關(guān)于小學(xué)兒童問題行為的調(diào)查與研究_1

1、關(guān)于小學(xué)兒童問題行為的調(diào)查與研究【論文摘要】本篇文章通過調(diào)查問卷、談話、觀察等多種方法，探索兒童問題行為發(fā)生發(fā)展及其變化的一般規(guī)律，對五種問題行為產(chǎn)生的原因?qū)嵭猩顚哟蔚姆治觯⑻岢龀C正方法和措施，為促動兒童的健康成長，形成健康的人格提供理論依據(jù)。【論文關(guān)鍵詞】問題行為；追蹤研究；矯正一、調(diào)查目的：通過對小學(xué)兒童問題行為的調(diào)查研究試圖發(fā)現(xiàn)小學(xué)生問題行為發(fā)展變化的一般規(guī)律，為矯正兒童問題行為，促動其健康成長提供依據(jù)。二、調(diào)查對象：城鎮(zhèn)與農(nóng)村全日制六年制小學(xué)一至六年級在校兒童，共1825人。三、調(diào)查方法：以問卷為主，談話法、觀察法綜合使用除了對人格性問題行為實行追蹤研究，其它幾種問題行為也采取了相對

2、應(yīng)措施實行了矯正。因為低年級學(xué)生知識經(jīng)驗所限，無法采用問卷，故以觀察法為主輔以談話法實行調(diào)查。調(diào)查研究時距為2000年1月至2003年1月，歷時三年四、結(jié)果分析：（一）對問題行為的理解在兒童問題行為的研究上存有著多種爭論。美國林格倫在其課堂教育心理學(xué)中認為，兒童問題行為從廣義上講是指任何一種引起麻煩的行為（干擾學(xué)生或集體發(fā)揮有效的作用），或者說這樣行為所產(chǎn)生的麻煩（表示學(xué)生或集體喪失有效的作用）”他把問題行為分為行為問題”性格問題”、情緒問題和社交不成熟”等；前蘇聯(lián)學(xué)者常把問題行為稱為偏離行為，與不良行為作為同一語用；我們國家臺灣學(xué)者在討論教室氣氛時也曾交叉使用；還有人將其稱為問題少年或問題兒

3、童”；國內(nèi)一些學(xué)者也把問題行為稱為過錯行為”、過失行為”、不良行為等等。且不看其概念的準確性，而把問題行為、不良行為、過失行為混為一談，或從廣義上縮小問題行為的范圍，或擴大其概念的外延都是不能被人們所接受的。問題行為不單指不良行為，它是所有不符合社會道德規(guī)范要求的行為的統(tǒng)稱。它也不是過失行為。過失行為或過錯行為都可能存有偶然因素。所以通過調(diào)查研究我們認為，所謂問題行為是指兒童在成長發(fā)展過程中，經(jīng)常表現(xiàn)出來的與社會化要求、行為規(guī)范不相符合的外顯行為。其含義有如下三個方面：一是問題行為的一慣性。兒童一次偶然不合要求的行為不能稱之為問題行為；二是經(jīng)驗性。兒童在問題行為的表現(xiàn)上已形成了一種動力定型；三

4、是發(fā)展性。在兒童正常的發(fā)展過程中，因為某些消極因素的作用防礙了兒童的正常發(fā)展，使正常行為偏離了發(fā)展軌道，而形成問題行為。（二）問題行為的表現(xiàn)及特征即使問題行為的范圍很廣，但根據(jù)調(diào)查所反映出的問題行為的性質(zhì)，我們將其聯(lián)系較密切、內(nèi)容相近、產(chǎn)生方式相同的問題行為加以概括，可分為以下五種問題行為：1神經(jīng)性問題行為。其主要表現(xiàn)有咬指甲、咬指頭、咬橡皮、咬筆頭等等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這樣行為嚴重者一節(jié)課能夠咬完一支鉛筆。更為嚴重者即為病態(tài)的兒童多動癥。2人格性問題行為。主要表現(xiàn)為性格異常，如反抗、敵意、兩面性、說謊、破壞癖、盜癖等。特別是后二者，有的學(xué)生習(xí)以為常。偷拿家里的錢物少者三、五元，多者百元甚至更多，

5、拿別人的書、筆、作業(yè)本等學(xué)習(xí)工具是常見現(xiàn)象。3情緒性問題行為。小學(xué)兒童主要表現(xiàn)為對周圍事物冷淡，漠不關(guān)心，萎靡不振，易沖動，焦躁不安，無耐心，易受暗示，遇事易慌亂等。4智能性問題行為。因智力落后引起的學(xué)習(xí)困難，心因性原因引起的厭惡學(xué)習(xí)，成績差，課堂上注意力不集中等。5社會性問題行為。主要表現(xiàn)為逃學(xué)、流浪、扒竊，與社會上行為不軌的人結(jié)伙、行盜等。小學(xué)各年級學(xué)生問題行為所占比例及分布情況見下表。表：各年級五種問題行為所占人次分斎的百分數(shù)J*t*11*ff1*級種類般性2.人轄性1斛性：4.1社會性112803.725,913.412,580.64286Z946.023.462.69L56三2921

