學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生教學能力的現(xiàn)狀調(diào)查

1、學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生教學能力的現(xiàn)狀調(diào)查摘要：幼兒教師的專業(yè)實際能力是幼兒教師運用已學的知識，技能，解決或完成實踐操作活動中所需要的實際工作能力。對于學前教育專業(yè)剛畢業(yè)的本科幼兒教師，實踐能力還有很多欠缺，這樣勢必會影響幼兒教師教育教學質(zhì)量的提升。為了了解這一現(xiàn)狀，采用問卷調(diào)查法對陜西省200名剛畢業(yè)的本科幼兒教師進行調(diào)查，調(diào)查從幼兒教師的專業(yè)教學能力的理論知識運用、實踐操作和組織溝通能力三方面進行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在科研能力、社區(qū)資源利用能力及組織溝通能力存在不足之處，教育實踐中通過多種方式提高教師科研能力，發(fā)揮社區(qū)的作用，采用互動合作等提高教師組織溝通能力。關鍵詞：學前教育專業(yè)；本科畢業(yè)生；教學能

2、力Survey of the Pre-professional Graduates Teaching AbilityAbstract: The actual capacity of early childhood teachers 'professional early childhood teachers' knowledge, skills, learn to resolve or to complete the actual working capacity of practical activities. Just graduated from undergraduat

3、e pre-professional teachers in early childhood education, there are many practical ability lacking, so that will certainly affect the kindergarten teachers teaching to enhance the quality. In order to understand this situation, the questionnaire was used to investigate Shaanxi Province 200 just grad

4、uated from undergraduate early childhood teachers, the survey from kindergarten teachers teaching ability to apply theoretical knowledge, practical and organizational communication ability, and found in research capacity, community resource utilization and communication skills, there is a lack of ed

5、ucational practice in a number of ways to improve the research capacity of teachers, the role of community interaction and cooperation to improve the communication skills of the teachers' organizations.Key words: Pre-professional; Graduates; Teaching ability目 錄一、幼兒教師教學能力的含義（1）二、研究方法（1）(一)研究對象（2）

6、(二)研究方法（2）（三）數(shù)據(jù)處理的方法（2）三、學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生教學能力的調(diào)查結(jié)果與分析（2）（一）幼兒教師理論知識運用能力的表現(xiàn)（2）（二）幼兒教師實踐操作能力的表現(xiàn)（3）（三）幼兒教師組織溝通能力的表現(xiàn)（5）四、提高學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生教學能力的建議（7）(一)利用多種途徑，加強幼兒教師的科研能力（7）1.更新教育觀念，營造正確的觀念氛圍（8）2.抓好科研理論的學習指導，提高幼兒教師的科研素養(yǎng)（8）3.通過“師帶徒”、“老帶新”的形式，提高新教師的科研能力（8）(二)幼兒教師要注重社區(qū)合作和資源的利用（9）1.帶幼兒到社區(qū)去開展教育活動（9）2.把社區(qū)的人力資源請進園內(nèi)（10）(

7、三)“互動合作”加強幼兒教師的組織溝通能力（10）參考文獻（11）謝 辭（12）附錄開題報告（13）結(jié)題報告（14）答辯報告（15）信息社會和知識經(jīng)濟時代的到來，對幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求。1幼兒教師作為專業(yè)工作者，不再只是教育任務和計劃的單純執(zhí)行者和實踐者，而是教育理論和教育實踐的研究者、反思者、建構(gòu)者等?，F(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型背景下，無論是現(xiàn)代兒童觀，教育觀等教育觀念的確立，還是教育實踐中教育內(nèi)容，教育方法和手段的選擇和利用，最終都會轉(zhuǎn)化為幼兒教師專業(yè)能力和基本素養(yǎng)的基本要求上來。然而隨著社會快速發(fā)展的需要，世界各主要發(fā)達國家的幼兒教育形成了一股聲勢浩大的教育革新潮流，幼教人員的專業(yè)水平也成為

