廣泛調動學生參與歷史課堂的教學模式研究

1、廣泛調動學生參與歷史課堂的教學模式研究廣東省韶關市湞江區(qū)曲仁中學 王春茂【摘要】由于傳統(tǒng)和現(xiàn)實的因素，讓學生廣泛參與到歷史課堂中來的理念實踐效果未如初衷。主要依靠黑板加粉筆的教學手段所產(chǎn)生的教學效果早已證明遠不如多媒體等信息技術來得深刻。通過合理設問，利用多媒體的變聲變色變形等功能凸顯設問的條件和切入點,引起學生的有意注意。根據(jù)學生課堂上的表情變化來選定提問對象，利用多媒體產(chǎn)生的音形變化等作為刺激物，把歷史課堂逐漸推向高潮。通過學生自評、學生他評和老師點評，結合合理講究的投影展示，鍛煉培養(yǎng)學生的發(fā)展意識和發(fā)展能力。多媒體、歷史學科的特點以及學生的心理特征，這三者的充分結合和利用，必將對廣泛調動

2、學生參與歷史課堂的積極性起很大的推動作用。【關鍵詞】廣泛調動 參與 歷史課堂 多媒體許多高中學校的歷史課堂常常會碰到這種問題:組織學生討論,只有極少數(shù)學生表現(xiàn)出一定的熱情,許多學生都不愿參與其中；提問學生,有不少學生站起來后都說不知道或回答聲音極??；或有些學生站起來后“半天”都不出聲。原本讓學生廣泛參與歷史課堂的初衷因眼前的一幕而最后回歸“傳統(tǒng)”，因為良好的愿望受到學生表現(xiàn)出的“令人失望”狀態(tài)沖擊而信心不足。筆者多年的教學實踐證明，廣泛調動學生參與歷史課堂還是有章可循的。凸顯設問，引起注意學生參與歷史課堂的重要一條是把學生的注意力由分散的、無用的注意轉移到集中的、有用的注意。盡快進入到有疑而問

3、的投影幕情境中來，通過利用多媒體的多種功能以凸顯合理設問,使學生由無意注意轉向有意注意，可以有效調動學生參與歷史課堂的有趣性、積極性和主動性。設問要把握好問題的條件。歷史設問必須應用多媒體帶有不同顏色或不同字體等所標識的時間、地點、人物等條件，設問條件的多少、隱性程度和凸顯程度直接影響到問題的難度，關系到學生思考問題和回答問題的快速性、全面性與深刻性，設問條件要注意到：其一,條件的多重性；有時空限制條件，如20世紀中葉，美國的對華政策特點；有史料范圍限制條件，如根據(jù)課本第130頁第2自然段回答；有概述、簡評、簡析等程度限制條件。其二,條件的適應性，即問題的條件要考慮到可能被提問到的學生，要與他

4、們的知識水平、思維能力和應用能力基本相適應。比如，明朝后期，為何棉布能取代絲、麻、毛而成為主要衣料？這一問題與學生的現(xiàn)有歷史知識和生活體驗以及歷史的前后聯(lián)系思維方法基本一致。其三,條件的重復性，即不同的問題所包含的同樣條件要有間隔性地反復出現(xiàn)，以引起學生對同一條件的反復認識，達到反復鍛煉強化對歷史問題認識的效果。其四,條件的隱蔽性，如“簡要分析戊戌變法是資產(chǎn)階級的改良運動”這個問題，隱蔽了兩個條件，即“資產(chǎn)階級”和“改良”，這兩個條件需要從領導階級、目標、措施、結果等多方面分析。條件的隱蔽性要求學生的注意力兼顧到問題的多個方面，有利于培養(yǎng)其透視隱含條件分析思考問題的能力。找準設問的切入點通過設

