故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、教學(xué)基本信息題目故鄉(xiāng) 學(xué)科語(yǔ)文 年級(jí)九年級(jí) 教材內(nèi)容人教版第三單元 個(gè)人信息設(shè)計(jì)者姓名單位 1. 教材分析 魯迅的故鄉(xiāng)是人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的第一篇小說(shuō)。本單元選編的是一組寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。 結(jié)合教材分析，全文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生把握”閏土”“我”和“楊二嫂”的人物形象以及對(duì)作品主題的理解。而教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握人物所蘊(yùn)含的意義，以及“肖像描寫(xiě)”、“對(duì)比”等手法在實(shí)際寫(xiě)作中的運(yùn)用。2. 學(xué)情分析故鄉(xiāng)寫(xiě)的是少年生活，在一定程度上貼近學(xué)生的心理，但是魯迅的小說(shuō)內(nèi)涵深刻，哲理豐富，且十三四歲學(xué)生對(duì)生活的體會(huì)不夠深刻，要把

2、握半個(gè)多世紀(jì)前作品中人物的性格，以及理解作品所表現(xiàn)的主題，對(duì)于初三學(xué)生來(lái)講，存有一定的難度。 3. 教學(xué)目標(biāo)(含重、難點(diǎn))1理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)層次,體會(huì)作者的情感脈絡(luò)及探求人生道路希望有新生活的強(qiáng)烈愿望。 2理解運(yùn)用對(duì)比寫(xiě)法塑造的人物形象、表現(xiàn)文章主題思想的寫(xiě)法。 3理解小說(shuō)中議論的作用，體會(huì)景物描寫(xiě)的作用。 4揣摩、品味課文的抒情議論意味的語(yǔ)言，摘抄積累詞語(yǔ)、句子和精彩語(yǔ)段。 5在學(xué)習(xí)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生掌握一定的閱讀小說(shuō)的技巧和方法。 4. 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入  1.請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀第12自然段開(kāi)頭和第2自然

3、段的景物描寫(xiě)： “這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)，深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜” “時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響， 從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。 我的心禁不住悲涼起來(lái)了。”      這是魯迅小說(shuō)故鄉(xiāng)中的兩段景物描寫(xiě)，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說(shuō)中'我'頭腦中想象出的 二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫(huà)；后者是

4、'我'眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實(shí)景。 二十余年過(guò)去，故鄉(xiāng)景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要 這么寫(xiě)呢？作品中的'我'懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫(xiě)作背景， 認(rèn)真地閱讀課文，去尋找答案吧。      2.復(fù)習(xí)小說(shuō)的特點(diǎn)。      3.作者簡(jiǎn)介：      本文選自吶喊，作者魯迅（1881一1936），原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，

5、中國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。小說(shuō)集有吶喊、仿惶、故事新編等。      4.時(shí)代背景：      1919年12月魯迅回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹了在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉(xiāng)的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫(xiě)了這篇小說(shuō)。二、自主學(xué)習(xí)：查找工具書(shū)，解決字詞。      二、掃清文字障礙 1.給下列字詞注音：  陰晦（h

6、uì） 蕭索（xio su）  愕（è）然   鄙（b）夷  嗤（ch）笑  2 / 25    瑟索（sè  su）  折（shé）本  惘（wng）然   恣?。▃ì su）      2、解釋詞語(yǔ)：   

7、   陰晦：陰沉昏暗。        蕭索：缺乏生機(jī)。        惘然：心里好象失掉了什么東西的樣子。      展轉(zhuǎn)：這里指經(jīng)過(guò)許多地方。現(xiàn)在寫(xiě)作“輾轉(zhuǎn)”。      恣?。喝我夂鸀椤?#160;     瑟索：身體因寒冷、受驚等而蜷

8、縮或兼抖動(dòng)。現(xiàn)在寫(xiě)作“瑟縮”。      隔膜：情意不相通，彼此不了解。      三、朗讀課文，整體感知      1.聽(tīng)課文錄音，熟悉課文，思考小說(shuō)的線索，情節(jié)結(jié)構(gòu)。      明確：小說(shuō)以我回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索展開(kāi)故事情節(jié)，全文以時(shí)間為順序，按“回故鄉(xiāng)在故鄉(xiāng)離故鄉(xiāng)”記敘。      2.小

9、說(shuō)中寫(xiě)了哪些人物？他們的身份各是什么？互相之間有什么關(guān)系？      明確：“我”（迅哥兒）、“我”的母親、宏兒（“我”的侄兒）、閏土（“我”兒時(shí)的好友）、楊二嫂（“我”老家的街坊鄰居）、水生（閏土的第五個(gè)孩子）。      3.找一找故鄉(xiāng)使“我”悲哀的理由  明確：故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。      使“我”悲哀的故鄉(xiāng)的景：     （1）記憶中的故

10、鄉(xiāng)景：令人神往深蘭的天空、金黃的圓月、碧綠的西瓜、英雄的少年。（2）現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)景：蕭索悲涼陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、蒼黃的天底、蕭索的村莊。   使“我”悲哀的故鄉(xiāng)的人：     （1）楊二嫂：       從前：年輕美麗；文靜、本分  現(xiàn)在：凸顴骨，薄嘴唇，像個(gè)細(xì)腳伶仃的圓規(guī)；潑悍、放肆、尖刻、自私     （2）閏土：    

