題。（四）形成了“情景、探究、創(chuàng)新”教學(xué)模式不僅關(guān)注“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué)”方面下功夫，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)。情境“情”是情感的體驗(yàn)，動(dòng)機(jī)培養(yǎng)；“景”是教學(xué)環(huán)境。知識(shí)文化背景和各種活動(dòng)的展示。所謂“情景”

21、，是是學(xué)習(xí)之初的一種具有刺激性、指向性的學(xué)習(xí)前奏曲。即能讓學(xué)生情景互融，觸景生情，觸景生疑。確切地說(shuō)，教學(xué)情景中既蘊(yùn)涵著一定的知識(shí)，內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)滲透著學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和情感。因此，課堂教學(xué)情景是指學(xué)生在獲取知識(shí)前的一種場(chǎng)景，一種思維的預(yù)備動(dòng)作。其特點(diǎn)與功能不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的探究活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有利于減少知識(shí)和解決問(wèn)題之間的差距，并貫穿于課堂教學(xué)的始終，有效地改善教與學(xué)。探究“探”是試圖發(fā)生，“究”是仔細(xì)推求、追查。所謂“探究”就是對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)從表象到內(nèi)因，從特殊到一般，從現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)進(jìn)行探索追查。那么探究反思教學(xué)方法是

22、在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，獲得結(jié)論的一種課堂教學(xué)的組織形式，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的步驟或過(guò)程，能使學(xué)生體會(huì)面對(duì)學(xué)習(xí)情景時(shí)，如何搜集信息分析和加工所呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終解決問(wèn)題的過(guò)程。使學(xué)生通過(guò)自主地參與獲得知識(shí)的全過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，形成相關(guān)的科學(xué)概念，掌握科學(xué)研究的基本方法和探究能力。創(chuàng)新“創(chuàng)”是初次做事或第一次分析，“新”則是前面未呈現(xiàn)之意。所謂“創(chuàng)新”就是拋開(kāi)比照舊知識(shí)的思維，創(chuàng)造或改革為新的知識(shí)、技能的思維或行為。那么化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了提高學(xué)生的思維能力，采用多角度的思維方式對(duì)某一化學(xué)知識(shí)理解和運(yùn)用進(jìn)行剖析、變形。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是對(duì)所學(xué)知識(shí)通過(guò)分析、反思

23、、整合后，提出不同于原先的理解思路和實(shí)驗(yàn)方案。例如：為了使學(xué)生鞏固掌握相切兩圓的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的嘗試探究意識(shí)，滲透分類(lèi)討論的數(shù)學(xué)思想，在復(fù)習(xí)課上我安排了這樣一個(gè)問(wèn)題情境。如圖，已知。A、OB,做一個(gè)圓OC,使它與這兩.AB個(gè)圓都相切。你能做出多少個(gè)這樣的圓？與同學(xué)交流一下。在此以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩圓的位置關(guān)系，在認(rèn)識(shí)上已經(jīng)具備了相切兩圓一一內(nèi)切與外切的兩種位置關(guān)系（圖形表象），在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)探求OC的個(gè)數(shù)（圖形想象），顯然已經(jīng)具備了條件。ci/jf°JrIIf>JFJFTkVI*IIf7g7IABc2->/、k人J*/|YC1/A/Bc2C1c2A=B圖3與。

24、A、OB分別相切的不同位置的OC（圖形想象）問(wèn)題一提出，我發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在積極地參與，很努力地畫(huà)著，當(dāng)他們畫(huà)出了兩個(gè)、三個(gè)OC時(shí)，臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗(yàn)的快樂(lè)，當(dāng)他們把畫(huà)出的第五個(gè)、第六個(gè)OC的方法介紹給大家時(shí)，臉上寫(xiě)滿(mǎn)了自豪和自信。因此，作為教師就要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，善于創(chuàng)設(shè)嘗試探究情境，在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生足夠的時(shí)間去嘗試探究，努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的認(rèn)知獲得、過(guò)程經(jīng)歷、情感態(tài)度與價(jià)值觀提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一。八、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后設(shè)想任何一種教學(xué)組織形式的改革和研究都不會(huì)盡善盡

25、美，我們所進(jìn)行的初中課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有效性研究促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展”在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)、精神狀態(tài)，還是獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、知識(shí)的遷移能力，都比非實(shí)驗(yàn)班級(jí)有明顯提高。參與實(shí)驗(yàn)的教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式、方法和課堂駕馭能力以及理論水平研究能力方面都有了進(jìn)一步的提高。但也有必須努力加以改進(jìn)的地方：1、本課題的研究我僅僅只是研究了我的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有深入的研究教材，要使課堂更有效更高效，我認(rèn)為老師首先要有扎實(shí)的基本功，還要更多的鉆研教材，用好教學(xué)建議。2、學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，理論的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)越實(shí)際操作，但在具體的操作中卻難以起到作用。一堂課是否有效不是看教師教了多少知識(shí)給學(xué)生，課有多生動(dòng)而是看學(xué)生學(xué)到