5、問來調動學生的注意力,并非對歷史處處設問、滿堂問。比賽有賽點、看戲有看點、設問有問點，找準設問的切入點并利用多媒體的顏色變化及字體轉換或聲音提醒功能來突出切入點進而集中學生的視線，對歷史課堂氣氛的營造、學習興趣的激起、學生注意力的集中起著非常重要的作用。方法一：側重切入。有限的課堂時間不允許對課堂涉及到的所有歷史都設問，同時，課堂歷史知識的完整性連貫性與重點性代表性的統(tǒng)一，要求設問突出重點，突出趣味，突出與課堂的主線相聯(lián)系，突出同學生較熟知的知識和現(xiàn)實相聯(lián)系。羅斯福新政的措施有：整頓財政金融、調整工業(yè)生產(chǎn)、調整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、實行社會救濟和以工代賑，從何處切入設問？課堂的主線是擴大社會需求和防止產(chǎn)品

6、過剩，所以設問可以跟經(jīng)濟危機的原因聯(lián)系起來，比如全國工業(yè)復興法為何可以起到緩解經(jīng)濟危機的作用？方法二：比較切入。歷史事件、歷史人物等歷史事物的產(chǎn)生發(fā)展所體現(xiàn)出的時空順序為歷史的設問提供了重要的依據(jù)。歷史的繼承與發(fā)展的規(guī)律揭示了歷史的個性與共性的統(tǒng)一，后來的歷史常常凸顯本身個性的同時，隱含著與前面歷史的共性。歷史前后聯(lián)系而形成的因果關系是學生學習歷史的重要思維方法。歷史空間順序的變化同樣存在某種變化的規(guī)律，19世紀60年代世界經(jīng)濟重心與“一戰(zhàn)”后世界經(jīng)濟重心的空間變化，以此作為設問的切入點可以大大拓寬學生的歷史思維和歷史視野。尋找歷史的比較點再切入設問，一則可以把學生的注意力引導過來參與課堂；二

7、則可以培養(yǎng)學生前后聯(lián)系的歷史思維能力和思維習慣，在比較中求同求異。中共一大規(guī)定的黨的奮斗目標，如果照本宣科，學生必然印象不深，不懂其來歷；如果比較設問：與共產(chǎn)黨宣言相比，二者有無共同之處？那樣學生參與課堂的廣泛度和深刻度就大不一樣。方法三：遷移切入。把學過的思考歷史問題的方法遷移到其他歷史問題中去，形成新的設問。比如十月革命爆發(fā)的歷史條件有組織條件，即布爾什維克的領導，把這“組織條件”遷移到辛亥革命爆發(fā)的問題中設問：辛亥革命爆發(fā)的組織條件是什么？戈爾巴喬夫經(jīng)濟改革中打破單一的公有制，這“所有制”改革在列寧的新經(jīng)濟政策和赫魯曉夫改革中有嘗試嗎？遷移設問可收一石三鳥之效：一是可以進一步內(nèi)化鞏固學過

8、的歷史思維方法；二是有利于復習深化舊的歷史知識；三是有助于學以致用，鍛煉提高應用歷史知識的能力。應用非歷史學科方法,如數(shù)學、社會學、地理學、邏輯學等等的一些常見的有趣的方法進行遷移設問，歷史課堂顯得更有意思。譬如，設問：應用數(shù)學反證法證明中國的不結盟政策的正確性；應用“遠親不如近鄰”的道理說明歐共體、東盟、北美自由貿(mào)易區(qū)等成立的共同原因；應用逆向思維的方法，根據(jù)新文化運動的內(nèi)容指出新文化運動發(fā)生的國內(nèi)政治背景。察情而問，重在鼓勵有不少教師在歷史課堂上提問的學生經(jīng)常局限于極少數(shù)人,甚至那么幾個人,有些同學在整個學期里從未被提問過。這種做法的理由聽起來似乎有些道理：他們對歷史十問九不知，或者不愿意

9、回答問題而耽誤時間，等等。可是其負面影響是長遠的、深刻的：同學對老師產(chǎn)生偏心偏愛的想法而更加抵觸課堂，良好的師生關系難于建立，學生廣泛地參與歷史課堂的愿望化為泡影。課堂上學生表情具有常變性、穩(wěn)定性、可調性的特點，歷史課堂提問完全可以根據(jù)學生的表情來選擇對象，進而更好地調節(jié)課堂氣氛、集中學生注意力、鼓勵學生積極參與課堂、全面了解學生。提問對象要顧及全體。既要顧及“先進生”又要關注落后生；性格開朗和內(nèi)向的學生兩兼顧；專心與分心學生兩不誤；倒退學生與進步學生相結合。提問成績好的學生，意在保護其積極性；提問走神的或分心的學生，目的在提醒和暗示關心；提問表情惘然而答非所問的，有助于了解學生不會或不對的原