11、0; 少年：淳樸天真、可親可愛(ài)、聰明勇敢、活潑開(kāi)朗、和“我”親密無(wú)間、對(duì)生活充滿熱情和希望。       中年：受盡生活折磨、命運(yùn)悲慘、遲鈍麻木、痛苦難言、被封建禮教牢牢束縛、畢恭畢敬、和“我”如隔了一層厚障壁、將希望寄托神靈。      四、課堂小結(jié)      五、布置作業(yè)      1.分析文中的人物形象、刻畫(huà)人物的方法 &

12、#160;    2.分析造成人物性格變化的根本原因                                          &#

13、160;      第二課時(shí)      教學(xué)過(guò)程      一、回顧上課時(shí)所學(xué)，導(dǎo)入本課時(shí)的教學(xué)。      二、分析文中的人物形象、了解刻畫(huà)人物的方法      1.在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)描寫(xiě)閏土及楊二嫂的語(yǔ)句，完成下表。      （1）變化&

14、#160;     少年閏土 中年閏土      外貌 十二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項(xiàng)圈，紅活、圓實(shí)的手。健康壯實(shí)。 臉色灰黃，很深的皺紋，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，手又粗又笨而且開(kāi)裂。飽經(jīng)風(fēng)霜。      動(dòng)作 手捏剛刀向猹盡力刺去，很高心，說(shuō)話脫口而出，滔滔不絕?；顫姍C(jī)智。 現(xiàn)出歡喜和凄涼的神色說(shuō)話吞吞吐吐苦不堪言，遲鈍麻木  對(duì)“我”的態(tài)度&

15、#160;只是不怕我送“我”貝克和很好看的羽毛。建立了淳樸的友情。 態(tài)度恭敬，稱“我”“老爺”。隔了一層可悲的厚障壁。  對(duì)生活的態(tài)度 熱愛(ài)生活，農(nóng)村生活知識(shí)豐富。無(wú)憂無(wú)慮，快樂(lè)純真。 要一副香爐和燭臺(tái)。悲苦無(wú)奈，寄希望于神靈。      二十年前的楊二嫂 二十年后的楊二嫂      外貌 年輕美麗:“豆腐西施” 凸顴骨，薄嘴唇，像個(gè)細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。    

16、  動(dòng)作 終日坐著 冷笑、怪叫、貪婪。一面憤憤的回轉(zhuǎn)身      對(duì)“我”的態(tài)度 虛偽的吹捧，尖酸的嘲諷       對(duì)生活的態(tài)度 雖靠姿色招來(lái)顧客，但仍是本分生活。 搬弄是非      歸納：（1）閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國(guó)勞苦民眾的代表。    （2）楊二嫂是一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人，

17、庸俗的小市民的典型形象。表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著別人。      2.問(wèn)：閏土變成了木偶人一般，楊二嫂成了一庸俗貪婪的潑婦，造成人物格  變化的根本原因是什么呢？      明確：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了”反動(dòng)統(tǒng)治的剝削與壓迫。      “老爺，那時(shí)是孩子，不懂事”，一副香爐和燭臺(tái)封建思想的侵蝕。   

18、60;  三、簡(jiǎn)析“我”的形象      明確：“我” 追求新生活，心懷希望的知識(shí)分子形象。曾使自己魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。      四、探究分析宏兒和水生      明確：水生宏兒20年前的閏土和 “我”，20年后，或許不會(huì)再成為今天的閏土和“我”；對(duì)水生來(lái)說(shuō)，與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富！對(duì)宏

19、兒來(lái)說(shuō)，從“飛”出家門(mén)的那一刻起，他就開(kāi)始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。也便有了路，有了希望      五、布置作業(yè)      1.分析環(huán)境描寫(xiě)的作用      2.研讀最后兩段                    

20、;                              第三課時(shí)       教學(xué)過(guò)程      一、分析文中景物（環(huán)境）描寫(xiě)的作用  

21、0;   提問(wèn)：在文中找出景物描寫(xiě)的語(yǔ)句并分析其作用      教師點(diǎn)撥：小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)主要有以下作用：交代故事發(fā)生的時(shí)代背景、渲染氣氛、烘托人物、還可推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展、抒發(fā)作者的思想感情等。      明確：第2段的景物描寫(xiě)展示了故鄉(xiāng)蕭條的景象。既烘托了“我”的悲涼心情，又揭示了帝國(guó)主義、封建主義統(tǒng)治給中國(guó)農(nóng)村帶來(lái)的災(zāi)難。      第6段寫(xiě)了破落的老屋，烘托了人物悲涼的心情。

22、60;     第12段的景物描寫(xiě)，展示了“我”記憶中美好故鄉(xiāng)的景色及少年閏土機(jī)智勇敢的形象，與眼前衰敗的故鄉(xiāng)及下文中遲鈍麻木的中年閏土形成鮮明的對(duì)比，從而啟發(fā)人們深思故鄉(xiāng)每況愈下的社會(huì)根源。      第88段再現(xiàn)了故鄉(xiāng)的神異景色，表現(xiàn)了“我”創(chuàng)造新生活的熱切愿望，升華主題。      二、研讀最后兩段：      1.為什么“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”？ 