8、引人注目的熱點問題，為與世界各發(fā)達國家的幼兒教員標準接軌，我國政府大力的推進幼兒教師的學歷層次，從中專到大專再到本科學位以至研究生、博士生學歷的教育培養(yǎng)，是為提高幼兒教師的教學能力。因此，幼兒教師的教學能力問題成為當前教師教育教學研究領域中的熱門話題。一、幼兒教師教學能力的含義幼兒教師的能力是幼兒教育活動的重要因素，對幼兒的發(fā)展，幼教事業(yè)的發(fā)展都起著關鍵作用，同時影響學生能力發(fā)展的關鍵因素在于教師的能力，因此幼兒教師能力的重要性是不言而喻的。目前，關于21世紀教師能力的含義有很多種解釋，比如說“是教師在教育教學活動中形成并表現(xiàn)出來的，直接影響教育教學活動的成效和質(zhì)量，決定教育教學活動的實施與完

9、成的某些能力的結(jié)合”；2“是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，直接或間接影響教育教學活動的質(zhì)量和完成情況的個性心理特征”；3 “是教師符合教育教學活動要求，影響教育活動效率的個性心理特征的綜合，是一種綜合能力” 4等等。結(jié)合以上闡述，總體說來教師的教學能力是多種能力的合理整合和特殊發(fā)展，是在實踐中發(fā)展起來的，反映教師職業(yè)活動要求的能力體現(xiàn)。而幼兒教師面對的是身心均未成熟的兒童，他們各方面的發(fā)展都與幼兒教師的能力水平、能力構(gòu)成有緊密的聯(lián)系。因此，幼兒教師教學能力即可定為是幼兒教師在教育教學活動中形成所表現(xiàn)出來的，直接或間接影響教學活動的成效和質(zhì)量，決定教育教學活動的實施與完成的某些能力的結(jié)合，是從

10、事幼兒教育教學活動所必須的專門的教育能力。二、 研究方法一般而言，幼兒教師的專業(yè)實踐能力是幼兒教師運用已掌握的知識來完成實踐活動中所需要的實際工作能力。而筆者認為關于幼兒教師必須具備的教學能力主要包括4個方面：理論知識運用能力、實踐操作能力、溝通能力和組織能力。對幼兒教師教學能力進行調(diào)查研究，為了目前了解幼兒教師教學能力現(xiàn)狀，以便提出合理的、有針對性的培養(yǎng)策略，從而提高準幼兒教師的教學能力。(一)研究對象本文選取在陜西省各高等院校本科畢業(yè)的200名準幼兒教師為研究對象，對幼兒教師的專業(yè)教學能力展開了問卷調(diào)查，其中女幼兒教師180名，占總比例的90%，男幼兒教師20名占總比例的10%。(二)研究

11、方法本研究采用了問卷調(diào)查的方法，對本科畢業(yè)的幼兒教師教學能力做了詳細的調(diào)查，調(diào)查問卷的內(nèi)容由理論知識運用能力，實踐操作能力，組織溝通能力三部分組成。（三）數(shù)據(jù)處理的方法本調(diào)查的數(shù)據(jù)處理主要運用Excel軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，運用Word進行圖標制作。三、學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生教學能力的調(diào)查結(jié)果與分析（一）幼兒教師理論知識運用能力的表現(xiàn)幼兒教師從事教育教學工作應具備的基本素質(zhì)有：科學文化，專業(yè)技能和專業(yè)基本理論三方面的知識，要求幼兒教師在教學中掌握的知識要相對平衡。理論知識運用能力是幼兒教師應具備的專業(yè)實踐操作能力之一，是教師運用多方面的知識來解決實踐中所遇到的各種問題的能力。在訪談調(diào)查中，讓學前教