10、因，使學生萌發(fā)“老師重視我”而增強下次再回答的信心和參與熱情。筆者多次碰到因一次被提問受到老師的鼓勵而下次主動舉手的現(xiàn)象。提問對象還要注意先后。學生的歷史知識水平、歷史思維能力、性格個性等層次參差不齊，注意提問對象的先后更有利于學生的全面參與。先提問好的、積極的學生，不利于較差學生思考問題,因為還沒思考就被“他”說出來了；先提問較差的學生，有利于學生之間、師生之間對所回答的問題進行補充、修改。比如，新經(jīng)濟政策在當時的蘇俄能推動經(jīng)濟的發(fā)展的根本原因是什么？不同層次的學生作出不同的答案，有答政策內(nèi)容的，有答因為得到工農(nóng)支持的，有答因為確立了適應生產(chǎn)力發(fā)展的生產(chǎn)關系的，等等。只有先了解錯誤的答案才能

11、了解學生產(chǎn)生錯誤的原因。歷史課堂要形成“鼓勵回答、寬容錯誤、逐步提高、樹立信心、熱情參與、立足發(fā)展”良性態(tài)勢刺激造勢，推向高潮山無常形、水無常態(tài)、課無常勢。歷史課堂切忌行于平勢，固于常勢；要制造升勢，活于高勢，靈于變勢。單調乏味的課堂語言、表情、情境難于激起學生參與歷史課堂的興趣和欲望。老師偶爾突發(fā)幽默大笑、風趣動作、名人的風流插曲、簡短的視頻插播、學生角色的轉換等，都可能更有效地刺激學生疲態(tài)的感官，令學生豎耳而聽，不由自主地附和老師，從而把課堂氣氛推向高潮。利用同學作為刺激物歷史課堂上學生除了接受教師言行表情的刺激外，還要受到個性各異的同學的刺激。歷史課堂進行到一定時候，利用同學討論或辯論等

12、形式，通過學生之間的言語和思想交流，通過學生之間產(chǎn)生不同看法，發(fā)生思想碰撞來刺激大腦，打破此前比較沉寂的平勢，形成歷史課堂的升勢，把學生參與課堂的熱情推向一個小高潮。分組討論歷史問題，用角色假設的辦法使學生身臨歷史情境之中，角色代表利用話筒或利用投影展示其見解看法，臺下學生或欣賞、或暗笑、或對比。比如，1929-1933年資本主義經(jīng)濟危機的影響較難理解，可以把學生分成四個角色小組，各自代表美國、德國、工人和資本家，各組設身處地討論如何應付經(jīng)濟危機。亮出二到三種不同歷史觀點，一種觀點代表一方，各方自圓其說、辯駁對方。語言、情感、思想、見解的闡述與交流，鍛煉學生發(fā)言的膽量、口頭表達和應變能力。這樣

13、歷史課堂顯得更新鮮、更有趣。斯大林工業(yè)化建設時集中力量發(fā)展重工業(yè)的決策時正確的還是錯誤的，分支持派和反對派兩方展開辯論。學生的見解往往會超出老師的意料。利用音頻作為刺激物多媒體有節(jié)奏感的聲音刺激所產(chǎn)生的動畫效果，時?！坝新晞贌o聲”。音樂或動聽的旋律令學生喜怒哀樂各形于表，帶著較為豐富的情感深入歷史課堂。音樂與歷史結合把學生不自覺哼起來的歌曲鏈接到歷史課堂，譬如播放愛我中華與學生附唱引入到“民族區(qū)域自治制度”教學內(nèi)容中,歌聲與笑聲的結合融入到歷史與現(xiàn)實的聯(lián)想。利用視頻作為刺激物。歷史文物，或其復制品，或其替代物，或其仿制物等可視材料在投影幕上的突然展現(xiàn)可使歷史課堂更為直觀生動，其產(chǎn)生的視覺刺激常