23、;     明確：因?yàn)槲业南Ｍ亲尯筝呥^(guò)幸福的生活，但社會(huì)的黑暗，困難重重，害怕希望不能實(shí)現(xiàn)。      2.“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了?！睂?duì)這句話應(yīng)怎樣理解？      明確：“我”一方面有追求新生活的堅(jiān)定信念，另一方面也感到希望的茫遠(yuǎn)。本文寫(xiě)于1921年1月，共產(chǎn)黨還沒(méi)成立，魯迅并沒(méi)找到解決中國(guó)問(wèn)題的具體的“路”，愿望因而“茫遠(yuǎn)”了。   &

24、#160;  3.“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！睂?duì)這句話應(yīng)該怎樣理解？      明確：希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。表達(dá)了“我”對(duì)“新生活”一定會(huì)來(lái)臨的堅(jiān)定信心。      4.“我在蒙眬中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”文末的景物描寫(xiě)是不是表現(xiàn)

25、“我”對(duì)故鄉(xiāng)的過(guò)去的留戀？      明確： 此處的景物描寫(xiě)象征著“我”所向往的理想的美好生活。      二、本文主題的探討      1.茅盾先生認(rèn)為這篇小說(shuō)的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”?？释冋娴娜伺c人的關(guān)系。      2.反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實(shí)的根源。   

26、;   3.表達(dá)對(duì)改造舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的愿望與信心。      4.表現(xiàn)中國(guó)社會(huì)愚昧、落后、貧窮的輪回。      四、布置作業(yè)      課文中的水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)？發(fā)揮想象，為他們寫(xiě)一個(gè)故事。  5板書(shū)設(shè)計(jì)    過(guò)去         

27、    現(xiàn)在               未來(lái)                           少年閏土  

28、0;         成年閏土           成年水生                           少年的“我”&#

29、160;       成年的“我”        成年宏兒                           楊二嫂     &

30、#160;                     少年水生                           

31、60;少年宏兒                           回憶中的故鄉(xiāng)        現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)         理想中的故鄉(xiāng)6教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（含師生

32、對(duì)話設(shè)計(jì)）師：上課前先問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：大家喜歡不喜歡讀小說(shuō)呀？生（齊）：喜歡。師：能告訴老師你們是怎樣讀小說(shuō)的嗎？（學(xué)生紛紛舉手）生：每讀完一篇小說(shuō)，我都會(huì)不由自覺(jué)地回憶小說(shuō)的故事情節(jié)，并把小說(shuō)中有趣的故事講給同學(xué)朋友聽(tīng)。師：復(fù)述故事情節(jié)，既可以鍛煉自己口才，又與別人共同分享閱讀的快樂(lè)。好！生：我在讀小說(shuō)時(shí)，遇到富有哲理的名言警句，就用讀書(shū)筆記抄下來(lái)，體會(huì)句子的含義。師：注意積累，這種習(xí)慣很好。生：讀完一篇好的小說(shuō)之后，我常常把自己的感受和心得體會(huì)寫(xiě)出來(lái)。師：把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于訓(xùn)練自己的書(shū)面表達(dá)能力一定很有幫助吧，怪不得你的作文寫(xiě)得那么有文采，原來(lái)是讀小說(shuō)的收獲，希望同學(xué)們都學(xué)習(xí)他這種讀

33、小說(shuō)的方法。 師：既然大家都喜歡讀小說(shuō)，老師就滿足大家的這種愛(ài)好，這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅1921年寫(xiě)的一篇小說(shuō)故鄉(xiāng)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅要讀通讀懂小說(shuō)故鄉(xiāng)，而且要探討閱讀小說(shuō)的方法。師：昨天，安排大家回去預(yù)習(xí)課文，按照我們的慣例，先來(lái)檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，哪位同學(xué)愿意把你圈劃查注的生字詞讀給同學(xué)們聽(tīng)？（幾位學(xué)生讀各自圈劃查注生字詞，交流自學(xué)生字詞學(xué)習(xí)情況，其過(guò)程略）師：接下來(lái)，哪位同學(xué)從名、時(shí)、地、著、評(píng)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)作者及故鄉(xiāng)的有關(guān)情況？生：名：作者是魯迅，原名周樹(shù)人；地：浙江省紹興市人；時(shí)、評(píng)：魯迅是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的思想家、文學(xué)家、革命家；著：他的代表作是小說(shuō)阿Q正傳。生

34、：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家時(shí)的親身經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的小說(shuō)，作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷、思想狀況以及人生感受，在本文中都有反映。師：你是怎么知道的？生：我，我（學(xué)生很不好意思）生：老師，他是看著教學(xué)參考書(shū)念的。（他的同桌說(shuō)）師：怎么，學(xué)生就不能看教學(xué)參考書(shū)嗎？什么是教學(xué)參考書(shū)，它既是教師教的參考書(shū)，也是大家學(xué)的參考書(shū)，因此能主動(dòng)用教學(xué)參考書(shū)學(xué)習(xí)的同學(xué)，不但可以，而且應(yīng)該表?yè)P(yáng)，當(dāng)然如果能把教參書(shū)上知識(shí)變成自己的知識(shí)，不用看著讀，那更好。從剛才的交流情況來(lái)看，同學(xué)們都認(rèn)真地預(yù)習(xí)了課文。下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你喜歡的方式再讀小說(shuō)故鄉(xiāng)全文，整體感知小說(shuō)的內(nèi)容，邊讀邊完成如下問(wèn)題：1.想一想，本文的敘事