12、育專業(yè)學生對理論知識運用能力的排序，并總結(jié)出自己具備的專業(yè)實踐能力。結(jié)果如圖（1）所示圖(1)知識運用能力的結(jié)構(gòu)排序和教師的具備情況表觀察了解幼兒的能力理解把握幼兒心理的能力學習和獲取新知識的能力自學能力自學能力設計編寫教案能力教學工作評價能力幼教科研能力圖（1）顯示，幼兒教師認為觀察了解幼兒的能力和理解把握幼兒心理的能力是理論知識運用能力中最為重要的，幼教科研能力則認為具備或不具備都可以。從圖中可以看出，有70%的幼兒教師具備觀察了解幼兒的能力，85%的幼兒教師具備理解把握幼兒心理的能力，85%的幼兒教師具備學習和獲取新知識的能力，70%的幼兒教師具備自學能力，85%的幼兒教師具備設計編寫教

13、案能力，具備教學工作評價能力的幼兒教師占到60%，具備科研能力的幼兒教師占總比例最少，占20%。結(jié)果表明幼兒教師在理論知識運用能力中，觀察了解幼兒的能力，設計編寫教案能力，學習和獲取新知識的能力，教學工作評價能力和自學能力被認為是較重要的能力，結(jié)果都超過60%，只有幼教科研能力占的比例最少為20%，在問卷調(diào)查排序時幼兒教師也將此能力排在最后一位?？梢娪變航處煂τ捉炭蒲心芰Φ闹匾暥冗€不夠。因此，具備科研能力是現(xiàn)如今每個幼兒教師都很欠缺的教學能力之一。幼教科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的必須具備的能力之一。5每個教師都應成為教育實踐的研究者，比如教師不能成為改進教育實踐的人，教育就不會取得較大的進步?，F(xiàn)如

14、今幼兒園的教師對教育科研工作不夠重視。他們認為幼兒園教師的本職工作是教好書、管好幼兒，搞科研是額外負擔，科研是研究機構(gòu)，科研人員的事，科研本身是一種不易涉獵的高難動作，教師可望而不可及，只要自己依綱照本認真組織活動，多開展，多出力，肯付出，教育教學質(zhì)量自然會提高，不管采用什么手段，只要幼兒不出安全問題就行。即使搞科研，也是被逼無奈，敷衍了事，因而形成此現(xiàn)狀。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因有兩個：首先目前幼兒園教師對教育研究活動的認識和理解還不夠全面，存在一定問題。在幼兒教師看來，教育科學研究是教育理論工作者的職責和任務，幼兒教師自身缺乏研究的知識儲備和基本素養(yǎng)。比如，做研究、撰寫研究報告、寫研究論文是為了

15、評定職稱的需要，而大多數(shù)老師沒有必要進行教育研究。其次，由于教育研究能力和水平的限制，很多幼兒園組織開展的教育研究活動大多是對教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)，因此缺乏系統(tǒng)的理論支持和指導，在組織管理等方面也缺乏相對科學和有效的方法與手段，使得幼兒教師的教育研究始終處于理論經(jīng)驗階段，阻礙和制約著幼兒園教育科學研究水平的提升。（二）幼兒教師實踐操作能力的表現(xiàn)對于幼兒教師來說，實踐操作能力是幼兒教師從事教學工作的核心要素。21世紀對于高素質(zhì)的幼兒教師的三個條件之一就是具有較強的現(xiàn)代化教學能力和獨立創(chuàng)新能力，要善于運用各種現(xiàn)代化教學手段，從中進行教學中的實踐操作。幼兒教師的實踐操作技能有很多，主要表現(xiàn)在：布置活動

16、區(qū)域環(huán)境的能力，制作玩教具的能力，多媒體的使用能力，創(chuàng)編能力，社區(qū)資源利用能力等五個方面。如圖（2）實踐操作技能的結(jié)構(gòu)排序和教師具備的情況。結(jié)果如下圖（2）實踐操作能力的結(jié)構(gòu)排序和教師的具備情況表布置活動區(qū)域環(huán)境的能力創(chuàng)編能力制作玩教具的能力多媒體的使用能力社區(qū)資源利用的能力調(diào)查中，要求各名準幼兒教師對實踐操作技能做出結(jié)構(gòu)排序，并總結(jié)出自己具備的實踐操作能力。從圖（2）數(shù)據(jù)比例中可以看出，幼兒教師很注重創(chuàng)編能力和制作玩教具的能力，認為這兩種能力的應用在教學中要比其他能力使用頻繁些，因此放于首位。對社區(qū)資源的利用上，幼兒教師們則關注的少一些，認為園內(nèi)教具夠充分，不必要花費時間在社區(qū)資源的利用上。

