小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)的整合

1、小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)的整合馬秀琴“課程整合”也有人譯為“課程統(tǒng)整、”“課程綜合化”課程-體化”等，是我國目前正在實驗之中的基礎(chǔ)教育課程改革方案的重點內(nèi)容之一?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指曲:“改革課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置課程綜合，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！边@里提到的綜合性，旨在逐步地推進(jìn)課程綜合化。它的意義在于促進(jìn)學(xué)科知識的應(yīng)用，促進(jìn)生活體驗和學(xué)科的統(tǒng)一。要求各門學(xué)科力求精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能作為主干內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)反應(yīng)當(dāng)代科學(xué)的最新成果，體現(xiàn)時代特色；注重與社會生活

2、的聯(lián)系，努力面向生活實際并服務(wù)于生活實際；力求與相關(guān)學(xué)科融合，使課程內(nèi)容跨越原學(xué)科間的道道鴻溝，最大限度地回歸和體現(xiàn)知識的“整體：科學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要以探究為核心，在探究式的科學(xué)課堂中應(yīng)根據(jù)科學(xué)教學(xué)本身的特點，尋找與數(shù)學(xué)課程綜合的切入點，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學(xué)環(huán)境，追求真實、互動，讓科學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。一、科學(xué)課程與數(shù)學(xué)課程的關(guān)系對于數(shù)學(xué)與科學(xué)的關(guān)系，真可謂源遠(yuǎn)流長。從最早的人類開始他們的觀察活動時，就經(jīng)常數(shù)周圍事物的個數(shù)。人們天生的好奇心是他們帶著極大的興趣來觀察著周圍的一切。他們熱衷于計算事物的數(shù)量，并將他們進(jìn)行分類以便更好地了解。這使得科學(xué)與數(shù)學(xué)在人類早期文明中就已經(jīng)緊密聯(lián)系

3、起來?？茖W(xué)課程與數(shù)學(xué)課程的密切關(guān)系為教學(xué)時的整合提供了可能?？茖W(xué)是為了觀察和解釋已有的客觀世界。數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性的把握與定量的刻畫，逐漸抽象概括、形成方法和理論并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教育獨立于科學(xué)教育，但不是說科學(xué)教育與數(shù)學(xué)教育毫無干系。這兩者是能夠相互滲透，并彼此提供知識和能力的支持的。在現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，科學(xué)技術(shù)數(shù)學(xué)化是一個很重要的手段。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)離不開數(shù)學(xué)知識，如何用好、用活數(shù)學(xué)知識對自然科學(xué)知識的掌握和運用有很重要的作用。二、小學(xué)科學(xué)課程與數(shù)學(xué)課程整合的意義（一）是科學(xué)課程新定位的要求。對于科學(xué)教育而言，它的新定位是突生

4、科學(xué)探究。那么科學(xué)探究究竟是什么呢？美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段精辟的論述：“科學(xué)探究指的是用以研究自然界并基于此種研究獲得證據(jù)提由科學(xué)解釋的多種不同途徑?！爆F(xiàn)行的“科學(xué)”課代替了“自然”課，是因為科學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)他們的科學(xué)志趣，以及學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的能力，準(zhǔn)確地概括課程的內(nèi)容。既讓學(xué)生獲得科學(xué)知識，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法；既培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，有培養(yǎng)他們科學(xué)的自然觀。有一個耳熟能詳?shù)牡涔剩凶觥芭c其授人以魚，不如授人以漁。”是的，我們現(xiàn)在處于知識經(jīng)濟(jì)時代，所謂的科學(xué)技術(shù)日新月異，信息狂轟亂炸。教師不可能把樣樣?xùn)|西都學(xué)會，弄通了再去教學(xué)生。因此，

5、學(xué)生必須學(xué)會學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)當(dāng)今社會；學(xué)生必須學(xué)會探究，才能積極主動地去掌握科學(xué)信息。這也是教材編寫中之所以有這樣具有綜合性，關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容來幫助實現(xiàn)多領(lǐng)域?qū)W習(xí)的原因。目的均是全面提高科學(xué)素養(yǎng)，即對待科學(xué)的情感態(tài)度價值觀。這樣的科學(xué)課程內(nèi)容突生了“整合”與“探究”兩個特點，要求教師積極探索科學(xué)課程與其它各門課程整合的內(nèi)容與途徑。（二）加強(qiáng)兩門學(xué)科之間的整合更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展1 .數(shù)學(xué)課程中整合科學(xué)課程內(nèi)容可使數(shù)學(xué)課程更加生動無論基礎(chǔ)課程改革進(jìn)行的如何順利，數(shù)學(xué)知識本身所具有的純粹性和抽象性始終會讓大多數(shù)學(xué)生舉步維艱。隨著改革的進(jìn)行，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)注重以創(chuàng)設(shè)情景的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引起

