淺談教學中的楊思模式

1、淺談教學中的楊思教學模式石泉第四中學：張京玲 摘要 重在于思路而不是形式.真正做到變被動為主動.把準方向堅定朝前走.靈活把握時間的分配。精心設置自學提綱的重要性。不能忽視教師的語言素養(yǎng)。放手讓學生自謀自學策略。相信學生的能力和潛能.巧妙搭配同座和舍友。有針對性的課外輔導.適度適量的課堂作業(yè).同科共同商討教學中的疑難問題.關鍵詞 思路 形式 主動 被動 分配 語言素養(yǎng)為了深化課堂教學改革，提高課堂教學的有效性，我校推行“洋思先學后教”的教學模式課改實驗，以促進我校課堂教學效益提高的同時，來提高學生的自主學習能力。為此，學校多次組織教師共同學習，共同探討，共同進步，并多次組織教師到他校培訓學習，邊

2、實施邊摸索。通過自己的學習和實踐，我受益匪淺。先就自己的感受談一點淺顯的看法。 一、轉變自己的教育觀念(一)、重在于思路而不是形式?！把笏枷葘W后教”教學模式，教師的責任不在于教，而在于教學生學。以教來導學，以學來促教。學的是教學改革的思路，而不是僅僅滿足于效仿形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式照搬過來，那就等于東施效顰。要把教學模式的實質和所教班級、學生情況緊密聯(lián)系起來，取其精華，只要能提高學生的學習成績，只要能轉變學生的不良學習習慣，我們就可以改革。當然，這個轉變不能急于求成，需要循序漸進，一步一個腳印。（二）、真正做到變被動為主動?！把笏枷葘W后教”有利于培養(yǎng)學生的自

3、學能力，更有利于分層推進，對不同的學生有不同的要求。學習避免了以往齊步走的弊端，以往的教師教學活動掩蓋了學生的學習活動，滿堂灌是其主要表現形式。我們的課堂教學，正如校長說的那樣“老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”，老師一直主宰著課堂，激情地上演“獨角戲”。而先學后教的模式雖然也是以“預習”、“展示”、“反饋”為主線，但以往的教學取代了學生的展示，在成績上可能不會造成什么影響，但長期學習實踐，失去的卻是對學生能力的培養(yǎng)，喪失的是對學生自信的培養(yǎng)，今天的學生缺少的不就是能力和自信嗎？（三）、把準方向堅定朝前走?！把笏枷葘W后教”不是說到就能馬上做到，尤其對于語文，如果學生還沒有養(yǎng)成預習的習慣，加之

4、閱讀能力又很差，面對發(fā)言也不夠積極的農村學生而言，就更難了。這就只能要求我們的教師，從頭做起，從學習習慣的養(yǎng)成做起，從點點滴滴做起，設計教學的每一個環(huán)節(jié)都要考慮到這些實際情況，不怕失敗，不斷總結，同科共同商討對策，堅定信念，始終如一的朝前走，不要被一時的問題嚇得邁不開腿，要知道，十年樹木，百年才樹人的道理。二、 實踐中的教學策略（一）、對“洋思先學后教”課堂教學結構的理解 我通過學習，認為可以把“洋思先學后教”的程序簡便為：出示學習目標出示自學要求學生按自學要求自學教師巡視發(fā)現問題學生匯報自學結果糾正、討論、指導自學結果學生完成當堂作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。 首先看“先學”，不是讓學生泛泛地、單

5、純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、發(fā)現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，不要忽視教師的巡視，發(fā)現問題及時記下來，千萬不要講話，這樣會干擾學生的自學。 再看“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，具體環(huán)節(jié)是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發(fā)動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生

6、來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。 （二）、靈活把握時間的分配。楊思教學規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不低于20分鐘”。 眾所周知，教學的最終目的是使學生從“不會”到“學會”，最后達到“會學”。學生要具備“會學”的能力，不通過多練，是難以形成的?？膳f的教學模式中學生的學習時間完全受教師的控制，老師的表演占據了學生學習活動的大部分時間，留給學生的時間非常少，根本無法滿足學生去探究，去發(fā)現，去獲取知識，長時間的忽視這個過程，學生也就喪失了主動性，最終成為一個個被動的學習機器了。何談樂趣二字呢？只有保證了學生有足夠的時間去“學”和“練