17、圖中95%的幼兒教師具備創(chuàng)編能力，95%的幼兒教師具備制作玩教具的能力，90%的幼兒教師具備布置活動區(qū)域環(huán)境的能力，90%的幼兒教師具備多媒體的使用能力，50%的幼兒教師具備社區(qū)資源的利用。結(jié)果表明，多數(shù)幼兒教師基本具備實踐操作技能的這五種教學能力，只有社區(qū)資源利用能力這項幼兒教師具備情況比較低些。在實踐操作技能方面，90%的幼兒教師都會使用現(xiàn)代化多媒體技術，可見幼兒教師已經(jīng)意識到運用多媒體技術是現(xiàn)代教師們必須具備的專業(yè)實踐操作能力，傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)已不能滿足現(xiàn)代教育的要求。多媒體的使用可以為幼兒優(yōu)質(zhì)的教育提供保證。多媒體使得教育信息的載體和教育信息出現(xiàn)的方式由單調(diào)呆板變成靈活多樣，從而使得課堂

18、教學煥然出新的活力，還擴大了兒童的視野，促進了兒童對信息收集和分析能力的發(fā)展。幼兒教師的創(chuàng)編能力，玩教具制作能力以及布置活動區(qū)域環(huán)境的能力均列于前面，可以得出結(jié)論，長時間實踐的深入和經(jīng)驗的積累，幼兒教師的專業(yè)實踐操作能力會有明顯的提高和發(fā)展。在社區(qū)資源利用方面，有50%的幼兒教師不具備資源的利用能力，還不能很好的、有效的利用社區(qū)教育資源。目前多數(shù)幼兒教師認為利用社區(qū)資源是較多流于形式，實質(zhì)性的教育效果不大；或打亂了幼兒園生活常規(guī)，加重了教師和幼兒的負擔；或?qū)⒂谏鐓^(qū)結(jié)合的活動和幼兒園教育活動分離開來，不能有效地利用社區(qū)環(huán)境來深化幼兒園教育等等。另外，對與社區(qū)的結(jié)合還存在不少不正確的認識，如有人認

19、為自己幼兒園周圍的社區(qū)環(huán)境不好，所以不能合作；或認為與社區(qū)合作太麻煩，搞一次活動費好大勁，或認為幼兒什么也不會做，社區(qū)的活動搞多了影響幼兒園日常日程等等。社區(qū)資源利用這個問題和幼兒園的發(fā)展以及幼兒教師的教育意識有直接的關系，同時也顯示出我國對社區(qū)教育資源開發(fā)方面的重視程度還不夠完善，社區(qū)的開放水平較低，從而缺乏社區(qū)與教育機構(gòu)的溝通和相互友好合作。2001年頒布的幼兒園教育指導綱要（試行）中明確規(guī)定“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。6幼兒園與社區(qū)共同合作是貫徹和實施幼兒教育教學法規(guī)的需要。（三）幼兒教師組織溝通能力的表現(xiàn)組織溝通能力是幼兒教師

20、在一日生活中組織設計教育教學活動的主要專業(yè)能力，也是教育教學工作中的關鍵因素。在調(diào)查中，要求幼兒教師對組織溝通能力的結(jié)構(gòu)排序，并總結(jié)自己具備的專業(yè)實踐操作能力。結(jié)果如圖(3)，圖(4)所示:圖（3）溝通能力的結(jié)構(gòu)排序和教師的具備情況表與幼兒溝通的能力與家長溝通的能力與同事溝通的能力圖（4）組織能力的結(jié)構(gòu)排序和教師的具備情況表組織游戲活動的能力組織教育活動的能力組織生活活動的能力從圖（3）中可以看得出，溝通能力的結(jié)構(gòu)按重要程度進行排序依次為：與幼兒的溝通能力與家長的溝通能力與同事的溝通能力，數(shù)據(jù)表明幼兒教師非常重視與幼兒的溝通能力，覺得它是最重要的。在圖（4）中可以看出，在組織能力方面，幼兒教師

