再談當(dāng)前課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的確定

1、再談當(dāng)前課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的確定一、教學(xué)目標(biāo)的含義及其作用什么是目標(biāo)？現(xiàn)代漢語詞典解釋為人們想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。什么是教學(xué)目標(biāo)？是指教學(xué)中學(xué)生通過教學(xué)活動后要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。這是1934年美國俄亥俄州立大學(xué)的泰勒首先提出的。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多層次的教學(xué)目標(biāo)體系，可以分成：課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等不同的層次。在我們的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)里分為課程總目標(biāo)和各學(xué)段階段目標(biāo)。語文課堂教學(xué)目標(biāo)是語文教師所預(yù)期的課堂教學(xué)使學(xué)生達(dá)到的某種程度和變化。它是語文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師教育思想、教育觀念的具體反映，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是評價(jià)課堂教學(xué)的基本標(biāo)尺。在日常生活中，

2、你經(jīng)常會給自己制定一定的目標(biāo)，如在一定的時(shí)間中記住一定數(shù)量的英文單詞；在期末利用2天的時(shí)間將本學(xué)習(xí)學(xué)過的某門課程中的重要概念記??；或者為你的休息日制定一個(gè)計(jì)劃：購物、看望父母、打一場球等。當(dāng)你做完一件朝著下一件做時(shí)，會有一種輕松踏實(shí)的感覺。如果沒有制定目標(biāo)或計(jì)劃，或者沒有條件實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo)時(shí)，你就會有一種雜亂無章的感覺，事后還會覺得很煩很累。因此，人們做事情時(shí)總要給自己制定一定的目標(biāo)。同樣，有目的有組織的教學(xué)活動就更需要明確而詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。特別到具體的某篇課文某堂課，更應(yīng)該有具體的明確的可供實(shí)現(xiàn)和檢測的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)校的教學(xué)管理來說，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)最主要的參數(shù)。通過考試等各種信息反饋，糾正教

3、學(xué)中出現(xiàn)的偏差。教學(xué)活動應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為度，可以避免教師的時(shí)間、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，也可以防止教學(xué)投入過少，不能很好地完成教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題。教學(xué)目標(biāo)也是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平的重要依據(jù)。對于教學(xué)過程來說，教學(xué)目標(biāo)有指導(dǎo)控制教學(xué)過程的功能。明確詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)表明了學(xué)生學(xué)習(xí)之后要達(dá)到的“目的地”。而不夠明確具體的教學(xué)目標(biāo)會使教學(xué)或?qū)W習(xí)達(dá)到另一個(gè)地方，還不知道走錯(cuò)了路。因此合理制定教學(xué)目標(biāo)能優(yōu)化教學(xué)效果。達(dá)成目標(biāo)后，還能增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的成功感。二、如何確定教學(xué)目標(biāo)張建偉老師在他編著的語文教學(xué)漫談一書中指出，語文教育目標(biāo)由德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)三部分組成。每

4、一部分都包含多方面的內(nèi)容。僅就智育目標(biāo)一方面來說，它包括知識發(fā)展目標(biāo)，能力發(fā)展目標(biāo)和智力發(fā)展目標(biāo)三個(gè)方面。語文知識發(fā)展目標(biāo)主要指語文教學(xué)在基礎(chǔ)知識方面的要求，包含語音、文字、詞匯、語法、修辭等知識要素。這方面在不同的年級有不同的要求。而能力發(fā)展目標(biāo)集中體現(xiàn)在聽說讀寫四大能力的培養(yǎng)。所謂智力發(fā)展目標(biāo)，實(shí)際上是對學(xué)生的注意力、記憶力、觀察力、思維力和想象力等的培養(yǎng)。語文教學(xué)目標(biāo)的確定，要依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)和階段目標(biāo)，依據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際水平，依據(jù)教師對教學(xué)內(nèi)容熟悉和掌握的程度，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知狀況。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的總目標(biāo)和階段目標(biāo)。特定目標(biāo)是一般目標(biāo)的具體化，下位目標(biāo)是上位目標(biāo)的具體化。

5、所以，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)一學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)，一學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的總目標(biāo)和階段目標(biāo)。在這里我們主要探討語文課堂教學(xué)目標(biāo)的確定原則和方法。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：1主體性原則學(xué)生既是教師施教的對象，更是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生的一切，學(xué)生的未來，如果課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的存在，學(xué)生沒有積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中去扮演主角，教學(xué)目標(biāo)又何以能夠得到實(shí)現(xiàn)?因此，教學(xué)目標(biāo)的制定必須從學(xué)生學(xué)的角度考慮，而絕非光考慮教師要教哪些。教

6、師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)成功的快樂。2開放性原則如果說創(chuàng)新是現(xiàn)代教育模式的靈魂，那么開放性則是必然的表現(xiàn)形式。教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自由的思想，獨(dú)立的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，塑造學(xué)生的崇高人格。因此，課堂教學(xué)不但要心中有“目標(biāo)”，更要有“學(xué)生”。課堂教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)和交流，教師不光是傳授知識，更要提供方法和敲門磚，忌給學(xué)生設(shè)置思維圍墻。當(dāng)然，教師的“導(dǎo)”也不應(yīng)忽視。3全面性和多樣性原則雖然每一節(jié)課每一篇課文的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)會有所不同，但不論哪一堂課都應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全面的發(fā)展與提高。我們在確定語文教學(xué)