6、L75-7964.652.770.88四3160.986.643,612.610.66五3280.314.932.)82.500.58八3230263.851.612.410,52（三）問題行為產(chǎn)生的原因分析1.三年級是小學(xué)兒童問題行為發(fā)生的高峰期。對上述五種問題行為的發(fā)展變化曲線的比較發(fā)現(xiàn)，除神經(jīng)性問題行為和情緒性問題行為之外，其它三種問題行為三年級兒童均處在高峰期而各種問題行為到六年級均呈下降趨勢，多數(shù)人認為這是因為六年級學(xué)生迫于升學(xué)壓力所引起的。而三年級是問題行為的高峰期，其原因是多方面的：一是三年級兒童因為學(xué)校生活經(jīng)驗的持續(xù)豐富，對學(xué)校生活有一定理解，但道德理解是創(chuàng)建在愿望水平上的，常

7、常以幻想代替現(xiàn)實，并力求實現(xiàn)它，動機與效果不一致，需要得不到滿足，行為失控。二是一二年級學(xué)生僅僅最初集體學(xué)習(xí)生活的適合階段，集體理解比較淡薄，三年級集體理解、團體理解與自我理解萌發(fā)速度加快，在集體中實現(xiàn)自我價值的愿望增強，短期行為的表現(xiàn)非常顯著如他們?yōu)榱说玫嚼蠋煹谋頁P，獲得心理上的滿足，會把家的錢物交到學(xué)校，并說成是自己撿來的，從而落個拾金不昧”的好名聲。隨著時間的推移，他們不再交到學(xué)校而是歸為己有，用來打電子游戲，買吃的和玩的東西等，如不即時矯正就形成人格性問題行為。三是一二年級的教育注重知識而忽視行為的培養(yǎng)。從教科書編寫和老師的教學(xué)上，三年級是由低年級向高年級過渡的重要時期。但知識是一二年

8、級的綜合和應(yīng)用，這樣一來，三年級學(xué)習(xí)知識的壓力相對應(yīng)減弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力也隨之減弱，加之教育不具備行為的培養(yǎng)和教育情境的感染，造成道德品質(zhì)言行上的脫節(jié)。一般說，一二年級學(xué)生行為比較單純、外露，他們還不知道也不善于掩飾自己的行為，而三年級學(xué)生的行為相對復(fù)雜，他們學(xué)會了如何掩飾自己的行為。尤其是問題行為，他們已經(jīng)知道自己的做法和某些行為表現(xiàn)是錯的，就是不具備自制力而難以改正。高年級學(xué)生開始表現(xiàn)出有一定的自覺性、獨立性，他們之所以完成工作或遵守紀律，已經(jīng)不是因為老師的要求，他們已初步理解到保持良好行為習(xí)慣和紀律在學(xué)習(xí)生活上的必要性。所以很多教師反映，三年級學(xué)生不好教、不好管，其原因也就在于他們處在行

9、為由不自覺、無理解向自覺、有理解的過渡階段。如果兒童在智力發(fā)展上的關(guān)鍵期是三至五歲的話，那么能夠這樣說，兒童在行為發(fā)展上的關(guān)鍵期是九至十歲。當代世界著名的發(fā)生理解論專家皮亞杰的研究也為我們證實了這個點。他把兒童道德的發(fā)展分為三個階段：一是道德他律階段(二至七歲)，也稱為權(quán)威或道德現(xiàn)實階段；二是道德自律階段(七至十二歲)，或稱為道德可逆階段；三是公道階段(十二至十四歲)。特別是第二階段，所謂自律，也就是兒童根據(jù)自己的價值標準去判斷道德行為，帶有明顯的擺脫成人約束的心理，但又不具備擺脫的水平，必然造成行為上的可逆。所以對兒童出現(xiàn)的問題行為的反復(fù)或波動，一定要使兒童理解到其影響的危害性。皮亞杰的觀點

10、，為我們深入研究兒童問題行為提供了有益的論據(jù)。2五種問題行為產(chǎn)生的原因與矯正(1) 神經(jīng)性問題行為。其產(chǎn)生原因一是早期教養(yǎng)不夠，家庭對孩子過度溺愛，飲食不注意，由營養(yǎng)不良引起行為的失調(diào)，表現(xiàn)為兒童對環(huán)境不適合，探究行為的興趣降低。國外有研究證明：營養(yǎng)不良不但對智力發(fā)展有影響，而且對行為的發(fā)展也是非常不利的。二是家庭對兒童的行為不注意矯正，使兒童形成了不良習(xí)慣。對一般水準的神經(jīng)性問題行為，隨身心發(fā)展有逐漸消失的趨勢，消失的越早，速度越快，對身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)活動的影響就越?。粚χ械人疁实纳窠?jīng)性問題行為.要改變生活環(huán)境，在對新的環(huán)境適合過程中改變行為。家長和老師反映，這樣方法產(chǎn)生的效果是明顯的；對水