21、組織游戲活動的能力和組織教育活動的能力相對較好，組織游戲活動的能力是最重要的。其中，幼兒教師具備與幼兒的溝通能力占95%，幼兒教師具備與家長的溝通能力占90%，幼兒教師具備與同事溝通能力占90%，幼兒教師具備組織生活活動的能力占85%，幼兒教師具備組織教育活動的能力占90%，幼兒教師具備組織游戲活動的能力占95%。從結(jié)果可以看出，幼兒教師的組織能力與溝通能力所占比例都在85%以上，其組織溝通能力都比較好。在組織能力方面，教育全班幼兒，使幼兒在體、智、德、美幾方面全面發(fā)展是教師的中心工作。在班級組織管理中，教師肩負著重大職責。從教育內(nèi)容看，有德、智、體、美諸方面；從工作任務看，有保育和教育兩方面

22、；從教育途徑看，有集體教學活動，勞動，游戲，日常生活活動等；從組織形式看，有集體、個別、小組活動等，幼兒教師要將這些內(nèi)容和活動形式，合理計劃，科學安排，并做出最佳方案，促進幼兒發(fā)展，不是一件容易的事，這需要教師具有很強的組織能力。幼兒教師認為，組織游戲活動的能力最為重要，因為幼兒的一日生活主要是在游戲活動中度過，因為游戲是幼兒最愛的活動，是他們生活的主要內(nèi)容。幼兒喜歡游戲并且不斷進行游戲，是由幼兒身心發(fā)展的特點所決定的。幼兒的年齡小，實踐能力還較差，這些需要很難在真實生活中得到充分滿足。為解決身心發(fā)展及其需要在現(xiàn)實中與實際能力之間的矛盾，幼兒須創(chuàng)造并參與游戲，到游戲中去滿足需要，適應成長。因此

23、，認為組織游戲活動的能力要比組織教育生活活動的能力重要一些。在教育教學過程中，教師與幼兒、教師與教師、教師與家長等方面都有著廣泛的人際交往。溝通能力溝通是人與人之間通過信息交流，彼此相互理解，彼此接納對方觀點，為彼此協(xié)調(diào)，達到默契的過程。所以，在溝通能力方面，幼兒教師都認為，作為一名準幼兒教師，教育教學活動直接面對的對象就是幼兒，要能夠充分的理解幼兒，和幼兒保持良好的溝通與交流是十分重要的。同時，幼兒教師也要具備與幼兒家長溝通的能力和技巧，使幼兒家長能夠了解幼兒在幼兒園內(nèi)一日的所有活動情況，也可以通過與家長的溝通了解幼兒在家庭中的生活習慣和表現(xiàn)。家園之間互相溝通，關系和諧，是協(xié)調(diào)各種教育因素，

24、形成教育合力的重要保證。家園關系建構(gòu)中，教師處于主動地一方，幼兒教師對家長的了解和尊重是溝通的前提，教師需要了解家長對子女的期望，家長的個性、職業(yè)、文化水平，他的教育觀念和方法等，在此基礎上，確實自己的工作方法和策略?！巴ㄟ^與幼兒家長建立相互尊重，信任的良好關系，家庭，幼兒園才能實施全面有效的家園合作，為幼兒的健康成長與發(fā)展提供更為有利環(huán)境和條件”。 7四、提高學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生教學能力的建議學前兒童專業(yè)教師應遵循國家的教育目的，以最合適于學前兒童的方式，促進他們身體、認知、情感和社會性等方面和諧發(fā)展。因此，在社會高速發(fā)展的同時，幼兒教育事業(yè)的教學理念也在不斷革新，為了提高教育教學質(zhì)量，新

