定風波教學設計

1、蓑煙雨任平生定風波公開課定風波教學設計【教學目標】1有感情地朗誦并背誦詩詞。2賞析詞句，把握人物形象。3學習詞人樂觀曠達的人生態(tài)度。4. 拓展閱讀，深入體會蘇軾的人格魅力?！窘虒W重難點】理解作品的思想內容,體會作者曠達的胸襟。【教學方法】誦讀法、小組討論法、互動探究法、拓展閱讀法、寫作練習法。【教學過程】1、 導入課堂方案一：他是中國歷史上難得一見的曠世奇才，人們激賞他的文采之美，更贊嘆他豁達的心胸和積極的人生態(tài)度。林語堂說他“是一個不可救藥的樂天派”。他就是蘇軾。屢遭貶謫，一生歷任八州，他卻說：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”。身行萬里，走過無數(shù)窮山惡水，他卻說：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平

2、生”。可見，蘇軾是瀟灑超俗的，樂觀開朗的，是曠達的。定風波正充分體現(xiàn)了他這一精神特質。板書：定風波蘇軾方案二：請同學們談談你所認識的蘇軾，說說他是個怎樣的人？學生們會很積極活躍，背出蘇軾的許多詩詞、賦文，對他的評價也是豐富多彩：若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜有才華；只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝多情；會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼愛國；哀吾生之須臾，羨長江之無窮傷感；日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人-樂觀；師：是啊，蘇軾就是這樣一個有魅力的人。千百年來，人們陶醉在他的才情里，更折服于他于困苦艱難中的曠達的人生智慧里。定風波正充分體現(xiàn)了他這一人生智慧。板書：定風波蘇軾2、 反復誦讀，讀出“曠達”。

3、（一）學生自由讀，學生點評，提出自己的誦讀建議。教師指導誦讀：如：“誰怕？”應該讀降調；“歸去”中“歸”應該重讀；“一蓑煙雨任平生”中的“任”應該讀得豪邁；“也無風雨也無晴”中的兩個“無”要讀的灑脫；朗讀時應該注意輕重緩急，抑揚頓挫。（二）名家誦讀（也可教師示范誦讀）?！径嗝襟w展示】定風波蘇軾三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。（3） 學生分小組自由誦讀，并選出小組中的優(yōu)秀誦讀代表。（4） 學生代表深情誦讀（配樂）

4、，小組之間競賽。（5） 學生齊讀（配樂），再次感受詩詞的情感?！驹O計意圖】詩歌重在朗誦，通過充滿感情地朗讀，觸發(fā)學生的的情感體驗，為學生搭建了一個“體驗”的平臺。學生在朗誦中自覺地整體把握詞意，感悟詞作意境，為下面對抒情主人公形象的分析打下情感基礎。這是發(fā)揮學生主動性的環(huán)節(jié)，學生應該是喜歡的。3、 鑒賞品味詩詞，把握人物形象?！径嗝襟w展示】小組合作討論，結合具體詞句談一談：你們看到了一個怎樣的抒情主人公形象？用一個或兩個詞概括，并說明你的理由。要求：獨立思考小組交流代表展示（先板書詞語，然后解釋原因）全班分享。學生展示如下：1. “莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行?！弊髡咴诩诧L驟雨中“吟嘯徐行”

5、，可見作者泰然從容，視風雨為無物?！澳牎薄昂畏痢币材芸闯鲎髡叩膹娜莶黄?。2. “竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？”從“輕勝馬”“誰怕？”看出作者的樂觀曠達的心態(tài)。教師追問：“竹杖芒鞋”與“馬”各自代表怎樣的生活？學生思考回答：“竹杖芒鞋”代表隱士般自由自在縱情山水的生活；“馬”代表身心都受束縛的官場生活。3. “一蓑煙雨任平生”，是說“披著一襲蓑衣在風雨中過一輩子也處之泰然”。一個“任”極有表現(xiàn)力突出了作者樂觀自信、灑脫豁達的態(tài)度和無懼風雨,勇敢前行的意志品質。學生總結蘇軾這一人物形象的特點：見板書：泰然從容、樂觀曠達自信灑脫、無懼無畏【設計意圖】這是本課的重點內容，通過適時的啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學生抓住

