角認(rèn)識教學(xué)設(shè)計

1、角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)內(nèi)容】人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)二年級上冊第38-39頁的內(nèi)容?！窘虒W(xué)目的】知識與技能：結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，初步比較角的大小。能力目標(biāo)：通過讓學(xué)生觀察、操作分析、比較等活動，幫助學(xué)生建立角的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的動手能手和實際操作能力。情感與態(tài)度：在富有挑戰(zhàn)的交流活動中，創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)?！窘虒W(xué)重點】讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會比較角的大小【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生直觀感知、理解角的大小與邊張開的大小有關(guān)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

2、教具準(zhǔn)備：多媒體課件；學(xué)具準(zhǔn)備：剪刀、吸管、圖釘、兩個硬紙條、圓紙片、三角板?！窘虒W(xué)設(shè)計】教學(xué)過程 : 一、 激發(fā)興趣，游戲?qū)耄簬煟豪蠋熯@里有幾個圖形，我們一起看一看，這些是什么圖形呀？ 出示：三角形、五角星、正方形生：三角形、五角星、正方形師：這些都是我們學(xué)過的圖形，現(xiàn)在老師要和同學(xué)們一起玩?zhèn)€猜一猜的游戲。我把這些圖形藏起來，只露出一部分，你能猜出它是什么圖形嗎？一起來試一試吧?。ㄍ娌乱徊掠螒颍煟簞偛?，我們猜的這些圖形都有什么相同點呀？（都有角。）師：對了，這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識角。（課件板題：角的初步認(rèn)識）二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究：1、找角。師：學(xué)校是我們的家，我們天天在這里學(xué)

3、習(xí)、游戲、鍛煉?？矗∥覀兊男@多么整潔、優(yōu)美。（電腦課件出示主題圖）請仔細(xì)觀察，你都看到了哪兒有角嗎？（老師三角板上的角，老爺爺剪刀上的角，球門上的角，小旗上的角，做操的學(xué)生伸出雙臂組成的角）師：小朋友們真了不起!找到了這么多的角,現(xiàn)在你們可以用胳膊來比畫一下你們看到的角。2、學(xué)習(xí)例1師：今天老師也找了幾個角，我們一起來看一看，他們身上有角嗎？（課件例1）等學(xué)生觀察后，把剪刀、鐘表、三角尺放大，背景逐漸褪去，問這些生活中的角在數(shù)學(xué)上該怎樣表示呢？你們看，角就是這樣的。（課件中三個角從實物中移下來）3、認(rèn)識角的各部分名稱：師：上面的圖形都是角。閉上眼睛想一想，角是什么樣的？再用手比畫角的模樣。仔

4、細(xì)觀察這三個角，他們有什么相同的地方？生：都有一個點。生：尖尖的。生：都有兩條線，直直的邊。（利用學(xué)生熟悉的場景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。）師：這個尖尖的點就是角的頂點。直直的線就是角的兩條邊。頂點和這兩條邊就組成了這個角。（電腦閃出頂點并出現(xiàn)“頂點”二字）（電腦顯示角的兩條邊閃動并標(biāo)上“邊”字。）板書：畫一個角并標(biāo)上各部分的名稱。師：指出課件中三個圖形的的頂點和兩條邊。師：一個角有幾個頂點，幾條邊？生：1個頂點，2條邊。練習(xí)：找出角的頂點和邊分別在哪里？（請學(xué)生到黑板上指一指）請同學(xué)們打開書本39頁，寫出另外兩個角的各部分的名稱。4、找一找生活中的角。師：在我

5、們的身邊，我們的生活當(dāng)中的許多物體上都有角，請小朋友們仔細(xì)看一看，認(rèn)真找一找，哪里有角呢？三、自主探究，合作交流1、摸一摸。（在學(xué)生說出課本有角后）請同學(xué)們摸一摸書本的角，有什么感覺呀？（學(xué)生說出自己的感覺）師：這個尖尖的點是角的什么？（角的頂點）師：從頂點出發(fā)的這兩條直直的線，就叫做角的什么？（角的邊）2、折一折。師：剛才，我們摸了角，那么這張圓形紙片上有角嗎？師：現(xiàn)在我們開動腦筋，動手折一個角，試一試吧。學(xué)生折角，教師巡視指導(dǎo)。、展示學(xué)生做的角。、它的頂點和邊都在哪？請折好的同學(xué)把你折的角指給同桌看看，它的頂點和邊都在哪？、你能用這些紙折角嗎？（長方形、正方形、三角形、平行四邊形）、現(xiàn)在老