25、入職教師應不斷提高教學能力，將最新的教學理念、教學模式應用于日常的教學工作中。(一)利用多種途徑，加強幼兒教師的科研能力科研是教育者對待未知事物的一種態(tài)度。面對著全體幼兒，教師對所要教的內(nèi)容是早已熟知，但是，幼兒怎樣理解，卻是每個人，每個不同情境下都各不相同。因此，教育工作永遠充滿著未知的因素，永遠需要教育者進行研究。幼兒教師的科學研究是以解決教育中的實際問題為主，教師必須學習有關的課程理論，明確課程開發(fā)的順序和方法。對原有課程進行反思，研究確立課程的目標；考慮怎樣創(chuàng)造性設計一種開放的，有利于師生合作或幼兒獨立探索的學習環(huán)境；使每個學習過程更多的成為幼兒提出問題。解決問題的過程。因此，幼兒教師

26、必須具備教育教學中的科研能力。1.更新教育觀念，營造正確的觀念氛圍。在理論知識運用能力中，幼兒教師科研能力總體偏低是因為某些幼兒園教師身上存著這樣的錯誤觀念，一是“教育科研神秘觀，”就是把教育科研神秘化，認為搞科研是高深莫測，很難做的工作，是專家學者的事，對于我們幼兒園教師是“高不可攀”的；二是“教育科研名利觀，”即認為教師搞科研“可有可無”，“搞不搞無關大局，照樣辦園教孩子”。對于這樣的情況，必須要更新舊觀念，學習新理念，從而樹立全新意識，從改變教師對教育科研的不良心態(tài)入手，采取多種形式，組織教師學習有關素質(zhì)教育理論，提高對深化教育改革、推進素質(zhì)教育重要性和緊迫性的認識；提高教育科研的理論，

27、提高教育科研對教育改革，對提高教育質(zhì)量，對解決教育實際問題的作用的認識。2.抓好科研理論的學習指導，提高幼兒教師的科研素養(yǎng)。幼兒教師是開展教育實驗的主體，只有提高了幼兒教師的科研并不是件難事。如果一位幼兒教師缺乏科研能力，它既無法評價、選擇吸收教育教學理論，不能用理論指導實踐，也無法在實踐中對教育教學理論進行再創(chuàng)造。這樣，會導致幼兒教師的教育思想僵化，教學方法陳舊，教育教學能力停滯不前。目前，幼兒園教師科研水平普遍較低，學校應該舉行多種形式的科研講座和研討活動，組織教師學習各種專題，使教師不進行知識更新，了解掌握教育科研和教育改革的新動態(tài)、新成果，提高教師科研素養(yǎng)。3.通過“師帶徒”、“老帶新

28、”的形式，提高新教師的科研能力。古人言“團結(jié)就是力量”，“眾人拾柴火焰高”。在日常教學工作中，可以采用“師帶徒”，“老帶新”的形式，共同學習理論知識，分析教材，并提出在教學過程中應注意和解決的問題。如“活動中幼兒如何互動”，“活動中的環(huán)境創(chuàng)設如何為教育目標服務”，“如和體現(xiàn)教師的主導性和幼兒的主體性”，“教師在教學活動中角色該如何定位”等等。讓新教師帶著問題，帶著思考去實踐，去體會，有意識的去轉(zhuǎn)變自己的教育觀念和行為，及對調(diào)整教學策略，達到理想操作水平的提高。實踐證明，如果園長以身作則，充分發(fā)揮自己教育地位的影響力，不僅有導向性、示范性，而且對教師還有帶動性、教育性的作用。首先，可以采用“走出

29、去，請進來”的辦法，引導教師學習先進科研典型經(jīng)驗，開闊眼界。其次，在注重提高廣大教師對開展教育科研活動必要性和可能性的認識基礎上，選擇一些力所能及的研究課題，吸引年輕教師參與科研實踐活動，加強指導，使他們獲得成功，以提高他們的興趣與信心，在給予幫助和指導時，盡量不走彎路或少走彎路。最后也可采用通過下達具體的研究任務和目標要求，促使承擔任務的教師在完成任務過程中經(jīng)受鍛煉，獲得經(jīng)驗，增長桿。最終發(fā)揮模范帶頭作用。(二)幼兒教師要注重社區(qū)合作和資源的利用教師的成長是幼兒園打造品牌的基礎，是提升教育教學質(zhì)量的有力保證，當然幼兒教師的學術素養(yǎng)的形成是研究型教師的必備能力。幼兒教師應該通過自身的努力提高幼