6、文中的關鍵詞和關鍵句鑒賞詩歌的能力。采取小組合作、討論的方式，可以培養(yǎng)學生的合作意識，讓“學”的活動始終處于一種興奮的情緒當中，生生之間的互動得到了凸現(xiàn)，學習的自主性得到了體現(xiàn)。通過獨立思考，小組交流，促成學生形成自己的認識感悟。及時歸納學習方法，以供學生在以后的學習中主動運用。學生能談得很好，總結出了蘇軾的人物形象曠達，就是本課的亮點。四、探究詩詞的“風雨”與“晴”的含義，進一步深入理解作者的人生感悟。1. 小組討論：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴?！逼渲小帮L雨”與“晴”的含義是怎樣的？談談自己的理解。背景提示：元豐五年（1082年），蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州，偏居荒野，躬耕自樂。

7、是年春，詩人至黃岡東南三十里新購田地，歸途遇雨，心有所感，遂賦此詞。學生回答：“晴”喻人生順境，“風雨”喻人生逆境。2. 學生獨立思考：作者為什么說“也無風雨也無晴”，想表達什么？學生回答：無論是順境逆境都一樣坦然面對，從容接受。板書：雨中東坡笑對人生風雨的達者雨后東坡看破人生晴雨的智者3. 學生獨立思考：如果我們想把全詞濃縮到一個字上，你會想到哪個字？為什么？學生展示：（答“任”“無”的，只要言之成理就好）“歸”。全詞思想情感的核心就是:作者不怕任何風雨,也不在乎風雨陰晴多變,一心渴望退隱,歸去。4. 學生獨立思考：“歸去”，讓我們想到誰？（ 1） 陶淵明?！皻w去來兮，田園將蕪胡不歸？既自以

8、心為形役，奚惆悵而獨悲？”“歸去”是用陶淵明的歸隱之意。表現(xiàn)了詩人曠達心態(tài)和歸隱意向。（2）陶淵明的退隱躬耕，是詞人所仰慕的，據(jù)統(tǒng)計，蘇軾現(xiàn)存詞作中，“歸”字出現(xiàn)了一百余次，但終其一生，蘇軾從未有過真正意義上的退隱。他一生宦海沉浮，剛直如一，為官一任，造福一方。（3）宦海沉浮，卻并未真正退隱，支撐他的是什么力量？儒家入世思想和為民請命的道義擔當。師：受儒家思想的影響，古代讀書人都希望有所作為，建功立業(yè)，所謂“大丈夫當以天下為己任”，“窮則獨善其身，達則兼善天下”等，當這種理想無法實現(xiàn)或遭遇挫折時，道家的思想又占上風，而道家講的是無為，所以又像莊子一樣,要逃離這個社會。5. 學生談人生感悟：從這

9、首詞中你得出最大的感悟是什么?你以后準備怎樣對待你的人生？學生展示示例：對待人生要有曠達的襟懷,即使遇到再大的困難,也要樂觀自信,不能沮喪沉淪。莊子說：“人生如白駒過隙，忽然而已。”是啊，生命因脆弱而寶貴，既然上蒼在又一個早晨讓我們又一次睜開了眼睛，那么我們就應該像蘇軾一樣用一種樂觀曠達的心態(tài)去坦然接受和面對睜開眼后看到的一切，無論是晴天，還是風雨天。（也可拓展到“直面挫折”的話題，讓學生談談那些典型的人和事及感悟）【設計意圖】向青草更青處漫溯，引導學生深入發(fā)掘文本。5、 再讀詩詞，體悟曠達情懷，感受詞人人格魅力。（小組之間，比賽背誦）6、 重溫蘇軾的豪放曠達，感受蘇軾的人格魅力。浣溪沙山下蘭

10、芽短浸溪。松間沙路凈無泥。蕭蕭春雨子規(guī)啼。誰道人生無再少，門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃。（人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷人生衰老而嘆息，表現(xiàn)了積極進取的人生態(tài)度）江城子密州出獵老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（渴望殺敵報國、建功立業(yè)的豪情壯志）念奴嬌赤壁懷古大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅

11、。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。（壯志難酬的悲憤，但豪放不消極）水調歌頭明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。（美好祝愿，樂觀情懷）中國古代最可愛，最高貴，最有魅力的文人。（余秋雨蘇東坡突圍）7、 當堂訓練：【多媒體展示】東坡雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲。注注此詩為蘇軾貶官黃州時所作。東坡，是蘇軾在黃州居住與躬耕之所。蘋(luo)確：山多大石。1這

12、首詩敘寫了什么事？抒發(fā)了怎樣的情懷？答案參考：記敘了作者在清明幽靜的雨后東坡悠然自得行吟一事。抒發(fā)了自己對田園生活的熱愛，對世俗名利的不屑，洋溢著堅守信念、樂觀曠達的情懷。2.“莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲”與定風波中那些詩句有異曲同工之妙，請簡要分析。答案參考：一個“莫嫌”，一個“自愛”，那以險為樂、視險如夷的豪邁精神，都在這一反一正的強烈感情對比中凸現(xiàn)出來了。鏗然”一詞傳神地描繪出手杖碰撞在石頭上發(fā)出的響亮有力的聲音，使讀者體味到作者堅守信念、樂觀曠達的情懷。與定風波中“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”可謂異曲同工?！驹O計意圖】引導學生通過拓展閱讀，