7、目標(biāo)時(shí)，一定要全面考慮“三維”目標(biāo)，無論缺失了哪一方面都是不完整的。很多語文老師感嘆，語文就是難教，同一篇課文，好像每個(gè)人的上法都有道理，每個(gè)人定的目標(biāo)也都正確。接下來就是體現(xiàn)在每個(gè)人的教學(xué)重點(diǎn)也不同了。我們不從三維目標(biāo)來討論，就從人文性和工具性兩個(gè)目標(biāo)來考慮。如蘇教版水一課，教參上是說通過本文的學(xué)習(xí)，知道水的珍貴。間接地告訴我們要進(jìn)行節(jié)水教育，環(huán)保教育。單元教材編寫意圖也是人與自然和諧相處的主題教育。但很多老師在這篇文章里讀出了當(dāng)?shù)厝嗣駱酚^的積極的人生態(tài)度，這可不可以作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)呢？作為一線的教師，我想首先是領(lǐng)悟教材編寫者的意圖，以教參上的為主要的首選的目標(biāo)，但也可以把文章體現(xiàn)出來的、學(xué)

8、生應(yīng)該領(lǐng)悟到的作為一個(gè)次要目標(biāo)。再比如工具性目標(biāo)，某篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)很多，有謀篇布局上的，有比喻擬人夸張等修辭手法的，有精彩的典型的標(biāo)點(diǎn)符號使用的，有動作等細(xì)節(jié)描寫的，有反問、雙重否定等典型句子的，似乎定哪個(gè)都可以，無從選擇，無法舍棄。這就必須結(jié)合階段目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況來確定了，你這個(gè)班和他那個(gè)班不一定非得是一樣的目標(biāo)。就好比，同一篇課文放在五年級和六年級教，目標(biāo)怎么會一樣呢？4差異性原則雖說教學(xué)的終極目標(biāo)一致，由于施教內(nèi)容不同，施教班級的差異，每堂課的教學(xué)目標(biāo)自然也就不盡相同。其實(shí)，就是同一堂課針對不同學(xué)生預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是不同的。承認(rèn)差異，因材施教；因人設(shè)標(biāo)，分類推進(jìn)，方是科學(xué)之原則。多數(shù)

9、人應(yīng)達(dá)到什么程度，小部分后進(jìn)生在這一條目標(biāo)上可以達(dá)到什么程度？不應(yīng)是教師心中有數(shù)的嗎？沒有教不會的學(xué)生是什么意思？不是說學(xué)生都可以教到一樣優(yōu)秀的水平，而是說每個(gè)學(xué)生都可以在你的幫助下有所提高，有所發(fā)展。5漸進(jìn)性原則新課程標(biāo)準(zhǔn)里提到了各學(xué)段的階段性目標(biāo)，但是這樣一些目標(biāo)，不是一朝一夕就能完成的，不肯能說今天一堂課達(dá)成了第一條，明天我們就來達(dá)成第二條目標(biāo)。今天完成了默讀的訓(xùn)練，明天就來完成寫話的教學(xué)目標(biāo)。識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)這幾大塊的目標(biāo)應(yīng)該是在一個(gè)長期的螺旋式漸進(jìn)的過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。中也不能定這么多、這么高的目標(biāo)，否則是曲高和寡，定了也白定。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)也有一個(gè)由低到

10、高、循序漸進(jìn)、分類實(shí)施的過程，“高大全”式的課必會弄巧成拙。6生成性原則所謂生成性就是說既定目標(biāo)要在教學(xué)實(shí)際過程中動態(tài)變化，是師生在教學(xué)過程中相互交流逐步形成的。每一位老師在上課前都要反復(fù)斟酌確定教學(xué)目標(biāo)，但是智者千慮，難免一失，又何況我們面對的是活生生的同樣有自主意識有高度智商的學(xué)生呢！當(dāng)教師走進(jìn)那充滿生氣和變數(shù)的課堂的時(shí)候，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一程度時(shí)，往往會發(fā)現(xiàn)有的既定目標(biāo)是“閉門造車”。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)并不是一成不變的，應(yīng)該適時(shí)調(diào)整，這種調(diào)整便是一種靈動、一種機(jī)智。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)動態(tài)過程，倘若以靜止的目標(biāo)來代替或抑制學(xué)生的積極思考與自主探究，以犧牲學(xué)生的情思活動為代價(jià)，那將是削足適履。因此

