對教學管理的幾點思考

1、對教學管理的幾點思考一、教學管理必須重視素質教育素質教育是現在教育的主旋律。學校是育人的地方，是培養(yǎng)人的場所。學生的素質價值主要體現在兩個方面：一是成人，即學生有完善的人格，是社會的可用之人，對社會起推動作用；二是成器，即學生有一技之長或多才多藝，是社會的有用之人，在社會中找得到位置，派得上用場，能用自己或大或小的“技藝”推動社會進步。這應是學生是否“成才”的客觀標準，也應是衡量學校辦學是否成功的標準。學校要達到育人目標，就必須從實際出發(fā)，確立素質教育的大方向。要讓素質教育有成效，還得有先進的管理辦法，只有先進的管理辦法，才可以保證素質教育的順利進行。先進的教學管理是適應社會要求，是教育培養(yǎng)多

2、規(guī)格人才的需要。社會是多姿多彩的群體，它需要各種類型、多樣規(guī)格、各個層次、各具特色的人才。社會越進步、越發(fā)達，這種需求就越具多樣性。知識經濟的到來，更對教育提出了全新的要求。它要求教育既是全面教育，要實現科學教育與人文教育，通識教育與培養(yǎng)的統(tǒng)一，實現知識、能力、道德、情感的協調，在注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造性的同時，還要培養(yǎng)他與周圍世界的協調能力和合作意識；而且要求教育具有創(chuàng)造性、多樣性、開放性和個性化的特征。知識經濟要求教育者應把工作重點放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力上，把重點放在學生的個性發(fā)展上，高度重視學生的個性發(fā)展和智能提高；要求按照社會發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)多種層次、多種規(guī)格、高素質的人

3、才。良好的教學管理是實施素質教育的前提。有了良好的教學管理，是創(chuàng)辦特色學校的需要。學校特色，就是在辦學主體刻意追求下，學校工作的某一方面優(yōu)于其他方面，也特別優(yōu)于其他學校的獨特品質。作為學校的管理者，一定要站在時代的制高點，著眼于21世紀，深入分析學校所處的環(huán)境，所擁有資源，正確評估自己所處的水平，作出自己的價值取向，從而勾畫出符合自身實際的具有生命力的發(fā)展策略和基本目標，使教育行為完成理性的飛躍，形成正確的教學管理思想，為素質教育走上更高臺階奠定基礎。二、教學管理必須注重理性創(chuàng)新理性是智慧的結晶，是理性體現。教學管理必須注重理性的創(chuàng)新。管理要善于主動學習，帶領出一個善于學習的教師群體。管理在不

4、斷學習經驗中掌握先進的理念，在學習中改變教育理念，在借鑒各級各類學校的經驗中樹立正確的教育觀，在與教師一起的培訓、教研、教學活動中獲取鮮活的教學觀。管理只有堅持在長期的學習中才能把實踐的經驗和理論的智慧精妙地結合起來，創(chuàng)造具有學校特色的新鮮辦法、新鮮語言、新鮮思想和新鮮經驗。管理要梳理學校的工作思路，理通學校出現的難題，理透教師的思想情緒。管理應該思想進步，處事科學。需要經過總體的論證，方能使管理準確無誤。把管理放在教育改革的理論的大背景下去論證，看教學管理是否符合時代的潮流，科學的規(guī)律；把教學管理溶于學校工作的具體情況中去論證，看教學管理是否符合學校的客觀實際；把教學管理置到工作中去驗證，看

5、教學管理是否切實可行。教學管理要有情感性。以理服人，以情感人，理與情的巧妙結合可以收到良好的效果。常規(guī)談心是管理工作中的一項基礎性工作，要經常性找各崗位各類型教工談心，交流思想，增進感情。談心的面要廣，盡可能每年每人談一次。談心的內容面要廣，這樣能讓教師敞開心扉。談心的過程中，應與對方置于同等的位置，雙方平等交流。談心的方式要靈活，在堅持原則的前提下，變通語言表達方式,多從對方的利益出發(fā)，作深入交談。常規(guī)談心是一種情感投資，得到的將是情感與智慧雙重回報。注重學校和社會緊密聯系，在當今市場經濟的大背景下，管理需要創(chuàng)新，需要與社會各界人士的交往。在交往的過程中要堅持有利于學校的發(fā)展和遵守法律法規(guī)兩

6、項原則。正確處理好與上級領導的關系，要擺正上下級關系，學會換位思考方式，學會善于表達意見的形式，獲得上級領導的幫助和下級同事的支持。使管理工作事半功倍。三、教學管理必須執(zhí)行革新理念校本管理是當代學校管理改革的潮流。由于受“外控型”學校管理體制的長期制約，學校普遍缺乏校本管理的傳統(tǒng)與實踐經驗，校本管理制度化運作仍需一個漸進的實現過程。隨著學校管理體制改革的不斷深入，學校的主體意識和能力逐漸增強，這又為校本管理的實施奠定了基礎。應立足我國學校的現實基礎，借鑒西方的校本管理，促進我國學校管理的革新與發(fā)展。改革開放之后，我國學校管理制度發(fā)生了根本變化。這不僅表現為教育宏觀體制走向“多級權責共享”，且表

7、現為學校內部管理制度的變革。中共中央發(fā)布的關于教育體制改革的決定明確提出，學校要“逐步實行校長負責制”，1999年全國第三次全教會頒發(fā)的關于深化教育改革全面推進素質教育的決定提出，要“試行國家課程、地方課程和學校課程”。校長負責制是一個以“校長責權”為核心內容的結構概念，校本課程的開發(fā)是以學校為基礎進行課程開發(fā)的民主決策過程，因此，校長負責制的提出與實施擴大了學校的辦學自主權，為校本管理的推行提供了制度保證，同時，校本課程的推行，不僅提出了校本管理的制度要求，而且為校本管理累積了許多實踐經驗。近年來我國中小學的辦學體制也發(fā)生了一系列變化，不僅涌現出一些民辦學校，而且民辦學校的數量在不斷增多，辦

8、學質量也在不斷提高，并取得了良好的經濟效益和社會效益。民辦學校不僅擁有辦學自主權，可以自主聘任校長、教師，教學管理人員，自主決定學校財產的使用，而且能夠充分考慮和滿足學生、家長和社區(qū)的需要，能夠根據社會環(huán)境變化及時調整學校的教學和管理工作，辦學形式較靈活。隨著民辦學校辦學經驗的豐富及其優(yōu)勢的凸顯，我國出現了介于公立學校和民辦學校之間的“國有民辦”或“公辦民助”學校。可見，多年來我國辦學體制改革的實踐探索和成功經驗，也為校本管理在我國的成長提供了廣闊天地。隨著知識經濟和信息時代的到來，社會競爭日趨激烈，家長對子女教育越來越關注，不僅要求學校提高教育質量，而且參與學校管理的愿望和呼聲逐漸高漲。隨著市場經濟的建立和發(fā)展，一些企業(yè)也產生了參與教育的愿望，逐步形成了諸如投資取向、風險意識、利潤導向、契約原則的企業(yè)教育理念，這無疑為改革官僚化的學