6、師手中有一張被別人撕破的紙，你能用它折一個角嗎？要求：請同學(xué)們折出一個角；      小組內(nèi)互說折角的過程；指出角所在的位置。拿出兩個角，讓學(xué)生觀察，有什么不一樣？角是有大小的。3、做一做。學(xué)生用學(xué)具，做活動角。師：這個角和剛才的角有什么不同？（它能動）師：怎樣才能把角變大一些？（兩邊張開，角就越來越大。）師：那怎樣才能變小呢？（兩邊合攏，角就越來越小。）讓學(xué)生邊操作邊思考：師：下面我們一起來做一個變大小的游戲，好嗎？請拿起活動角。老師操作活動角后問：你能變一個比老師這個角大的角嗎？老師操作活動角后問：你能變一個比老師這個角小的角嗎？角的大小與

7、什么有關(guān)？思考：怎樣可以得到一個較大的角？怎樣可以得到一個較小的角？引導(dǎo)學(xué)生說出：角的兩邊張開得越大，角就越大；角的兩邊張開得越小，角就越小。4、比一比課件出示兩個大小一樣的角，邊的長短不一樣。哪個角大？師：小朋友們，來猜一猜，哪個角大？說出理由。生：第二個大，它的邊很長。師：誰有辦法知道哪個角大？生：把兩個角疊在一起，讓兩個角的頂點重合，一條邊對齊，看，上面這個角的另一條在下面這個角的里面，這說明上面的角比下面的角小。師：這個辦法非常好！同桌之間也像這樣把活動較比一比，頂點重合，一條邊重合，看看誰的大，誰的小，比出結(jié)果。出示課件，兩個角重合，比出大小。師：角的大小與邊的長短有關(guān)嗎？出示課件，

8、延長邊，再讓學(xué)生比一比大小。師小結(jié)：角的大小與邊張開的大小有關(guān)，兩邊張開的越大，角越大。兩邊張開的越小，角越小。角的大小與邊的長短無關(guān)。五、鞏固練習(xí)，挑戰(zhàn)自我：1、 找出下列圖形中的角：  2、看誰的眼睛最厲害：找一找，下面的圖形中，各有幾個角？  3、下面的兩個角，哪個角大？哪個角?。?#160; 小結(jié)：角的大小與邊的長短沒有關(guān)系，只和開口的大小有關(guān)。4、(發(fā)展思維)一個長方形剪去一個角剩下幾個角？  六、暢談收獲，全課總結(jié)。師：這節(jié)課你有什么收獲呀？ 師：我們今天認(rèn)識了角，請同學(xué)們回家后，讓爸爸媽媽找找出家中的一些角，看他們找得對

9、不對。 角的初步認(rèn)識說課稿一、說教材：我是這樣理解教材的，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在具體的情景中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識并進行解釋與應(yīng)用。角的初步認(rèn)識一節(jié)是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已認(rèn)識的三角形、正方形、長方體、正方體等圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)認(rèn)識角。二年級兒童年齡雖小，但結(jié)合圖形來認(rèn)識角是比較容易的。因此我根據(jù)教材先了解學(xué)生對角的理解程度，緊接著通過親自動手操作來認(rèn)識角，感覺角。了解角成是由一個頂點和兩條邊組成的。并學(xué)會自己畫角。能從各種物品圖形中找到角。從而激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。并學(xué)會從身邊的生活中找到角。區(qū)分角，會做活動的角，初步認(rèn)識到角的大小與角的兩條邊張開的大