11、隨著課堂教學(xué)的進(jìn)展情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整是完全正常的，其正確與否取決于是否符合學(xué)生實(shí)際，取決于有沒有最大限度地調(diào)動學(xué)生自主探究的興趣與熱情，取決于是否讓學(xué)生得到發(fā)展和提高。就像下圍棋，棋手總是“胸有大局”，不拘泥于一子的得失，總是根據(jù)“盤面”的具體情形，隨時(shí)靈活調(diào)整每個(gè)棋子的落子方位。有時(shí)，他想在“此”布一小局，可對手干擾，不得不調(diào)整到“彼”布局，教學(xué)亦如是。7激勵(lì)性原則學(xué)生能否在課堂上發(fā)揮主體作用，積極參與探究性學(xué)習(xí)，除了有教師的引導(dǎo)，更離不開教師的及時(shí)點(diǎn)評和激勵(lì)。教學(xué)目標(biāo)定的太高，學(xué)生連“跳一跳”的勇氣都沒有，課堂必定變成死水一潭。教學(xué)目標(biāo)定得低，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響發(fā)展。這

12、也和差異性原則有類似之處，只有當(dāng)每個(gè)學(xué)生都在我們課堂上能體會到努力帶來成功的快樂，他才會積極去嘗試，去探究。事實(shí)上，學(xué)生的成長離不開自尊心的保護(hù)、自信心的激勵(lì)，只有預(yù)設(shè)富有靈活性的目標(biāo)，帶有激勵(lì)性的目標(biāo)，遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價(jià)和激勵(lì)手段，才能保證次目標(biāo)和終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。8.可測性原則語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)目標(biāo)不再完全是預(yù)設(shè)的，而應(yīng)該顯示其開放性和靈活性；它有清晰的一面，也有模糊的一面；有一定的精確性，也有不確定性。這樣的目標(biāo)，其意義就在于激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)以人為本的思想。但因?yàn)檎n堂教學(xué)目標(biāo)對語文課堂教學(xué)具有反饋?zhàn)饔谩Ｒ环矫?，教師可以根?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的

13、變化，隨時(shí)獲取學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到的反饋信息，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生也能從教師的指導(dǎo)中得到反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。這就要求課堂教學(xué)目標(biāo)具有行為表現(xiàn)的特點(diǎn)，即它可以通過檢測來判定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，能否通過課堂提問、討論、練習(xí)、考試、問卷調(diào)查、個(gè)別談話等形式來判斷這課堂教學(xué)的達(dá)成度。因此在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，語言必須嚴(yán)謹(jǐn)。課時(shí)目標(biāo)的表述一般要包含四個(gè)要素：一是行為主體。行為目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。在實(shí)際的行為目標(biāo)表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應(yīng)該是學(xué)生。因此切忌使用“使學(xué)生”、“教會學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”之類

14、的以教師為主體的表述；二是行為動詞。行為目標(biāo)要表述的是學(xué)生能夠做出某種行為，而這是要用恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~來表述的，如“復(fù)述”、“默寫出”、“背誦”等，避免出現(xiàn)“理解”等不可測的詞語；三是行為條件。行為目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，如“憑借上下文”等。對條件的表述包括4種主要類型：允許或不允許使用參考資料或輔助手段；是否提供信息或提示；時(shí)間的限制；完成行為的情境；四是表現(xiàn)程度。行為目標(biāo)的表述需要指明表現(xiàn)程度，即學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量行為表現(xiàn)所達(dá)到的程度，如“至少”、“百分之九十”、“完全”等。下面摘錄了洋思中學(xué)一位語文教師在執(zhí)教木蘭詩一課時(shí)制定

15、的教學(xué)目標(biāo)，希望能我們以啟示：1、默讀課文，將課文6個(gè)生字每個(gè)寫3遍，8分鐘后聽寫；2、能在課文中劃出運(yùn)用排比、對偶修辭手法的句子，并說出這樣寫的好處；3、能用簡短的語言描述木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情；4、能流利朗讀課文，本節(jié)課能背誦課文的同學(xué)不少于70%，下節(jié)課達(dá)到全部背誦。在教學(xué)實(shí)踐中，我們一線語文教師對確定教學(xué)目標(biāo)也有一些粗淺的認(rèn)識，包括一些確定教學(xué)目標(biāo)的方法。1常規(guī)性目標(biāo)亦即基本的底線目標(biāo)不能丟：掌握生字新詞，必須會寫的和只要會讀的都得訓(xùn)練到位。還有用普通話正確流利有感情地朗讀課文也是必須達(dá)成的。如果這兩點(diǎn)都能舍棄，那其他目標(biāo)就無從談起了。2其余目標(biāo)一般講是根據(jù)教材、單元編排意圖、根據(jù)學(xué)生實(shí)際來制定，但教師知道，課后習(xí)題也是同樣體現(xiàn)教材編寫者的意圖的，基本上可以這樣說，課后習(xí)題中的知識點(diǎn)不是課文的重點(diǎn)，就是難點(diǎn)，反正就是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。決不能把課后題目真正當(dāng)成課后學(xué)生的自習(xí)題，當(dāng)成課外作業(yè)一樣馬虎了事。3有的課文的深厚意蘊(yùn)連專家有爭議，但我們教師教時(shí)不能有爭議，按教參辦，可確保不犯大錯(cuò)。學(xué)生如果確實(shí)有其他體會，那也很好，意外收獲嘛，