11、準比較嚴重的兒童問題行為，如兒童多動癥，要通過心理治療實行矯正。(2) 人格性問題行為。敵意、反抗、破壞癖是兒童存有的壓抑感產(chǎn)生的焦慮，焦慮的產(chǎn)生引起心理上的不平衡，若使兒童心理平衡則焦慮解除，敵意和反抗也隨之消失。對兒童的說謊、偷拿家里錢物、盜癖等問題行為，我們實行了二年的追蹤研究。認為，說謊主要是以欺騙的方式編造某種情節(jié)，以滿足個人某種不合理需要的一種問題行為。有的是為了某種物質(zhì)需要；有的是為了某種精神需要，如得到老師的獎賞或表揚；有的則是為了逃避懲罰或承擔責(zé)任，以此將功補過；有的是為了損人利己或從中取樂，形成了扭曲的人格特征。偷盜是一種把別人的財物歸為己有的違法行為。偷拿家里的錢物或偷拿

12、別人的學(xué)習(xí)用具雖不那么嚴重，但其發(fā)展的惡果不可想象。究其原因：一是父母自身行為不檢點，貪占小便宜，引起孩子模仿；二是家庭錢物管理不當，孩子拿過之后未被發(fā)現(xiàn)，嘗到了甜頭，一次、二次以至多次，膽子越來越大，對孩子起了強化作用，形成了習(xí)慣：三是這樣現(xiàn)象產(chǎn)生于問題家庭者多，父母只顧自己，不關(guān)心孩子成長，嘗到苦果，才恍然大悟。對人格性問題行為，學(xué)校可采取以下措施：一是以個別教育為主，做好學(xué)生的思想品德教育工作，消除兒童的懷疑，抓時機引起兒童震動；二是借機會對兒童實行法制教育。如實行參觀、法制教育和法制圖片展，從理解上解決問題；三是增強家庭與學(xué)校溝通，定期召開家長會，由班主任介紹兒童在校表現(xiàn)，盡力做到家庭

13、教育與學(xué)校教育一致。對問題行為比較嚴重的兒童，要求家長經(jīng)常與班主任取得聯(lián)系，學(xué)生定期向班主任匯報自己的表現(xiàn)。經(jīng)過二年的教育，其效果非常顯著，這說明了這樣方法對人格問題行為的矯正是有效的。(3) 情緒性問題行為。這樣問題行為的發(fā)現(xiàn)，主要是以發(fā)問的方式，觀其反應(yīng)。有的反應(yīng)親身，但所問非所答；有的反應(yīng)很慢，似乎不知老師在講什么，面部表情呆板，動作遲緩，細小無力。能夠證明這是因為神經(jīng)系統(tǒng)的類型先天遺傳決定的。這里并不否認巴甫洛夫的神經(jīng)系統(tǒng)的最大特點是它的可塑性的論斷。情緒性問題行為的產(chǎn)生，常常是觸景生情，緣物而發(fā)。所以，它始終離不開客觀的作用，文化宣傳品和武打片、連續(xù)劇、小兒書、電子游戲機等，對這樣問

14、題行為的產(chǎn)生起了催化作用，引起兒童的模仿是一個重要原因。另一方面，因為挫折引起的攻擊、淡漠和幻想這是兒童受挫后無可奈何的態(tài)度。如果兒童多次受挫，必然導(dǎo)致行為矯正上的回歸，即出現(xiàn)反復(fù)。情緒性問題行為矯正的效果不明顯的原因就在于它觸景生情，緣物而發(fā)但作為老師絕不能因為易出現(xiàn)反復(fù)而喪失矯正的信心，要善于抓反復(fù)，反復(fù)抓，要尊重兒童，相信兒童，以降低兒童心理上的焦慮和挫折，防止頻繁出現(xiàn)反復(fù)。智能性問題行為。這樣問題行為的產(chǎn)生，多是學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不端正，不具備自信心，學(xué)習(xí)不適合，成就欲望低。低年級基礎(chǔ)不牢固到高年級學(xué)習(xí)跟不上。這與兒童在一定生活條件和教育影響下，所形成的內(nèi)心體驗相聯(lián)系。教育過程中不能對這些兒童失去信心，應(yīng)從他們身上發(fā)現(xiàn)閃光之處，激發(fā)他們的求知欲，表揚要多于批評，獎勵要多于處分，在老師和家長的協(xié)助下使兒童把學(xué)習(xí)搞好(5)社會性問題行為。這樣問題行為的人數(shù)不多，其頑固性、危害性最大，矯正相當困難，他們往往同社會上行為不軌的人扭在一起，形成流氓、扒竊團伙。矯正這類問題行為必須同家長取得聯(lián)系，切斷其與團伙的線索，在必要的情況下家長、老師要下決心，如向公安部門報告，爭取多方的配合與支持，共同對兒童施加影響，并且力爭做到為兒童保密，相信他們，使他們痛改前非，重新做人。矯正過程中，這樣問題行為也會出現(xiàn)反復(fù)，老師和家長要特別注重。五、問題討論1多種問題行為集于