30、兒教師職業(yè)的專業(yè)化水平，要加強理論學習，不斷提高自身的理論水平和實踐操作能力以及思想素養(yǎng)。在一日活動中，幼兒教師要發(fā)揮自己的實力，合理利用周邊的一切教育資源，比如社區(qū)環(huán)境是極為重要的教育資源，教師及幼兒家長應當注重開發(fā)和利用社區(qū)環(huán)境。8發(fā)達國家的幼教機構(gòu)特別注重與社區(qū)的結(jié)合和互動。因此，作為一名準幼兒教師應轉(zhuǎn)變這種教育觀念，開闊學前教育的視野，打破幼兒園常規(guī)教育的狹隘空間，積極配合，組織，參與社區(qū)有關的學前教育活動，了解身邊的社區(qū)自然資源和人文環(huán)境，挖掘社區(qū)中教育資源，并采取相應的制度和措施，落實保障和提高學前教育的社區(qū)資源利用。從而也提高了幼兒教師對社區(qū)資源利用的能力，為幼兒園教育的發(fā)展提供

31、了有力的基礎。因此幼兒教師必須具備合理利用社區(qū)資源的能力。1.帶幼兒到社區(qū)去開展教育活動。每一所學前教育機構(gòu)都坐落于一定的社區(qū)之中，不同的園所所處的社區(qū)，周邊環(huán)境不可能完全相同，教師應該從實際出發(fā)，借助和運用社區(qū)的教育資源，發(fā)揮社區(qū)的有利因素避開不利因素，拓展教育途徑，豐富教育形式，讓兒童作為社區(qū)的一分子，與社區(qū)的自然環(huán)境和社會環(huán)境親密接觸，享受取之不盡的資源9。第一，散步與玩耍?？梢岳蒙鐓^(qū)里的自然景觀，如小區(qū)花園、公園、街心廣場等，可經(jīng)常帶幼兒到那里散步，觀察與認識、玩耍、游戲、感受不同于學前教育機構(gòu)內(nèi)部的環(huán)境，親近自然，親近社會，以陶冶身心。在此過程中，引導和教育幼兒要守護社區(qū)環(huán)境，不隨

32、地大小便，不亂扔垃圾，做個文明的小公民，環(huán)保的小衛(wèi)士。第二，感受社區(qū)文化。幼兒教師帶領幼兒到社區(qū)內(nèi)的文化機構(gòu)，如到圖書館、展覽館、博物館、體育館等場地去參觀，使之初步感知到民族文化、歷史、藝術、體育等方面，擴大視野。帶幼兒參觀氣象站，觀看氣象人員是如何制作天氣預報的，萌發(fā)從小好好學習的愿望。2.把社區(qū)的人力資源請進園內(nèi)。幼兒園還可采用“請進來”的形式，把社區(qū)里不同職業(yè)人士適當時的請到園內(nèi)來參與幼兒教育，與幼兒一起活動，如在愛家鄉(xiāng)的教育中，可以請親歷了幾代變化的老人來給小朋友講新舊城市的故事。在受自己的生命教育中請社區(qū)中的老司機給孩子們講解交通規(guī)則。請警察叔叔為幼兒表演指揮交通的手勢并講解其含義