35、線索是什么?理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。2.根據(jù)你對(duì)課文內(nèi)容的感受，在課文原標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字之前，加上修飾性的詞語(yǔ)，把課文標(biāo)題變成“        的故鄉(xiāng)”的形式。（學(xué)生有的默讀，有的小聲讀，有的快速瀏覽課文，邊讀邊劃邊注，給課文自然段編序號(hào)，理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次，教師巡視課堂，解決學(xué)生的疑問(wèn)）師：讀完了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)本文的敘事線索和小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次？生：我認(rèn)為這篇小說(shuō)是以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索展開(kāi)故事情節(jié)的，根據(jù)課文的情節(jié)，我把全文分成三個(gè)部分，第一部分（從開(kāi)頭到“搬家到我在謀食的異地去?！保?xiě)的是“我”見(jiàn)到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情;第二部分（從“第二

36、日清晨”到“已經(jīng)一掃而空了”）寫(xiě)“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞與感受。第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫(xiě)“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉(xiāng)。（有學(xué)生還在舉手）師：你好像對(duì)他的意見(jiàn)不滿意，有不同意見(jiàn)？生：我同意他劃分的層次，但他對(duì)第一部分內(nèi)容的概括不全面，我認(rèn)為第一部分除了描寫(xiě)“我”見(jiàn)到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情外，主要描寫(xiě)的是故鄉(xiāng)的蕭條景象， 還交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的是搬家；第三部分主要寫(xiě)的探求人生道路的強(qiáng)烈愿望。師：綜合兩位同學(xué)的意見(jiàn)：本文是以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索展開(kāi)故事情節(jié)的小說(shuō)，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：第一部分(15段)，寫(xiě)的是故鄉(xiāng)的蕭條景象， “我”的復(fù)雜心情，交代了“我”回

37、故鄉(xiāng)的目的；第二部分(677段)，寫(xiě)“我”在故鄉(xiāng)的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫(xiě)了閏土的變化；第三部分(7888段)寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。師：小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次理清了，下面我們來(lái)完成自讀思考題二，展示你在課文原標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字之前加的定語(yǔ)，并解釋你加這個(gè)定語(yǔ)的理由。先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中交流，然后，各組推派一名代表匯報(bào)你們組的交流結(jié)果。（學(xué)生按以自然組為單位，逐個(gè)說(shuō)說(shuō)各自給課文原標(biāo)題故鄉(xiāng)前加的定語(yǔ)，并引用課文來(lái)闡釋理由。）師：看來(lái)，大家的討論得很熱烈了，下面，各組推派的代表分別匯報(bào)你們組的交流結(jié)果。生：我們組在故鄉(xiāng)前加的定語(yǔ)有：日趨破產(chǎn)的故鄉(xiāng)、清晰而又模糊的故鄉(xiāng)、蕭

38、條、衰敗的故鄉(xiāng)。其中，我認(rèn)為加蕭條、衰敗這兩個(gè)詞最準(zhǔn)確，理由是第二自然段中的景物描寫(xiě)的“天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫(xiě)的故鄉(xiāng)農(nóng)村景象就是衰敗荒涼的。生：我們組認(rèn)為改成“遠(yuǎn)去的故鄉(xiāng)”也合適，因?yàn)槲闹械牡谌匀欢握f(shuō)“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此，我的故鄉(xiāng)好得多了”；第十三自然段寫(xiě)我記憶中的故鄉(xiāng)是“深籃的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜”?？蛇@次回故鄉(xiāng)看到卻是蕭索的荒村，所以說(shuō)，“我”那美麗無(wú)比的故鄉(xiāng)已經(jīng)遠(yuǎn)去了。師：前面兩個(gè)組同學(xué)都是根據(jù)小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)加定語(yǔ)，同學(xué)們能不能換個(gè)視角，從其他角度，如從故鄉(xiāng)的人，回故鄉(xiāng)時(shí)“我”感受角度來(lái)考慮? 

39、;生：迷信、麻木的故鄉(xiāng)，從課文中很多地方，都可以看出故鄉(xiāng)的人思想麻木，有封建迷信的思想，如第75自然段寫(xiě)到閏土挑“一副香爐和燭臺(tái)”就表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人的迷信。師：你是說(shuō)很多地方表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人的迷信，不止這一處嗎？生：對(duì)，課文的14、15自然段，寫(xiě)到少年閏土脖子上有一個(gè)銀項(xiàng)圈，還有閏土這個(gè)名字，都有封建迷信色彩。師：你能具體說(shuō)說(shuō)嗎生：因?yàn)殚c土是閏月生，五行缺土，他的父親為了改變閏土的命運(yùn)，就給他取了閏土這個(gè)名字，并且在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住，以保全他的性命，這就是一種封建迷信的宿命論思想。師：這是從人的精神狀態(tài)方面來(lái)考慮的。生：我們組加的定語(yǔ)是：冷漠、隔閡，加這個(gè)定語(yǔ)的依據(jù)是，課文中第二部分中