14、常令學生眼前一亮，聯(lián)想歷史、思考歷史。三重評價，著眼發(fā)展被提問到的學生起來回答問題后，如果老師只是作出諸如“回答不錯”等簡單籠統(tǒng)的評價，學生參與歷史課堂的潛能還無法最大限度的發(fā)揮出來，因為參與評價的面狹小和學生的真實亮點或缺點并未指出，學生呈現(xiàn)自我、糾正自我、鍛煉自我、發(fā)展自我的期許并未得到滿足。學生的發(fā)展是歷史課堂的出發(fā)點和落腳點。由學生自評、學生他評和老師點評構成的三重評價，有形無形的在學生心目中產(chǎn)生自我反省、聽評他人、樹立信心的意識和積極態(tài)度。學生自評可分為先自評和后自評兩個環(huán)節(jié)。先自評，即要求學生回答后馬上自評，自評的內(nèi)容可包括聲音的大小、反應的快慢、回答好與不好的原因等。后自評，即要

15、求學生在別人回答后再對照自評，強化“比一比，學一學”的態(tài)度。學生自評主要用于中下生。筆者曾經(jīng)提問過二位學生：二戰(zhàn)后資本主義國家干預經(jīng)濟的手段有哪些？一位學生站起來后不會回答，另一位學生直接從課本中念出答案來，結果前一位學生自我評價說：“還不懂得從課本中找答案?！边@樣可以加深學生對歷史問題答案的認識：源于課本，跳出課本。學生他評的作用是不可小視的。個別學生他評，由一至二個學生來評價被提問學生的回答，有利于被評價者的聆聽、對比和自省。集體學生他評：出于節(jié)省時間的考慮，有學生小組或班集體評價其優(yōu)劣。學生同齡群體之間的服從意識、競爭意識、互學意識比較強，重視同學于己的評價時常不亞于老師的評價老師的評價

16、在學生心目中尤其有信服力,中肯的點評、誠意的鼓勵會使被提問者感到老師的重視而希望“多問我”。被評價的學生因為老師贊揚他回答問題聲音響亮而第二次主動舉手的著實不少，盡管其回答不怎么正確。許多中下學生因為缺少鍛煉而膽量小或信心不足怕被提問，所以提問的機會關系到他們的成長過程。老師對學生全面、客觀、鼓勵、寬容的評價對學生的進步成長歷練有著不可忽視的影響。點評學生的表情。包括回答問題的聲音大小、清晰程度、鎮(zhèn)定自然、面帶微笑、作答時間等等。這些都可以作為學生的亮點來表揚鼓勵，因為將來的社會需要這些素質，參與課堂的積極性需要這些情感支撐。點評學生的正誤?；卮饸v史問題,學生的常見錯誤老師要特別細致評出，主要

17、有：不全面，如概括歷史要點有遺漏、評價歷史存片面、看待歷史角度單一等；不準確，如表述口語化等；不合題，如不符合歷史問題的時間、地域等限制條件，沒有概括、依據(jù)某一材料等；不合“法”，即不符合正確的思維方法，比如前后聯(lián)系的方法、整體思考的方法、生產(chǎn)關系與生產(chǎn)力相適應的方法,等等。利用多媒體展示正確的答案是點評學生答案正誤的重要一環(huán)。展示時有聲與無聲的巧妙結合，快與慢的相間出現(xiàn)，顏色的單一與變化，平面形與立體型的交替使用，出入路徑的合理浮現(xiàn)，總之，充分利用多媒體的形、聲、色、變等功能，把全體學生的感覺知覺思維肢體盡可能都調動起來，參與到歷史課堂中。點評學生的進步。這主要是針對平時有不良表現(xiàn)的學生：睡覺、走神、分心等，以及眼前有進步的同學。薄弱高中學校這些學生比較多，老師要抱著教育轉變、關愛轉變、不嫌不棄的態(tài)度，及時贊揚學生進步、不斷放大學生亮點、逐步提高學生素質。歷史課堂“成本低一點、效