6、學(xué)生的注意。但是，數(shù)學(xué)書上的題目是由編者設(shè)計好的，數(shù)學(xué)課上的題目大多是老師設(shè)計好的，學(xué)生只是按照老師的題目去思考、去解題，抽象的數(shù)學(xué)概念和純粹唯一的數(shù)學(xué)答案，難免會使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一些形式化。這使得學(xué)生的想象力被禁錮在一個固定的框架內(nèi)，形成了思維定勢便不利于思維的發(fā)展。對于這種現(xiàn)象，如果能夠?qū)⒖茖W(xué)探究這一學(xué)習(xí)方式融入到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)題目中的一些數(shù)據(jù)是學(xué)生親自實踐得來的，那么學(xué)生在解題時，效果會非常好，而且也體現(xiàn)由數(shù)學(xué)來自生活、數(shù)學(xué)來自實踐的觀念。這樣既有利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，又能夠?qū)崿F(xiàn)綱要中關(guān)于課程綜合化的要求。2 .科學(xué)課程中整合數(shù)學(xué)內(nèi)容可使科學(xué)探究更加嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確小學(xué)科學(xué)的教學(xué)離不開數(shù)學(xué)知識

7、，如何用好用活數(shù)學(xué)知識，對自然科學(xué)知識的掌握和運用有很重要的作用。數(shù)學(xué)作為科學(xué)的工具主要有兩個各個功能。一是把科學(xué)理論抽象成“公式”另一是對自然現(xiàn)象定量的描述與測量。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)在科學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在第二功能。如：計算、測量、形狀、位置、制表作圖以及用數(shù)學(xué)語言來描述解釋圖表。如果只是將科學(xué)中觀察的現(xiàn)象和測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行一下大致的了解，不但不會實現(xiàn)科學(xué)課探究的目的，同時還有悖于科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，將數(shù)學(xué)運用到科學(xué)探究中可以使科學(xué)探究更加嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。二、科學(xué)課程與數(shù)學(xué)課程融合的策略（一）教師要提高自身的綜合素質(zhì)新的課程綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供了一個新的課程環(huán)境。通過教師對課程內(nèi)容的把握可以

8、發(fā)現(xiàn)新課程增加了不確定性，對教學(xué)內(nèi)容的不確定性更為明顯。課程的綜合性加大，教材與教參為教師留有極大的余地，教師需要費很多時間去查找資料補(bǔ)充教材的內(nèi)容，需要通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教材的處理、學(xué)生的新特性、教法的變革等都使教師面臨新時代的挑戰(zhàn)，需要教師不斷的充實自己，加深自己專業(yè)的修養(yǎng)，也要放寬自己的視野，不能忽視其他相關(guān)聯(lián)的學(xué)科。只有不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，才能順應(yīng)新課程發(fā)展腳步，全面的帶動學(xué)生多方位的發(fā)展?。ǘ┮訌?qiáng)兩學(xué)科之間的聯(lián)系與溝通對于實現(xiàn)學(xué)科的整合，單憑一個學(xué)科教師獨立來完成，會有很大的阻礙，所以需要各個學(xué)科教師之間進(jìn)行合作交流。以最直接的方法在最短的時間內(nèi)獲得最

9、廣泛正確的綜合性的教學(xué)資源。要實現(xiàn)科學(xué)課程與數(shù)學(xué)課程良好的整合，就需要科學(xué)教師和數(shù)學(xué)教師之間竟密切的交流和聯(lián)系，通過兩者之間的有機(jī)結(jié)合來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。科學(xué)實驗、調(diào)查中的一些數(shù)據(jù)就為小學(xué)數(shù)學(xué)教師編題提供了豐富的整合素材。如小學(xué)科學(xué)種子的萌發(fā)教學(xué)過程中，有一個種子萌發(fā)的實驗，要組織學(xué)生對種子的萌發(fā)進(jìn)行實驗，學(xué)生帶來了蠶豆、黃豆、綠豆，經(jīng)過實驗不僅了解了整個種子發(fā)芽的過程，而且還記錄了種子數(shù)、種子的發(fā)芽數(shù)、種子未發(fā)芽數(shù)、種子腐爛數(shù)，然后將這些數(shù)據(jù)提供給數(shù)學(xué)老師，不同年段的數(shù)學(xué)老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理運用數(shù)據(jù)進(jìn)行編題，特別是六年級數(shù)學(xué)老師在講百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時應(yīng)用的效果尤為突生。當(dāng)學(xué)生看到自己的實驗數(shù)據(jù)

10、被數(shù)學(xué)老師編題了，心理也特別高興，所以在日后的實驗過程中，他們會有意識記錄一些數(shù)據(jù)提供給數(shù)學(xué)老師，這樣也有利于進(jìn)步培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗記錄習(xí)慣。同時，數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)科學(xué)課程的進(jìn)行靈活調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為科學(xué)探究過程中所需的數(shù)學(xué)技能奠定基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材編排中，每個年級都會涉及到統(tǒng)計的知識。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識難道只是為了讓他們學(xué)會如何制作統(tǒng)計圖統(tǒng)計表或者計算平均數(shù)嗎？并非如此，學(xué)習(xí)的主要目的是能將所學(xué)的知識運用到生活當(dāng)中去，并能以此來解決問題，而統(tǒng)計這一部分內(nèi)容是與生活聯(lián)系最為密切的。特別是三年級平均數(shù)的認(rèn)識，因為平均數(shù)的意義非常得抽象，對于學(xué)生來說，是非常難以理解的。必須讓學(xué)生置身于一個生活化的情景，在感知用總體和個體比較不公平的情況下，用代表這一組數(shù)據(jù)整體水平的一個數(shù)據(jù)來衡量。而科學(xué)課小車的運動中，在研究小車的運動與推力和拉力的大