40、，寫(xiě)到原來(lái)“我”和閏土關(guān)系是非常融洽的，少年閏土來(lái)到“我”家時(shí)，“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識(shí)了”，“送我貝殼和鳥(niǎo)毛”，和“我”建立了純真的友情。而這次回故鄉(xiāng)，見(jiàn)到中年閏土?xí)r，他卻恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。閏土和“我”之間關(guān)系已經(jīng)由原來(lái)的融洽變成了冷漠和隔閡了。師：你這是從閏土對(duì)“我”的態(tài)度來(lái)考慮的。也是從人的角度來(lái)加定語(yǔ)的。關(guān)于閏土對(duì)“我”態(tài)度問(wèn)題，下面，我們還要進(jìn)一步討論，這里就不深究了。生：綜合景物描寫(xiě)和人的變化，我們組大多數(shù)認(rèn)為應(yīng)在故鄉(xiāng)前面加上的定語(yǔ)是：陌生?！拔摇被毓枢l(xiāng)所見(jiàn)到的故鄉(xiāng)的景物由原來(lái)的美麗變成到蕭條、

41、衰敗的景象，“我”感受到是陌生了；故鄉(xiāng)的閏土，還有楊二嫂，不僅外貌發(fā)生了很大的變化，而且思想性格也發(fā)生很大的變化，使“我”對(duì)故鄉(xiāng)產(chǎn)生了一種陌生的感受。生：不值得留戀的故鄉(xiāng)。理由跟他差不多，故鄉(xiāng)的景物變成了破落的荒村，不值得我留戀；故鄉(xiāng)的人，閏土與與我疏運(yùn)了，楊二嫂變得自私、貪婪，所以我不再留戀故鄉(xiāng)了。生：我們組從文中的“我”回故鄉(xiāng)的感受方面加定語(yǔ)，令我茫然的故鄉(xiāng)。這次回故鄉(xiāng)，從閏土與“我”之間的不了解和隔膜感到悲哀，“我”從宏兒想念水生中，想到下一代人不應(yīng)該像“我”和閏土這代人這樣生活，可又不知道他們應(yīng)該過(guò)什么樣的的生活而感受到茫然。師：兩位同學(xué)綜合了景和人因素來(lái)加定語(yǔ)。生：被壓抑、被毒害的故

42、鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的各種變化，包括環(huán)境的變化，人的變化，文中第74自然段指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統(tǒng)治、封建等級(jí)觀念對(duì)群眾精神上的壓抑和毒害造成的。師：有句俗話“一千名觀眾，就有一千個(gè)哈姆萊特?！闭f(shuō)的是由于各人的社會(huì)閱歷的不同，關(guān)注角度的不同，對(duì)同一個(gè)藝術(shù)形象，不同的人會(huì)有不同的感受。從剛才同學(xué)的發(fā)言看來(lái)，大家對(duì)小說(shuō)的感受很有深度，有的從景物描寫(xiě)角度去思考，有的從人物形象去考慮，有的作品的主題角度去立意，雖然發(fā)言角度各異，但都能引用小說(shuō)的文本信息來(lái)談詮釋所加的標(biāo)題，言之有理，言之有據(jù)。這很好。下面我們就來(lái)討論課文的人物形象。大家都知道，小說(shuō)是通過(guò)塑造人來(lái)反映社會(huì)生活的，作

43、者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢？本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？生：本文寫(xiě)的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”，“我”是小說(shuō)的主人公。生：我不同意他的看法，我想本文的主人公應(yīng)該是閏土。（課堂中議論紛紛）師：哦！兩種截然相反的意見(jiàn)對(duì)上了，怎么辦？生：（齊）辯論！師：好，既然大家要辯論，就先來(lái)組建辯論隊(duì)伍，同意“我”是小說(shuō)的主人公的同學(xué)請(qǐng)舉手，有十多位同學(xué)，你們是正方；其余的同學(xué)都站在閏土是主人公這邊嗎？還是還第三種觀點(diǎn)呀？生：（部分學(xué)生）同意第二種觀點(diǎn)。師：支持閏土是主人公是反方。下面請(qǐng)支持正方觀點(diǎn)的同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)。生：首先，我想說(shuō)的是一句名言，真理往往掌握在少數(shù)人手中，雖然我們正方陣營(yíng)中的人不多，但我

44、們不一定就失敗。我們認(rèn)為，“我”是小說(shuō)的主人公，是有文本根據(jù)的，請(qǐng)大家從整體上瀏覽一下課文，看一看，文中寫(xiě)閏土的篇幅多，還是寫(xiě)“我”的活動(dòng)的內(nèi)容課文篇幅多？生：除了小說(shuō)寫(xiě)“我”的文字篇幅最多之外，本篇小說(shuō)的景物、人物、情節(jié)，都是“我”回故鄉(xiāng)過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所感表現(xiàn)出來(lái)的，因此，“我”應(yīng)該是課文的主要主要人物。師：理由好像很充分的啊。反方的同學(xué)呢？有證明你們觀點(diǎn)的理由嗎？生：我方認(rèn)為“我”只是小說(shuō)中的線索人物，而閏土處在情節(jié)矛盾的中心，小說(shuō)就是通過(guò)閏土的生活變化來(lái)反映當(dāng)時(shí)我國(guó)農(nóng)民的痛苦生活的。生：在前面的給課文題目加定語(yǔ)時(shí)，我說(shuō)到，本篇小說(shuō)的主題是表現(xiàn)封建統(tǒng)治、封建等級(jí)觀念對(duì)群眾精神上的壓抑