7、”，才能使每一個學生都能有自我發(fā)現，展示自我的機會，更大限度的挖掘自己的潛能。在教學中，我們不要拘泥于每節(jié)課“教”只能在多少時間以內，而應該根據教學內容和課堂教學實際情況靈活把握時間，該長則長，當短則短，抓住教學中的重難點，靈活組織課堂，不斷啟迪學生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。這樣的課堂才有利于促進學生智能的發(fā)展。 （三）、精心設置自學提綱的重要性。“洋思先學后教”的備課不能滿足于寫寫備課，查查資料，課前一定要分清課程的知識點、重點、難點，更重要的是巧妙地設置自學提綱，不要小看這個提綱，既要突出本課的重難點，還要聯(lián)系實際，既要有一定的難度去調動學生的興趣，又還不能過于深奧挫敗學生的自信，既要考慮到

8、A檔生，又要想到B檔還不能忘記C檔。真正做到因材施教。以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀可以在教學中去慢慢滲透實施。（四）、不能忽視教師的語言素養(yǎng)。要求教師說的少，是不是就可以忽視教師的語言了呢？不能，一定不能。更要求我們教師的語言要更準確，更精煉才行。要能三言兩語，準確地提出教學目標，用最少的話激發(fā)起學生學習的積極性；并及時提出自學要求，自學內容和自學方法。所以，語言的錘煉是教師一輩子的學習課程。（五）、放手讓學生自謀自學策略。教師給學生的僅僅是建議，自學的錦囊妙計，每個學生可以有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣。讓學生自己動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生

9、“做”，自學不單純的是看書，可以邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發(fā)展的過程，這樣體會記憶都會更深。 （六）、相信學生的能力和潛能。教師一定要做到：學生會的堅決不教；學生自己就能明白的堅決不再重復；學生不會的問題盡量讓學生自己去解決。力爭做到少講、精講，只做點撥性的引導。學生講對了，教師點點頭，給一個微笑的鼓勵，不用重復；講得不完整的，達不到深度的，教師只需要做些補充；對于講錯了的問題，教師需要的則是引導和更正。鼓勵學生精誠合作，去體念團體的力量源泉。（七）、巧妙搭配同座和舍友。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，對學習上的“困難戶”，

10、教師可指定同學去幫幫，也可進行單獨輔導，讓優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室，讓他們結成幫扶對子，成為朋友。事實證明，兵幫兵，不單能解決困難生的問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力。教師還需要不時關注后進學生，如果發(fā)現學生差距較大，課后就需要主動找來“開小灶”，也就做到所謂的“日日清”。（八）、有針對性的課外輔導。教師不能就題講題，只找出題的答案，而是要引導學生尋找其規(guī)律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，督促學生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學生，去挑戰(zhàn)提升題或延伸題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”，哪些同學課后需要“開小灶”，使課

11、外輔導更有針對性。 （九）、適度適量的課堂作業(yè)。課堂作業(yè)是檢查學生學習情況的一種方式，一節(jié)課45分鐘，這就要求練習題典型，適度和適量。努力做到低起點，多層次，有基礎性的必做題，還要有思考性的選做題。對于后進生的作業(yè)，盡力做到面批面改，讓他們感受到老師的關愛。 （十）、同科共同商討教學中的疑難問題。既然是實驗，就一定會遇到這樣那樣的問題，對于一些典型的難題，需要依靠團結合作的方式解決。同科同級的教師，最好是集體備課，好的資源可以相互利用，遇到的坎，眾人的辦法，自然成功的機會要大得多。當然，也還可以針對一個課題 ，分工共同去完成。三、評課標準中的改革 （一）、評課要從“重教”轉向“重學” 一節(jié)課的

12、成功與否，不是看教師教的好壞，而要看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且有利于培養(yǎng)學生愛學、樂學，最終達到會學。 （二）、評課要從“形式”轉向“效果” 課堂上能最有效地實現素質教育的目標，真正全面提高學生素質，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力的就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應算是好課。要求教師從備課、講課上考慮實際，講究實效，堅決杜絕形式主義、花架子。重點要看學生是不是緊張的自學，效果好不好，通過自學，解決了多少問題，收獲多少。還要看學生自學后存在的疑難問題是