10、小有關(guān)，與角的兩條邊的長短無關(guān)。本節(jié)課是單元的起始課，因此上好這節(jié)課非常重要。二、學(xué)情分析角與實際生活有著密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角，本節(jié)課的教學(xué)對象是二年級的小學(xué)生，他們對角并不陌生，能夠很容易的在周圍的物體上找到角，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從觀察實物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，通過具體的實際操作活動，幫助學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗，進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則，為學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識做好準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：1、  通過操作，使學(xué)生經(jīng)歷直觀認(rèn)識角的過程。2、  知道角有一個頂點、兩條邊

11、，會用紙折或畫大小不同的角。3、  能在長方形、三角形等圖形中找到角，激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。（2）能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、應(yīng)用意識及觀察、比較、靈活解決實際問題的能力（3）教學(xué)重點：初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，學(xué)會用直尺畫角（4）教學(xué)難點：使學(xué)生初步認(rèn)識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長短無關(guān)（5）教學(xué)準(zhǔn)備：為完成以上目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點。我使用的教具有：幻燈片，折扇三角尺。學(xué)生的學(xué)具有：每組一份正方形、五角星、剪刀、三角形、鬧鐘、長方形。還有毛線、紙、紙條。（6）學(xué)習(xí)方式：小組合作、交流研討、動手操作。二、說學(xué)生：根據(jù)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，學(xué)生年齡小，接受

12、能力有一定的局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)深淺不一，思維程度不一，反應(yīng)靈活程度不一，面對這樣的學(xué)生，因此我設(shè)計出不同層次教學(xué)題目，使全體學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。 三、說教法學(xué)法 根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，我在教學(xué)中采取了以下策略：1、首先，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念“數(shù)學(xué)來源于生活”、“結(jié)合生活認(rèn)識角”。由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對角的認(rèn)識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上，從學(xué)生所熟悉的校園場景圖中抽象出角的數(shù)學(xué)表象。在學(xué)生認(rèn)識

13、了數(shù)學(xué)中的角后，又不失時機地找一找主題圖中的角和生活中的角。培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活，感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。2、動手操作，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)。在本節(jié)課中，我設(shè)計了“找一找、認(rèn)一認(rèn)、折一折、做一做、畫一畫”等實踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官，感悟其中的道理，建立角的表象、豐富了對角的認(rèn)識，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，體現(xiàn)了讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程這一基本理念。將觀察、操作、演示、實驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了感知表象概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比

14、一比、想一想、說一說等多種活動方式，讓學(xué)生在大量的實踐活動中掌握知識。四、說教學(xué)程序（一）直接導(dǎo)入課題，了解學(xué)生的起點。1、首先老師直接引入課題：今天我們要來認(rèn)識數(shù)學(xué)王國里的新朋友“角”。你認(rèn)識嗎？說說你認(rèn)識的角。學(xué)生根據(jù)自己的理解自由回答，可能會回答在哪見到過角。這是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，此時教師不需要發(fā)表評價。2、出示學(xué)校的一角的圖片。老師把校園圖中的四個角用明顯的紅色標(biāo)識出來，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這四個角，說說你發(fā)現(xiàn)了他們有什么共同點？學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上組織同桌、鄰桌討論。這里讓學(xué)生從觀察實物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察現(xiàn)實問

15、題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。3、小組討論后匯報可能會得出：他們都有尖尖的部分，都有直直的兩條線，這時教師教師在黑板上畫一個角，并告訴學(xué)生這尖尖的部分叫角的頂點，直直的兩條線叫角的邊。這就是數(shù)學(xué)王國中的角。如果說在課的開始，學(xué)生對于自己所認(rèn)識的角是在日常生活中積累的，是模糊的，是非數(shù)學(xué)性的，然而在這時，學(xué)生通過觀察、比較，這時候?qū)W生所建立的是角的正確的表象。（二）動手實踐、進一步加深對角對角的認(rèn)識。1、鞏固角的各部分名稱，找生活中的角。（1）指一指主題圖中的角請2個學(xué)生上來指指主題圖上的四個角的頂點和邊（這個環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生深刻體會到角是由一個頂點，兩條邊組成的）。（ 2）判斷 