33、，增強幼兒的交通規(guī)則意識。請消防隊員向幼兒展示撲火的技藝，講解當遇到火災時的自救方法等等。社區(qū)成員參與幼兒教育，將拓展幼兒的生活和學習范圍，使他們的學習更加具有真實性，而在真實的環(huán)境中，一個人的情感也最容易得到感染，有效地增強了活動的時效性。(三)“互動合作”加強幼兒教師的組織溝通能力互動合作文化是園本教研的標志和靈魂。教師專業(yè)成長需要同伴互助，只停留在教師個體上的研究，很難實現(xiàn)成長的目標。只要留心觀察就會發(fā)現(xiàn)，身邊有很多優(yōu)秀的教師都具備很強的溝通能力，假如溝通能力欠缺，那么，哪怕你的畫、彈、唱、跳功夫再好，你的幼教理論知識背得再熟，也很難成為一個讓人矚目的、出色的幼兒教師。分析起來，道理很簡

34、單，幼兒教師的對象是一批還未成熟的孩子，教學過程會遇到很多的事情，碰到很多的問題，千變?nèi)f化。因此，互助合作是教師提供交流，學習的很好機會，從而也提升了新教師的組織溝通能力和人際交往和諧相處的能力。幼兒園可以實行以“老”帶“新”，由教學經(jīng)驗豐富，教學成績突出的優(yōu)秀教師指導新任教師，使其盡快適應角色和環(huán)境要求，組織觀摩點評等活動，從而提高新教師的教學組織活動的能力。例如“教師要想給孩子一杯水，自己首先要有一桶水”。幼兒教師要有廣博得專業(yè)知識和技能技巧。在設計教育活動時，能夠根據(jù)幼兒的思維特點，準備大量的教學具，讓他們動腦動手動口。充分調(diào)動各種感官，以啟發(fā)誘導的方式和發(fā)散式的提問方式，激發(fā)幼兒學習知

35、識的愿望，要變“讓我學”為“我要學”，真正形式以教師為主導，幼兒為主體的正確的師生關系。總而言之，打造高素質(zhì)的幼兒教師是一個不斷發(fā)展的復雜過程，教師的素質(zhì)提高是一個多元化，多層次的發(fā)展體系，只有將教師自身的特點。不同發(fā)展水平和幼兒教育的發(fā)展需求相結(jié)合，因人而異，分段分層對幼兒教師的素質(zhì)提高提出不同的發(fā)展需求，才能真正有效的促進教師素質(zhì)和教學能力的真正提高。俗話說得好“師傅領進門，修行在個人”。在今后的教育實踐中，只要尋求到有效的學習方法和途徑，新幼兒教師的專業(yè)成長帶動幼兒園的不斷發(fā)展和壯大。參考文獻1趙麗燕.談職校幼兒學生綜合實踐能力的培養(yǎng)J.林區(qū)教學,2007，（2）.2靳瑩,王愛玲.新世紀

36、教師能力體系探析J.教育理論與實踐，2000，（4）.3盧正芝,洪松舟.我國教師能力研究三十年歷程之述評J.教育發(fā)展研究,2007，（1B）.4李斌.關于教師能力結(jié)構(gòu)的分析研究J.江蘇教育學院學報（社會科學版）,2005，（6）.5葉麗.重慶幼兒教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究D.西南大學碩士學位論文,2008.6朱家雄.幼兒園課程,M.上海：華東師范大學出版社,2003.7孫海云.整合幼兒園課程,促進幼兒身心和諧發(fā)展J.教育導刊,2006,（2）.8李生蘭.學前教育學,M.上海：華東師范大學出版社,2005.9鄭健成.學前教育學,M.上海：復旦大學出版社，2007.9.謝 辭在此次論文的寫作過程中受到了張老師的大力支持與幫助，其淵博的學識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、開拓進取的創(chuàng)新精神和高度的責任心，使我受益匪淺。本論文從選題到完成，每一步都是在張老師的精心指導下完成的，傾注了老師大量的心血。在此，謹向張老師表示崇高的敬意和衷心的感謝！寶雞文理學院本科畢業(yè)論文開題報告論文題目：學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生教學能力的現(xiàn)狀調(diào)查一、立項（選題）依據(jù)（學生填寫）隨著社會快速發(fā)展的需要，世界各主要發(fā)達國家的幼兒教育形成了一股聲勢浩大的教育革新潮流，幼教人員的專業(yè)水平也成為引人注