學(xué)生激勵(lì)論文

1、學(xué)生激勵(lì)論文學(xué)生激勵(lì)在技工院校課堂教學(xué)中的實(shí)踐探討摘要：有效的學(xué)生激勵(lì)是實(shí)現(xiàn)技工院校（以下簡(jiǎn)稱“技?！保┱n堂教學(xué)目標(biāo)的重要手段，也是改善技校課堂教學(xué)效果的良方。學(xué)生激勵(lì)從啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求入手，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并給予適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。學(xué)生激勵(lì)要求技校教師不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：學(xué)生激勵(lì)；技校課堂教學(xué)；實(shí)踐探討在企業(yè)人力資源管理實(shí)踐中，員工激勵(lì)是企業(yè)管理者的核心能力之一，有效的員工激勵(lì)是調(diào)動(dòng)員工的工作積極性，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的根本保障。從管理學(xué)的立場(chǎng)來(lái)看，激勵(lì)就是通過(guò)管理者的行為或組織制度的規(guī)定，給被管理者的行為以某種刺激，使其努力實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)、完成組織任務(wù)的管理過(guò)程1。如果我們把

2、技校課堂教學(xué)看成是一個(gè)管理活動(dòng)，教師就是課堂教學(xué)的管理者，每節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中掌握新的知識(shí)和技能。因此，如何引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并在活動(dòng)中掌握新的知識(shí)和技能就成為教師在課堂教學(xué)中必須面對(duì)的核心課題。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有效的學(xué)生激勵(lì)是教師課堂教學(xué)中必不可少的管理手段，提高對(duì)學(xué)生的激勵(lì)能力是教師課堂教學(xué)質(zhì)量提升的必由之路。一、技校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀（1）從學(xué)生抽樣調(diào)查看，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不大、學(xué)習(xí)的信心不足、學(xué)習(xí)自控力薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。筆者曾對(duì)某技校2009級(jí)工商企業(yè)管

3、理1、2班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（不記名），從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果看：經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，48%勺學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣“一般”，21%勺學(xué)生“入學(xué)時(shí)有興趣，現(xiàn)在因了解本專業(yè)而失去興趣”；81%勺學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)要求了解“知道個(gè)大概”；41%的學(xué)生對(duì)所要求掌握的科目是“想學(xué)，但因其他因素（如游玩、睡覺(jué)）干擾而沒(méi)時(shí)間學(xué)”，同時(shí)有30%勺學(xué)生是“只學(xué)自己認(rèn)為有用的、感興趣的科目”；63%勺學(xué)生有逃課經(jīng)歷，46%勺學(xué)生逃課是認(rèn)為“課程太無(wú)聊”；當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，69%選擇放棄，放棄的原因有“沒(méi)信心、心煩、沒(méi)時(shí)間思考、經(jīng)過(guò)努力無(wú)法解決等”；39%勺學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)“有大目標(biāo)但無(wú)循序漸進(jìn)的小目標(biāo)”；53%勺學(xué)生表示“如果別人不

4、督促，極少主動(dòng)看書(shū)”；44%勺學(xué)生在看書(shū)時(shí)，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能提起精神；42%勺學(xué)生表示一看書(shū)就覺(jué)得疲勞與厭煩，只想睡覺(jué)；76%的學(xué)生表示“希望不用花太多的時(shí)間成績(jī)也會(huì)超過(guò)別人”。（2）從教師抽樣調(diào)查看，相當(dāng)一部分教師的工作遇到瓶頸，其中原因之一就是對(duì)課堂教學(xué)感到力不從心，承受的心理壓力越來(lái)越大。筆者曾對(duì)某技校的專職教師進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查（不記名），從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果看：有44%勺教師認(rèn)為目前最大的問(wèn)題是“工作沒(méi)有成就-論文發(fā)表專家一中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)www.qikanwangnet感”；43%勺教師認(rèn)為目前的工作“不是我理想的工作”；41%勺教師的職業(yè)傾向是“根據(jù)環(huán)境的變化可以變化”，同時(shí)有14%勺教師

5、是選“不太適合、希望換一個(gè)方向”。綜合上述兩個(gè)方面的情況調(diào)查，我們可以判斷目前技校的課堂教學(xué)狀況是不容樂(lè)觀的，一方面是較多的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，另一方面是較多的教師面對(duì)學(xué)生的厭學(xué)未能找到有效的破解方法，對(duì)職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生困惑。筆者認(rèn)為，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該善于運(yùn)用激勵(lì)的各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和意志、改善學(xué)習(xí)方法，從而形成學(xué)生學(xué)有所獲、教師教有所成的“雙贏”局面。二、技校課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生激勵(lì)的實(shí)踐探索1摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定課堂教學(xué)的戰(zhàn)術(shù)不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生情況是不一樣的，在新課程開(kāi)始之前，教師應(yīng)對(duì)所教班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一次具體的調(diào)查分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等心中有數(shù)，特別要關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的期望和要求。筆者在調(diào)查中曾設(shè)計(jì)了“你希望老師對(duì)所教的人力資源管理課程怎樣進(jìn)行