16、 找一找，下面哪些圖形是角，哪些不是角？  這里出示五個圖形，讓學(xué)生判斷。不是角的，讓學(xué)生說說理由。（這個環(huán)節(jié)的目的也是為了讓學(xué)生進一步感受到角一定是由1個頂點和兩條邊的組成的）（3）在練習(xí)紙上標(biāo)出角的頂點和邊。（4）找主題圖中的角  出示主題圖：老師這也有一副美麗的校園圖，你能在這副圖中找到數(shù)學(xué)中的角嗎？并指出角的頂點和邊。（5）找生活中的角告訴學(xué)生，其實不光在這些圖片中有角，我們的身邊，我們的教室里，也都有好多角陪伴著我們。下面，就請大家在教室里找一找，看看哪些物體的表面上有角。并聽清教師的要求，兩個學(xué)生一起，要指出角的頂點和兩條邊。

17、60;學(xué)生小組活動后請學(xué)生說說找到的角，并指出頂點和兩條邊。這時教師總結(jié)小小的教室里有這么多的角，那我們的生活中的角就更多了，可以說是數(shù)不勝數(shù)，不計其數(shù)。2、動手操作，初步認(rèn)識角的大?。?）制作一個角既然同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了角，你能用你手中的紙折一折、用手中的彩色筆畫一畫，或者用其他材料自己動手制作一個角嗎？并和同桌說說你是怎樣來制作角的，并指出這個角的頂點和邊。在同桌合作的基礎(chǔ)上進行全班匯報交流。（這一環(huán)節(jié)通過操作活動讓學(xué)生思考怎樣將無角的東西變出有角來，從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，用學(xué)生喜愛的方式外化他們剛剛建立的對角的數(shù)學(xué)層面的認(rèn)識，以多樣表現(xiàn)單一，鞏固了對角有一個頂點、兩條邊的認(rèn)識。）（2）用制

18、作的活動角比較角的大小老師也制作了一個角，這個角能活動，叫活動角。學(xué)生也用老師發(fā)下的材料（吸管和圖釘）自己制作一個活動角。展示兩個大小不一的角，說說這兩個角有什么不同？學(xué)生回答：一個角大，一個角小。教師總結(jié)：角有大有小，出示兩個差不多大的角，那么這兩個角你能一眼就看出哪個角大，哪個角小，你有什么辦法知道。學(xué)生會想到把兩個角重疊起來，把一個頂點和一條邊重合比較大小。（這里采用了活動角這個學(xué)具來比較角的大小是有一定目的的，有目的地讓學(xué)生用重疊的方法來比較），教師對學(xué)生的想法表示表揚，并讓同桌同學(xué)也用同樣的方法比較兩個角的大小。（3）初步認(rèn)識角的大小與邊叉開的程度的關(guān)系。 讓學(xué)生把手上的活動角變得大

19、點怎么變？再變大點怎么變？變小點怎么變？再變小點怎么變？如果把吸管剪掉一點，角的大小變了嗎？如果把吸管拉長點，角的大小變了嗎？ 組織學(xué)生討論：角的大小和什么有關(guān)？與什么無關(guān)？（這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對角的大小有一些直觀的認(rèn)識，初步感知比較角的大小的方法。并通過實踐操作、體驗、思考、交流等活動，使學(xué)生體會到角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)。）3、動手畫一個角。學(xué)生觀察教師畫角，并說說怎么畫角，然后按照學(xué)會的方法自己動手畫角。（三）最后全課總結(jié) 同學(xué)們，你們今天和角交了朋友，都有些什么收獲呢？ 角的知識還有很多很多，在以后的學(xué)習(xí)中還會進一步認(rèn)識它的。     角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 “教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。”新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學(xué)生要通過自己的活動去獲取知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來，讓學(xué)生去看、去想、去說、動手操作、討論、質(zhì)疑問難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。  “角”在低年級學(xué)生的畫筆下早已出現(xiàn)，但它叫什么？是怎樣組成的？角的形狀都一樣嗎？怎樣畫角？問題并非人人都懂得。角的認(rèn)識是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍。因此，在角的初步認(rèn)識這一