45、和毒害。而最能表現(xiàn)這個(gè)中心的人物是閏土。因此他應(yīng)該是小說(shuō)的主人公。師：判斷誰(shuí)是小說(shuō)的主人公，是取決于他在小說(shuō)中占篇幅的多少，還是看人物對(duì)表現(xiàn)中心的作用呢？請(qǐng)同學(xué)先議一議這個(gè)問(wèn)題。（學(xué)生討論）師：有統(tǒng)一的意見(jiàn)嗎？生：（大多數(shù)學(xué)生）看他對(duì)表現(xiàn)中心的作用情況。師：反映夠快！對(duì)了！判斷小說(shuō)的主人公主要看人物在小說(shuō)情節(jié)、結(jié)構(gòu)、矛盾沖突中是否占中心地位，是否通過(guò)他來(lái)表現(xiàn)小說(shuō)的主題思想，閏土雖然所占的篇幅比不上文中的“我”所占的篇幅多，但閏土處在小說(shuō)的中心地位，對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的主題起到?jīng)Q定作用，因此，閏土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的線索人物。師：上節(jié)課，我們感知了小說(shuō)故鄉(xiāng)的內(nèi)容，通過(guò)爭(zhēng)論，明確了

46、小說(shuō)的主人公是閏土。這節(jié)課，我們就來(lái)合作探究，共同賞析閏土這個(gè)人物形象?？匆豢?，魯迅先生是怎樣來(lái)描寫(xiě)閏土的。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，劃出文中寫(xiě)閏土的句子，完成下邊的表格。（用小黑板出示表格，學(xué)生自讀課文，邊讀邊根據(jù)表格的要求劃出文中寫(xiě)閏土的句子）師：誰(shuí)愿意把你劃出的句子填入小黑板上的表格里？（挑生上黑板填表，并讓學(xué)生不斷補(bǔ)充，最后學(xué)生填出的表格內(nèi)容如下）對(duì)比內(nèi)容少年閏土中年閏土外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈”“紅活圓實(shí)的手?！蹦樕尹S，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。動(dòng)作“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”語(yǔ)態(tài)很高興，說(shuō)話脫口而出，滔滔不絕。4個(gè)省

47、略號(hào)，說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完?！艾F(xiàn)了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)?！?個(gè)省略號(hào)，說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。對(duì)我態(tài)度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識(shí)了”“送我貝殼和鳥(niǎo)毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。對(duì)生活態(tài)度捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮揀了“一副香爐和燭臺(tái)”師：從表中的填出的語(yǔ)句中，我們可以看出作者通過(guò)對(duì)比寫(xiě)法，從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)、對(duì)我態(tài)度、對(duì)生活態(tài)度等方面寫(xiě)出了二十年前后閏土的變化。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，閏土最

48、大的變化是什么？生：我認(rèn)為閏土最大的變化是對(duì)“我”的態(tài)度。二十年前，他來(lái)到“我”家時(shí)，“只是不怕我，沒(méi)有旁人時(shí)候，便和我說(shuō)話，不到半日，我們便熟識(shí)了”，告訴我捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮等很多希奇的事；當(dāng)年分開(kāi)后，他還托父親送我貝殼和鳥(niǎo)毛，說(shuō)明當(dāng)年他和“我”的關(guān)系十分友好、非常融洽，閏土和“我”建立了純真的友情。二十后，再次見(jiàn)到兒時(shí)的朋友“我”時(shí)，他卻恭敬地叫“我”“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。這說(shuō)明了他對(duì)我態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了變化，這對(duì)小時(shí)候的朋友已經(jīng)產(chǎn)生了感情的隔膜了。師：閏土的出身和“我”的出身一樣不一樣？生：不一樣，“我”是少爺，閏土是“

49、我”家忙月的小孩。師：什么是忙月？生：短工，閏土是“我”家短工的孩子。師：一個(gè)是少年，一個(gè)是短工的孩子，身份差別很大，為什么當(dāng)年他們卻相處得那么融洽？生：我想，兩個(gè)人都是小孩，小孩之間有共同語(yǔ)言，很容易溝通，就玩到一塊了。生：因?yàn)樗麄兡昙o(jì)都很小，沒(méi)有大人們那么多想法，兩個(gè)人思想都很單純，沒(méi)有上等人、下等人的尊卑貴賤的思想。師：兩位同學(xué)說(shuō)得好。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，他們倆的發(fā)言，都從同一角度、運(yùn)用同一種方法來(lái)分析問(wèn)題？生：都從小孩的性格方面。生：我認(rèn)為，他們都從小孩心理角度來(lái)說(shuō)明的。生：都聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解課文。師：對(duì)了，兩位同學(xué)都從兒童的心理方面去分析原因，采用的就是我們常講的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解課文