13、進一步感受蘇軾那豁達的心胸和積極的人生態(tài)度。八、作業(yè)：拓展寫作?！径嗝襟w展示】以“曠達”為話題，以蘇軾為論據(jù)，寫一段不少于60字的片段，談談你對蘇軾人生的感悟。寫作片段示例：1. 人有意氣，才能有豁達的胸襟?！拔┙现屣L，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色”，蘇子有意氣，雖遭官場與文場一齊潑來的污水，但他仍意氣風發(fā)，“侶魚蝦而友麋鹿”，心胸豁達可見一斑。2. 在為人上，蘇軾在幾乎喪命的逆境中保持堅貞氣節(jié)和獨立人格，決不隨波逐流；在為官上，蘇軾堅持為官一地，造福一方，徐州防汛，杭州筑堤，儋州授館，興修水利，架橋鑿井，賑災施藥，都于史有征；在人生態(tài)度上，蘇軾即使在身處絕境時，也保持樂觀豁達

14、的心態(tài)和積極向上的追求3. 是那個“揀盡寒枝不肯棲”的寒鴉么？是那個“一蓑煙雨任平生，何妨行嘯且徐行”的行者么？是那個高唱“大江東去”的詩人么？蘇軾，一個被宋神宗稱贊為“才與李白同，識比李白厚”的千古大家，在遭受小人潑來的污水，遭受貶謫后，忘卻了所有的失意。他在黃州種地釀酒，“夜飲東坡醒復醉”，在黃州“倚杖聽江聲”，在黃州寫下“大江東去”。他總是那樣的淡泊從容。他總是將所有的痛苦失意拋之腦后，銘記著世間之美麗。不然，何來“親煮東坡肉”，何來“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”的曠達與豪邁？4. 孟德在赤壁低吟悲歌，周瑜在赤壁談笑風生，而真正帶給赤壁完美壯烈的是蘇軾。官場上的險惡風波并沒有消沉他高

15、昂的意志，生活上的清貧并沒有銷蝕掉他那樂觀向上的心。伴著涓涓細泉，聆聽習習古風，故園神游中，蒼銀白發(fā)與皎潔月光交相輝映。一尊還酹江月，多么豪邁的舉杯，淡逝了多少哀傷及生活磨難紀念蘇軾，讓我懂得了在困難逆境中應保持有奮勇向前的心5. 一枝一葉一世界“但愿人長久，千里共嬋娟”，一輪明月，放射出悲天憫人的光輝；“料得年年腸斷處，明月夜，短松崗”，一排短松，守候著生死離別的深情?！叭松鐗?，一尊還酹江月”，一杯濁酒，凝結著壯志難酬的感慨；“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”，一片沙洲，見證了孤苦無依的飄零；“小舟從此逝，江海寄余生”，一只小舟，帶走了蠅營狗茍的煩懣；“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”，

16、一襲蓑衣，織就了風吹雨打后的寧靜一枝一葉一世界，一詞一句總關情。【設計意圖】引導學生通過片段寫作，進一步感受蘇軾那豁達的心胸和積極的人生態(tài)度，從而觀照自己的人生；同時也能增強文字表達能力。教學反思教授蘇軾的詞，最重要的是在鑒賞的基礎上理解蘇軾曠達的情懷。通過品詞品句，完成對蘇軾詞的鑒賞后，我就帶領學生了解理解蘇軾的豪邁。我先教授的是念奴嬌赤壁懷古，后教定風波。在上定風波之前，我讓學生總結蘇軾豪放詞在寫景、抒情上都有什么特點?的特點，師生統(tǒng)一認識：一開頭，詞人便以千鈞之力，大筆揮灑，只用“大江東去”四個字，便繪畫出萬里長江波瀾壯闊、浩浩東去的雄偉氣魄，然后用“亂”、“拍”、“卷”等字，有聲有色地描繪出一幅雄壯奇美的江山畫卷。蘇軾描寫周瑜的建功立業(yè)，發(fā)出功業(yè)難成、花發(fā)早生的喟嘆，但這不是哀婉細膩的抒情，而是壯懷激烈的感慨。從而得出結論：寫景：博大壯闊、氣象恢弘；抒情：豪邁奔放。正所謂蘇軾的詞