50、的方法。生：從課文中提供的信息，閏土很能說(shuō)，滔滔不絕向我介紹了我所不知道很多的有趣的知識(shí)，描述了看瓜、刺猹的情形，在“我”的心目中，閏土簡(jiǎn)直就是一個(gè)小英雄形象，“我”對(duì)他崇拜得不了，所以，“我”十分愿意和他相處。師：你是通過(guò)什么方法得出這個(gè)結(jié)論的？生：我這是用聯(lián)系上下文的讀書(shū)法。師：老師太高興了。同學(xué)們學(xué)得太靈活了，都把我們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)課文中歸納的學(xué)法，靈活運(yùn)用到閱讀理解中來(lái)了。正如大家所說(shuō)那樣，雖然“我”和閏土的身份不同，“我”閏土還是建立起了純潔無(wú)瑕的兄弟般的友誼。這次“我”回故鄉(xiāng)，見(jiàn)到兄弟般的閏土?xí)r，他對(duì)“我”的感情卻產(chǎn)生了隔膜。大家想想，這是什么原因造成的呢？生：我認(rèn)為是因?yàn)楦F苦困窘的生

51、活造成的，閏土他覺(jué)得自己處處不如“我”，還能和小時(shí)候一樣和“我”稱兄道弟嗎？就像兩位從小一起玩大的同學(xué)，長(zhǎng)大后，一位當(dāng)了大官，坐好車出入；一位下了崗，靠擺小攤維持生活。擺小攤的這位同學(xué)還能像以前一樣對(duì)當(dāng)官的同學(xué)稱兄道弟嗎？師：既聯(lián)系生活來(lái)分析，又能舉現(xiàn)實(shí)生活的例子來(lái)證明你的觀點(diǎn)，很有道理。生：是封建等級(jí)觀念、尊卑貴賤的思想的毒害的造成的。他的發(fā)言，其實(shí)就是說(shuō)明這個(gè)原因的，一位當(dāng)了大官，一位擺小攤，就因?yàn)槭巧鐣?huì)地位不同，擺小攤的這位同學(xué)才不敢與當(dāng)官的同學(xué)稱兄道弟。師：你真是太聰明了，善于借東風(fēng)，用人家提供的例子來(lái)證明你的觀點(diǎn)。好，請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)討論。生：閏土最大的變化是對(duì)生活態(tài)度的，我認(rèn)為。師：你為

52、什么這么說(shuō)呢？生：從填表中，我們可以看到少年閏土捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮，熱愛(ài)生活。而當(dāng)“我”母親讓中年閏土挑東西時(shí)，他卻揀了“一副香爐和燭臺(tái)”，說(shuō)明他對(duì)現(xiàn)實(shí)失望了，失去了對(duì)生活的熱情了。師：為什么從他挑香爐和燭臺(tái)這件事中，可以得出他失去了對(duì)生活的熱情了，對(duì)現(xiàn)實(shí)失望了的結(jié)論呢？生：閏土挑了香爐和燭臺(tái)這件事，表明了他信奉的是迷信，他將希望寄托在神靈保佑身上，而不把希望寄托在通過(guò)自己的努力奮斗來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望上了，也就是說(shuō)他對(duì)現(xiàn)實(shí)已經(jīng)麻木了，對(duì)未來(lái)只有迷信了。師：同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)，是什么原因使“我”和閏土這對(duì)小時(shí)候的兄弟般的朋友已經(jīng)產(chǎn)生了感情的隔膜，又是什么原因使他的精神變得麻木了？生：“多子

53、，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。”是封建統(tǒng)治使閏土由當(dāng)年的天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望的小英雄，變成麻木迷信的木偶人，是封建等級(jí)觀念毒害，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。師：前面的同學(xué)在發(fā)言時(shí)，曾說(shuō)過(guò)閏土這個(gè)形象起到表現(xiàn)主題的作用，那么閏土這個(gè)形象表現(xiàn)什么樣的主題？生：閏土這個(gè)形象閏土揭露了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)人們精神上的壓抑和毒害。師：對(duì)，本文通過(guò)對(duì)閏土性格的變化形象地揭露了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)農(nóng)民精神的壓抑和毒害。既然寫(xiě)閏土這個(gè)形象已經(jīng)表現(xiàn)小說(shuō)的主題，作者為什么還要寫(xiě)楊二嫂這個(gè)人物呢？（由于問(wèn)題跳躍性較大，當(dāng)時(shí)學(xué)生沒(méi)有馬上回答上來(lái)。）師：請(qǐng)大家想一

54、想，如果要求你給楊二嫂名字前面加個(gè)定語(yǔ)，大家準(zhǔn)備分別給青年楊二嫂和中年楊二嫂加上什么定語(yǔ)？生：豆腐西施楊二嫂和圓規(guī)楊二嫂。生：漂亮的楊二嫂和老丑勢(shì)利的楊二嫂。師：從哪里可以看出楊二嫂的勢(shì)利？生：課文中楊二嫂來(lái)我家的目的是撿便宜來(lái)的，“自從我家收拾行李以來(lái)，本是每日必到的”。為了達(dá)到撿便宜這個(gè)目的，她用了心計(jì)，使了好幾招。師：你是說(shuō)楊二嫂是用了心計(jì)，使了招數(shù)來(lái)討便宜的，能說(shuō)說(shuō)她用哪幾招嗎？ 生：“不認(rèn)識(shí)了么？我還抱過(guò)你咧！”“忘了？這真是貴人眼高”“迅哥兒你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”同“我”套近乎，用親近的關(guān)系討要東西，這是她耍的第一招;

55、當(dāng)討東西不成，便使出第二招，無(wú)中生有的造“我”的謠說(shuō)“阿呀呀，你放了道臺(tái)了，還說(shuō)不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門(mén)便是八抬的大轎，還說(shuō)不闊？嚇，什么都瞞不過(guò)我?！薄鞍⒀桨⒀?，真是愈有錢(qián)，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢(qián)”“一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里?！睅煟簭乃５倪@兩招中，我們可以看出楊二嫂是什么樣的人?。可哼@些語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)了楊二嫂性格潑辣、尖刻、勢(shì)利。生：還表現(xiàn)了她的自私、貪婪的性格。（還有一位同學(xué)把手舉得高高的）師：你好像有話要說(shuō)，是有不同意見(jiàn)發(fā)表，還是對(duì)剛才的同學(xué)發(fā)言有補(bǔ)充？生：楊二嫂還有一招，他還沒(méi)提到。師：好，你說(shuō)說(shuō)？生：課文83自然段

56、，寫(xiě)到的楊二嫂“在灰堆里，掏出十多個(gè)碗碟來(lái)，議論之后，便定說(shuō)是閏土埋著的，他可以在運(yùn)灰的時(shí)候，一齊搬回家里去。”她誣陷閏土，并把這當(dāng)作功勞，乘機(jī)拿了那狗氣殺，飛也似的跑了。師：前面的同學(xué)把楊二嫂的前兩招分別叫做套近乎、無(wú)中生有的造謠，你能說(shuō)說(shuō)楊二嫂的這招叫什么？ 生：叫，我還沒(méi)想好。師：同學(xué)們能給楊二嫂的這招起個(gè)名嗎？生：賊喊捉賊。生：我認(rèn)為說(shuō)賊喊捉賊，不夠準(zhǔn)確，閏土怎么是賊呢。應(yīng)該叫說(shuō)是：誣陷好人。師：她誣陷哪個(gè)好人？生（齊）：閏土！師：為什么說(shuō)楊二嫂誣陷了好人閏土呢？生：因?yàn)榛叶牙锏耐氲皇情c土埋的？師：你有什么理由說(shuō)不是閏土埋的嗎？生：有，課文中74自然段，“母親對(duì)我說(shuō)，凡是不

57、必搬走的東西，盡可以送他，可以聽(tīng)他自己去揀擇?！苯Y(jié)果，閏土只挑了幾件東西，兩條長(zhǎng)桌，四個(gè)椅子，一副香爐和燭臺(tái)，一桿抬秤，還有草灰。如果，他想要碗碟，他可以挑呀！師：對(duì)！如果閏土要碗碟的話，他完全可以光明正大地挑，因此可以肯定地說(shuō)楊二嫂說(shuō)閏土在灰堆埋碗碟是誣陷好人閏土。分析到這里，我們能不能回過(guò)頭來(lái)看前面我提出的問(wèn)題：作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)楊二嫂呢？生：我想，這也是一種過(guò)對(duì)比手法，小說(shuō)以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利來(lái)對(duì)比襯托閏土的淳樸誠(chéng)實(shí)。生：從另一個(gè)角度表現(xiàn)故鄉(xiāng)人與“我”感情上的隔膜，深入揭露封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。師：幾位同學(xué)說(shuō)得好，作者塑造楊

58、二嫂的作用有三：第一，以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利來(lái)對(duì)比突出閏土的淳樸誠(chéng)實(shí)；第二，從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜，深入揭露封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。除了同學(xué)們說(shuō)到的這兩條外，還有第三條，作者塑造這兩個(gè)人物形象，是為了抒發(fā)了對(duì)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿。師：好，由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)于楊二嫂這個(gè)形象的分析就到此為止。接下來(lái)我們品味、體會(huì)第三部分的語(yǔ)言。想一想小說(shuō)中的“我”是怎樣的一個(gè)形象？請(qǐng)大家一起齊讀第三部分課文。“我們的船向前走”一齊讀。（全班學(xué)生一齊讀78至88自然段課文）師：讀完這部分之后，同學(xué)們感受最深的是哪些語(yǔ)句？為什么？生：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)

59、的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！蔽矣X(jué)得這句話含義很深刻。師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句話有什么深刻含義？生：這句話把希望中的新生活比作路，路是人開(kāi)拓出來(lái)的，新生活之路，也要人去爭(zhēng)取和創(chuàng)造。生：有美好的愿望，不去爭(zhēng)取，等于沒(méi)有希望；本來(lái)沒(méi)有看到希望，但努力去爭(zhēng)取，去創(chuàng)造，就會(huì)出現(xiàn)希望。生：希望是靠奮斗得來(lái)的，有希望，不去奮斗，希望也不會(huì)變成現(xiàn)實(shí)的，這種希望是無(wú)所謂有的；有了希望，通過(guò)奮斗，希望就會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。師：說(shuō)得好極了，正如大家說(shuō)的那樣，作者把希望比作地上的路。告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空，等于沒(méi)有；雖然實(shí)現(xiàn)希望困難重重，但只要去探索實(shí)踐，就有實(shí)現(xiàn)的可能。這句話表達(dá)了“我”對(duì)追求新生活的堅(jiān)定信念。生：課文最后再